Психологическая характеристика периода новорожденности.

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе, или “образ Я”. Определив паспортный полмладенца, родители и другие взрослые начинают обучать ребёнка его половой роли, внушая ему, что значит быть мальчиком или девочкой. Хотя разница в характере социализации мальчиков и девочек не всегда осознанна, она весьма существенна.

До кризиса 3-х лет у ребёнка отсутствует представление о себе. Хотя есть данные, что дети первого года жизни дифференцируют женский и мужской пол на фото. Гипотеза о некоторых врожденных императивах, которые отвечают за такую дифференциацию.

2 года: ребёнок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию.

3-4-5 лет - критический период. В этом возрасте происходит определение пола для себя. В 3-4 года ребёнок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциирует его с чисто внешними признаками (например, с одеждой). К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребёнка с его полом: "девочки (мальчики) так себя не ведут", "ты мальчик - должен терпеть", "ты девочка - должна следить за чистотой" и т.д.

6-7 лет - ребёнок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференцировки поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнёров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и т.д.

Важнейшим способом обучения поведению, типичному для пола, является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, "роль" которого ребёнок принимает, ставя себя на его место. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения. Ребёнку также необходимо проиграть роль, как своего пола, так и противоположного, чтобы определить, что есть Я, а что – не-Я.

Биологический пол (психологический словарь) - это совокупность анатомических, физиологических, биохимических и генетических характеристик, обеспечивающих половое размножении, отличающих мужской организм от женского и могущих применяться по отдельности или в комплексе для идентификации и различения мужчины от женщины.

Последние исследования в области биологии находят 85 % - сходства мужских и женских организмов. Кроме того, если в понятие биологического пола входят такие параметры, как хромосомный набор, гормоны и строение гениталий, то на самом деле существует больше двух полов (Унгер, 1988), т.к. по всем этим параметрам м.б. различные показатели.

Психологический пол (психологический словарь) — характеристика индивида по критерию соответствия его поведения маскулинной или феминной половой роли. В широком смысле слова - комплекс психических, психологических и поведенческих характеристик, отличающих мужчину от женщины.

Психологический пол состоит из 4-х компонентов:

а) половая идентичность – соотнесение себя с тем или иным полом, представлений о себе с представлениями о поле;

б) половая роль – модель поведения, заданная системой предписаний, которую человек должен усвоить, чтобы его принимали за представителя того или иного пола;

в) полоролевая ориентация – то, насколько человек соответствует требованиям пола и оценка этого соответствия;

г) полоролевые предпочтения – притяжение человека к мужской или женской роли.

Гендер. Понятие fлер указывал на то, что биологические характеристики сексуальности не даны человеку непосредственным образом, а всегда преломляются через призму индивидуального сознания и социальных представлений. То есть они существуют в виде субъективного и зафиксированного в культуре знания о них.

Гендер - совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает людям в зависимости от их биологического пола. Он указывает на социальный статус, социально-психологические характеристики личности, связанные с полом и сексуальностью, но возникающие во взаимодействии с другими людьми в рамках определённой культуры. Это формы репрезентации биологических особенностей в социальном плане.

Гендер относится не просто к мужчинам или женщинам, а к отношениям между ними и способу социального конструирования этих отношений (Малкина-Пых). Личностные и поведенческие характеристики мужчин и женщин, называемые гендером, возникают в контексте межличностных и социальных отношений.

Современные исследователи считают, что следует говорить не о гендере, а о гендерах, т.о., подчеркивая то, что понятия «быть женщиной» и «быть мужчиной» являются различными в понимании в зависимости от принадлежностик той или иной этнической, религиозной, расовой группе или для определенного социального слоя, поколения.

Классическая парадигма рассматривает пол и гендер таким образом, что в процессе социализации пол становится гендером – личностным атрибутом, который рано фиксируется и затем остаётся неизменным и неотчуждаемым. Дальнейшее развитие личности, согласно этой парадигме, заключается только в обогащении содержания ролевого репертуара, в его воспроизводстве и укреплении (Воронцов).

Модернистская парадигма: гендер - субъективные представления о том, чем для человека является его объективно существующий биологический пол. Гендер оказывается «культурной схемой», упорядочивающей и типизирующей любое связанное с половой принадлежностью личности представление о себе.

С позиций социального конструирования гендера, гендер является достижимым социальным статусом.

Гендерная идентичность – это базовая структура социальной идентичности, которая характеризует человека с точки зрения его принадлежности к той или иной группе, при этом наиболее значимо, как человек сам себя определяет (Кон). Т.е. гендерная идентичность является ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ в связи с культурными определениями мужественности и женственности и проявляется в соотнесении себя с этими определениями и представлениями, причислении себя к тому или иному гендеру. Гендерная идентичность возникает во взаимодействии Я и других и проявляется как субъективный опыт интериоризации образов маскулинности и фемининности. Гендерная идентичность предполагает сознательное, эмоционально окрашенное сопоставление имеющихся гендерных характеристик личности и поведения с каким-либо культурным образцом (схемой). Под гендерной схемой подразумеваетсянабор экспрессивных, поведенческих, личностных характеристик, которые в общепринятых значениях обозначают принадлежность к той или иной гендерной группе. У человека также существует образ не только своего, но и другого пола, гендера, что уже задаёт наличие в сознании представления о различиях между гендерами. Для того, чтобы отнести себя к тому или иному гендеру, человеку необходимо представлять, чем один отличается от другого.

Гендерная (полоролевая) социализация – ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ индивидом культурной системы гендера того общества, в к-ром он живёт, своеобразное общественное конструирование различий между полами. Также используется термин дифференцированная социализация – акцент на том, что в общем процессе мужчины и женщины формируются в различных социально-психологических условиях. ГС включает: а) освоение принятых моделей мужского и женского поведения, отношений, норм, ценностей и гендерных стереотипов; б) воздействие общества, социальной среды на индивида с целью привития ему определённых правил и стандартов поведения, социально приемлемых для мужчин и для женщин.

Фазы: 1) адаптивная (внешнее приспособление); 2) интериоризация (сущностное усвоение).

Механизмы: дифференциальное усиление – приемлемоегендерно-ролевое поведение поощряется, а неприемлемое - наказывается социальным неодобрением; дифференциальное подражание – выбор полоролевых моделей в близких группах и подражание принятому там поведению.

Институты гендерной социализации.

1) Семья. Детско-родительские отношения. Посторенние взаимодействия; вербальные (обращения, имена, озвучивание правил поведения для мальчиков и для девочек и т.д.) невербальные факторы (одежда, игрушки и проч.). Также влияет отсутствие кого-либо из родителей.

б) Супружеские отношения.

2) Образовательные учреждения (к примеру, взаимодействие с учениками разного пола по-разному; содержание учебных материалов: разделение деятельностей в различных задачах по полу, процент заданий, в которых фигурируют люди того или иного пола).

3) Сфера профессиональной деятельности: гендерная структура учреждений, гендерный состав различных профессий, продвижение по службе и т.п.

4) СМИ – образы мужчины и женщины, гендерные различия, взаимоотношения полов.

5) Язык: ассоциации, значения слов, правила языка, структура – в первую очередь, связанная с категорией рода; слова для обозначения состояний переживаний и т.п. – отражают особенности мужчин и женщин.

Полоролевые стереотипы - культурно и социально обусловленные представления о свойствах и нормах поведения мужчин и женщин, стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское и женское» (Воронина, Клименкова). Как и другие стереотипы, они схематичны и упрощены, что позволяет им управлять обработкой поступающей info. Формирование стереотипов способствует гендерной идентичности – сохранению связи с образом группы, а представления о гендерных различиях способствуют возникновению гендерных стереотипов, а гендерные стереотипы, в свою очередь, укрепляют представления о гендерных различиях.