Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Топ:
Выпускная квалификационная работа: Основная часть ВКР, как правило, состоит из двух-трех глав, каждая из которых, в свою очередь...
Проблема типологии научных революций: Глобальные научные революции и типы научной рациональности...
Эволюция кровеносной системы позвоночных животных: Биологическая эволюция – необратимый процесс исторического развития живой природы...
Интересное:
Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является...
Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей...
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Дисциплины:
 2017-12-21 |
 1505 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
Раздел 1 Техника речи.
Произносительная сторона речи: интонация и её элементы.
Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи). Остановимся подробнее на каждом.
Интонация — это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.
Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм. темп, тембр речи и логическое ударение.
Мелодика речи - повышение и понижение голоса для утверждения, вопроса, восклицания во фразе.
Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.
Темп -скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном теме речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы — остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформирован-ностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания.
|
|
Тембр -эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.
Логическое ударение — смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения
.Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать: речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуковысотный слух — восприятие движений тона голоса (повышение и понижение); основные качества голоса: сила и высота;
речевое дыхание — его длительность и интенсивность.
2.Нарушения голоса — это отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Существует два основных термина для обозначения патологии голоса: афония (лат. а — отрицательная частица и греч. phone — звук, голос) — полное отсутствие голоса;
дисфония (дис. и греч. phone) — частичные нарушения высоты, силы и тембра.
Таким образом, нарушения голоса (согласно классификации речевых нарушений относятся к расстройствам фонационного оформления речевого высказывания.
Голос в нормальных условиях его развития— это совокупность разнообразных по своим характеристикамзвуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок.
Звук голоса — колебания частиц воздуха, распространяющих в виде волн сгущения и раздражения.
Источником звука человеческого голоса является гортань с голосовыми складками.
Высота звука — субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений.
Частота основного тона измеряется в герцах и может изменяться в обычной разговорной речи у мужчин в пределах от 85 до 200 Гц, у женщин — от 160 до 340 Гц. От изменений высоты основного тона зависит выразительность речи.
|
|
Периферические органы речи.
Исполнительными приборами звуковой речи, деятельность которых регулирует мозг, являются:
1) воспринимающие и контролирующие речь органы слуха, отчасти зрения;
|
Рис.1.Речевой аппарат.
2) звукопроизводящие органы: дыхательные мышцы живота и грудной клетки, диафрагма, легкие, гортань, мягкое нёбо с язычком, полости рта и носа, язык, зубы и губы (рис. 1).
В произношении важную роль играет чувство движения органов, производящих звук (особенно языка), а в некоторой степени и осязание. Чем чаще и лучше работают эти органы, тем больше под влиянием Поступающих с них раздражений развивается самый мозг и точнее управляет ими.
Особо следует отметить чрезвычайную роль слуха в звуковой речи: ребенок, лишенный слуха с раннего возраста, без специального обучения не может подражать речи взрослых и поэтому остается немым, для общения же пользуется примитивным средством — жестом и мимикой1.
Какие же у человека периферические органы речи?
Аппарат дыхания (рис. 1 и 2).
а) Легкие, которые представляют как бы меха, наполненные воздухом и состоящие из отдельных эластических сообщающихся пузырьков (альвеол). Легкие дают в гортань, рот и нос струю воздуха, необходимую для звукопроизношения.
б) Грудная клетка, к стенкам которой плотно примыкают легкие. Сокращением сильных наружных межреберных мышц она расширяется и растягивает легкие (при вдохе); вследствие тяжести ее стенок, эластичности легких, отчасти сокращения более слабых внутренних межреберных мышц она спадается и сжимает легкие (при выдохе).
в) Диафрагма — мощная плоская мышца, отделяющая грудную полость от брюшной. При сокращении уплотняется;и, опускаясь вниз, освооождаег месш дли легких и тем самым увеличивает их емкость (вдох); выпячиваясь двумя куполами кверху и надавливая на основания легких, вытесняет из них воздух (выдох).
г) Мышцы брюшного пресса при сокращении давят на кишечник! и через него на диафрагму — содействуют выдоху; выпячиваясь при усиленном вдыханий вперед, облегчают опускание диафрагмы при вдохе.
Дыхание, осуществляемое движениями грудной клетки, называется грудным; производимое при помощи диафрагмы и брюшных мышц — диафрагмальным, или брюшным. Дети пользуются комбинированным грудобрюшным типом дыхания, наиболее выгодным для речи и полезным для здоровья (как наиболее легким,: экономным,плавным, и богатым по количеству выдыхаемого воздуха). У некоторых детей наблюдается (верхнегрудное, или ключичное дыхание (при нем поднимают плечи, а воздух попадает преимущественно в верхушки легких). Этот тип дыхания вреден для здоровья, от него надо отучить детей.
|
|
|
Рис. 2. Схема дыхания.
.а— грудная клетка; б — диафрагма; --- положение двигательного механизма при вдохе; = = — при выдохе.
Вдох требует значительно больших усилий, чем выдох, при котором грудная клетка спадается под действием собственной тяжести, а легкие сами стремятся к сжатию. Об этом надо помнить при всякого рода играх и упражнениях для развития дыхания.
2. Гортань (рис. 3, 4, 5). Этот голосовой аппарат представляет собой небольшую коробку, состоящую из целой системы крупных и мелких хрящей подвижно сочлененных один с другим и приводимых в движение системой мышц. Главной частью ее являются голосовые связки — две мышечные эластические складки, выпячивающиеся в виде валиков с внутренних стенок щитовидных хрящей. Спереди хрящи сходятся под острым углом (кадык). Сзади связки прикреплены к двум подвижным хрящикам, которые, сходясь и расходясь, то раздвигают, то смыкают их (голосовая щель то раскрывается, то закрывается). Кроме того, голосовые связки, сокращаясь, могут сами по себе сближаться одна с другой. В движении связок участвуют и другие мышцы гортани.
При обыкновенном дыхании голосовая щель раскрыта, и воздух свободно проходит через нее. Голос же образуется так. Струя воздуха, поступающая из легких, наталкивается на замкнутые голосовые связки и с усилием, мелкими толчками прорывается между ними. Под давлением воздуха связки ритмически колеблются (вибрируют), — получается музыкальный звук,; который называется первичным тоном. Эти колебания вызывают в свою очередь колебания во всех полостях, сообщающихся с полостью гортани (подсвязочное и надсвязочное пространство — глотка, рот, нос и др.). А в них образуются основной для каждого звука речи и дополнительные тоны (обертоны), которые, слившись с основным тоном, образуют слышимый нами звук человеческого голоса. Действие гортани подобно действию язычковой органной трубы (рис. 5): язычки под действием струи воздуха и пружинок быстро и ритмично смыкаются и размыкаются, в результате чего образуется звук.
|
|
|
Рис. 3. Внутренний вид передней части гортани. 1 — щитовидный хрящ; 2 — перстне-видный хрящ;3 — надгортанник; 4 — разрез подъязычной кости; 5 — трахея;
6 — морганиев желудочек; 7 — ложная голосовая связка;8 — истиная голосовая связка.
Чем сильнее напор воздуха на голосовые связки (получается большой
размах их колебаний), чем больше резонирующие полости, тем сильнее голос. Высота же голоса зависит от количества колебаний голосовых связок в секунду.
Чем больше гортань, тем длиннее голосовые связки и, значит, меньше колебаний, а следовательно, тем ниже тон голоса. У детей голосовые связки короче, чем у взрослых, поэтому детский голос выше голоса взрослых.
В зависимости от соотношения времени выдыхатель-но струи воздуха и сближения голосовых связок различаются три типа голосообразования, или приступа (атаки, голосоначала): твердый, мягкий и придыхательный.
Твердый приступ чаще наблюдается при выражении голосом отрицательных эмоций (гнева, злобы, раздражения). Твердый приступ получается потому, что воздух подходит к голосовым связкам в момент, когда они успевают уже напряженно сблизиться. От прорыва их воздухом и слышится резкое, напряженное для слуха начало голоса, например: "Ах, как жарко!" или раздраженно: "Катя, сядь на стул". Кричать и говорить напряженно, раздраженно, браниться вредно для голоса.
Рис. 4. Вид гортани сверху: голосовая щель.
а — открытая голосовая щель при дыхании; б — при звучании голоса; в — при шепоте; г — при фальцете.
Мягкий приступ образуется постепенным сближением связок уже в момент прохождения воздуха — слышится приятный, мягкий голос. Например: "Ах, какой красивый цветок!", "Оля, поцелуй меня".
Придыхательный же приступ вызывается прохождением воздуха до начала сближения голосовых связок, поэтому перед голосом слышится легкий выдох, вроде немецкого звука h.
Практическое занятие №1.
Вопросы для обсуждения.
а) теоретические:
1). Как известно, голос характеризуется с разных аспектов: с точки зрения силы, высоты, тембра, диапазона. Раскройте содержание этих терминов. От чего зависит сила, высота и тембр голоса? Приведите примеры.
2). Расскажите, какую роль играет голос в вашей речи.
3). Раскройте значение слуха в процессе формирования голоса. Как снижение слуха отражается на качествах голоса? Рассмотрите эту проблему с учетом возраста ребенка.
|
|
4). Раскройте механизмы голосообразования (роль центрального отдела нервной системы центрального отдела речедвигательного анализатора и периферического отдела). Раскройте значение струи выдыхаемого воздуха в процессе голосообразования. Данный материал можно оформить в виде! сообщения в группе (доклада).
5). Расскажите, какие требования предъявляются к «разговорному» голосу. Обоснуйте эти требования.
6). Детский голос отличается от голоса взрослого по всем своим параметрам. Дайте характеристику детского голоса и раскройте его отличия от голоса взрослого.
7). Расскажите, в каком возрасте происходит резкое изменение голоса ребенка. Объясните причины.
б) практические:
1). Ответьте на следующие вопросы: если ребенок родился глухим, будет ли у него голос во время гуления, лепета? Рассмотрите и другой вариант: человек оглох в возрасте двух лет (в пять-шесть лет, в одиннадцать-пятнад-цать лет, в зрелом возрасте). Как глухота будет отражаться на его речи, в частности, на состоянии голоса? Какие качества голоса будут страдать в первую очередь?
2).Чем различаются голоса слышащего и слабослышащего ребенка? Понаблюдайте в детском саду за детьми с нормальным слухом и слабослышащими, сделайте заключение, по каким параметрам страдает голос при снижении слуха.
Выполнение практических упражнений по освоению содержания игр на дыхание для дошкольного возраста (Приложение).
3.Методические рекомендации для самостоятельной работы студента.
1.В специальном детском саду послушайте речь (голосовое оформление речи) детей с разной степенью снижения слуха. Сделайте выводы о состоянии их голосовой функции. Проследите, как снижение слуха влияет на голос и на всю: речь в целом в разные возрастные периоды. Результаты наблюдений обсудите в группе.
2. Проверьте состояние дыхательной функции у ребенка с нарушением голоса. На основе обследования сделайте выводы о взаимосвязи голоса и дыхания.
3. Послушайте в детском саду речь (голос) детей из разных возрастных групп. Проанализируйте свои наблюдения и сделайте выводы об изменении голоса ребенка в период с трех до семи лет. Во время наблюдений в разных группах дошкольного учреждения обратите внимание на силу, высоту, тембр и диапазон голоса детей. Свои наблюдения оформите письменно.
Раздел 2.
Практическое занятие №2
1.Вопросы для обсуждения.
а) теоретические:
1.Назовите известные вам нарушения голоса.
2.Причины нарушения голоса делят на две группы: функциональные и органические. Назовите причины, вызывающие органические нарушения голоса и функциональные. Всегда ли можно четко разграничить их?
3. Что понимается под органическими нарушениями голоса периферического характера? Приведите примеры.
4. Назовите дефекты речи, при которых будет наблюдаться нарушение голоса (как один из симптомов).
5. Раскройте содержание понятий «слабость голоса», «форсированный, резкий звук голоса», «сдавленный горловой звук», «прерывистый дрожащий», «захлебывающийся», «назализованный», «сиплый», «квакающий», «монотонный». Назовите причины этих нарушений.
б) практические:
1. Если у ребенка сильный насморк, как будет нарушаться его голос? Как вы будете классифицировать это нарушение голоса? По каким параметрам будет нарушен голос?
2.Если учитель (воспитатель) много и громко говорит в течение длительного времени, может ли у него появиться нарушение голоса? Какое? В чем оно будет проявляться?
3.Объясните, какие нарушения голоса могут встречаться у детей дошкольного возраста. Каковы их причины?
2.Выполнение практических упражнений по освоению содержания игр на дыхание для дошкольного возраста (Приложение).
3.Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов.
Составьте сообщение (реферат) на тему «Нарушения голоса у детей: дошкольного возраста».
Вопросы для обсуждения.
а) теоретические:
1).В комплексный метод исправления дефектов голоса включена артикуляционная гимнастика. Назовите ее цели, виды, особенности использования.
2). Нужно ли при нарушениях голоса работать над дыхательной функцией ребенка? Какая дыхательная гимнастика применяется — статическая или динамическая? Если используются оба вида гимнастики, объясните, почему они необходимы.
3). Объясните, из каких разделов состоит работа по восстановлению голоса при различных видах его патологии. Перечислите, над какими качествами голоса необходимо работать при той или иной голосовой патологии. Обоснуйте свои выводы.
4). Назовите задачи, стоящие перед логопедом на каждом этапе работы над голосом при его нарушениях.
5). Назовите основные направления работы над голосом детей в дошкольном учреждении. Чем отличается работа над; развитием голоса от работы при его нарушениях?
6). Вспомните условия гигиены детского голоса. Можно ли предлагать ребенку петь не в диапазоне его голоса? Перечислите профилактические меры по предупреждению расстройства голоса, применяемые в детских учреждениях
б) практические
1). Составьте список упражнений пассивной артикуляционной гимнастики. Поупражняйтесь в проведении ее на товарищах по группе (проиграйте ситуацию «ребенок — логопед», меняясь ролями), Объясните, почему при нарушениях голоса полезно использовать пассивную артикуляционную; гимнастику.
2). Какие упражнения артикуляционной гимнастики и в каких случаях можно использовать? Назовите эти упражнения, запишите их в рабочую тетрадь. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений.
3). Как проводится работа над. высотой голоса? Подберите необходимые упражнения, потренируйтесь в их реализации. Составьте конспект занятия по развитию силы и высоты голоса. Обсудите его в группе. Проведите такое занятие в детском саду. (При составлении конспекта не забудьте учесть возраст детей.)
4). Вспомните, что такое тембр голоса. Подберите упражнения для работы над тембром голоса при его нарушении. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений. Перечислите задачи, которые стоят перед логопедом при работе над тембром голоса.
5). Как при нарушениях голоса проводится работа над интонацией? Известно, что интонация является одним из важнейших выразительных средств речи, уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя. Объясните это положение. Подберите необходимый дидактический материал. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений
6). Одной из составных частей комплексного метода коррекции нарушений голоса является психотерапия. Раскройте содержание этого понятия. Расскажите, какие виды психотерапии применяются при коррекции нарушений голоса. Какова цель применения психотерапевтического воздействия? В течение, какого времени оно применяется?
Выполнение практических упражнений артикуляционной гимнастики и интонационного развития речи. (Приложение).
3.Методические указания для самостоятельной работы студента
1). Подберите из приложения или придумайте сами упражнения статической и динамической дыхательной гимнастики и запишите. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений. Поупражняйтесь в ее проведении в своей группе.
2). Какие условия необходимо соблюдать при проведении дыхательных упражнений с детьми, имеющими нарушения голоса? Перечислите эти условия и запишите.
3). Используется ли при нарушениях голоса лечебная гимнастика? Перечислите и запишите упражнения лечебной гимнастики, применяемые при голосовой патологии. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений
План занятий.
1. Вступительная беседа.
2. Гимнастика артикуляционного аппарата.
3. Дыхание.
4. Дыхание с артикуляцией (шепот) на глухих проторных согласных (ф, с, ш, х).
5. Дыхание с артикуляцией на звонких проторных согласных (в, з, ж, м, н, л, р), т.е. постепенное включение голоса.
6. Гласные.
7. Развитие длительности, силы голоса, высоты, гибкости и тембра.
8. Пользование оздоровленной речью в чтении, разговорной речи и пении.
Содержание занятий составляют следующие упражнения:
1. Гимнастика артикуляционного аппарата:
челюсти:
а) опускание челюсти,
б) движение челюсти вправо — влево,
в) движение челюсти вперед;
губы:
а) вытягивание и растягивание губ на «у-и»,
б) подтягивание верхней губы («пф»),
в) опускание нижней губы («вы-вы»),
г) натягивание губ на зубы при открытом рте;
язык:
а) высовывание языка,
б) движение языка вперед и вниз за зубами,
в) движение языка вверх и вниз на губах,
г) круговое движение языка под губами,
д) укладывание языка «чашечкой»,
е) дутье на кончик языка,
ж) выбрасывание языка из-под верхней губы,
з) промазывание широким языком нёба и др.
Речевое дыхание.
Выявляется правильность дыхания в процессе речи, так называемое «речевое дыхание». Оно, как известно, характеризуется коротким вдохом и удлиненным выдохом. При нарушении или недостаточном умении владеть им, занятия начинаются по упорядочению дыхания.
Вот несколько первых упражнений.
1. Плавный бесшумный вдох через нос и плавный выдох тоже через нос.
При речи и пении мы пользуемся комбинированным носо-ротовым дыханием, поэтому тренируется то и другое. Мы не настаиваем на диафрагмальном дыхании для всех; каждому человеку свойственен индивидуальный тип дыхания.
2. Вдох — небольшая задержка (1—2 сек.) — выдох.
3. Вдох через нос — задержка (1—2 сек.) — выдох через рот (слегка приоткрытый).
4. Комбинированный вдох — задержка, выдох через нос.
5. Комбинированный вдох — задержка, выдох через рот (слегка приоткрытый).
Постепенно вдох укорачивается и углубляется, выдох удлиняется. Например, на «раз» — вдох, на «раз-два» — задержка, на «раз-два-три» выдох и т.д. Вариаций здесь много. Счет ведет логопед.
Одновременно с дыхательными упражнениями начинается подготовка к артикуляционным упражнениям:
1. Укрепляются губы на п (добиваться крепости взрыва).
2. Укрепляется кончик языка на т (добиваться крепости удара).
3. Укрепляется движение корня языка на к (избегать резкого звука).
4. Последовательные, движения губ, кончика языка и корня языка на сочетаниях птк... птк ...
Затем идут упражнения в дыхании через артикуляцию. Выдох дается на глухих проторных согласных ф, с, ш, х, сначала отдельно на каждый звук, потом в объединенных в слоги. Здесь возможны различные вариации:
1) слоги со взрывными (пап, пат, пак),
2) слоги с проторными (фас, фаш, фак),
3) слоги смешанные (паф, фап, cam ).
Вначале на выдох дается один слог, потом два, три, четыре и больше. Например, вдох, на выдохе пап, вдох, на выдохе пап-пап; вдох, на выдохе пап-поп-пуп и т.д. Гласные берутся только артикуляцией.
Раздел заканчивается упражнениями в четком произнесении сначала на беззвучной артикуляции, потом на шепоте слов, фраз, поговорок, скороговорок.
Группа слов: папа, пока, Капа, кипа, пакет, пика, кот, ток, пакт, паук, кушак, фактам т. д.
Фразы: У Таты паук. У кота усы. У Саши пакет. В хате паук. Купи паштет и др.
Поговорки и скороговорки: Попытка не пытка; Добыл бобов бобыль; Во поле-поле затопали кони, от топота копыт пыль по полю летит и т.д.
После достаточной тренировки дыхания и артикуляции начинаются голосовые упражнения. Через откашливание с закрытым ртом или стон (контролировать рукой, положенной на грудь) фиксируется один из звонких проторных звуков (обычно в или з) и закрепляется коротким выдохом на артикуляции. Постепенно вводятся звуки ж, л, р, н. м.
Для закрепления длительности звучания даются слоговые -упражнения:
| 1.Ав | ов | ув | ы | в | |||
| 2. Аз | оз | уз | ы | з | |||
| 3Аж | ож | уж | и т.д. | ||||
| 4Пав | паз | паж | пал | пар | пан | пам | |
| пов | поз | пож | пол | пор | пон | пом | |
| пув | пуз | пуж | пул | пур | пун | пум | |
| пыв | пыз | пыж | пыл | пыр | пын | пым | |
| пив | пиз | пиж | пил | пир | пин | пим | |
| пев | пез | пеж | пел | пер | пен | пем |
и другие сочетания.
Вначале на одном выдохе дается один слог, потом два, три и т. д.
В этих упражнениях нужно следить и добиваться грудного звучания. Гласные звуки и здесь берутся только артикуляцией.
В дальнейшем к длительности проторных согласных прибавляются упражнения в силе звука. Сначала тренируется усиление, потом ослабление звучания и после этого совместные упражнения в усилении и ослаблении:
Следующей ступенью в занятиях бывает соединение выдоха и голоса на проторных звонких согласных с постепенным и осторожным включением гласных (у, о, э, ы, и, а). Звук у берется первым потому, что этот звук ближе к согласной по артикуляции и при нем, как отмечает Фомичев, гортань более устойчива.
Вот целый ряд таких упражнений:
| вув | вов | вэв | выв | вив | вав |
| вуз | воз | вэз | выз | виз | ваз |
| вуж | вож | вэж | выж | виж | важ |
| вул | вол | вэл | выл | вил | вал |
| вур | вор | вэр | выр | вир | вар |
| вун | вон | вэн | вын | вин | ван |
| вум | вом | вэм | вым | вим | вам |
В таком же порядке следуют упражнения с з, ж, л, р, н, м, и затем переходим к длительности гласных. Вышеуказанные упражнения берутся уже в такой вариации:
Ву___в, во__в, вы__в, ви__в,ва__в и т.д.
Согласные вводятся все еще для помощи, как опора слабой фонации. Дальше укрепляются гласные» без согласных в различных сочетаниях:
| 2. уо | уэ уы | уи | уа |
| оу | оэ оы | ои | оа |
| эу | эо эы | эй | эа |
| ыу | ыо ые | ыи | ыа |
| иу | ио иэ | иы | иа |
| ау | ао аэ | аы | аи |
| 3. уоэ | уоы | уои | уоа |
| уэо | уэы | уэи | уэа |
| >ио | уиэ | уиы | уиа |
| уыо | уыэ | уыи | уыа |
| уао | уаэ | уаы | Уаи |
| 4. уоэиа и т. д. |
Потом берутся упражнения для развития силы голоса на гласных:
у______у_________у----о______о______о-----э_____э______э
В дальнейшем после упражнений на чистых гласных переходим к словам, фразам, поговоркам, скороговоркам, проработанным на первом этапе занятий на беззвучной артикуляции, «озвончаем» их и вводим новые слова и фразы.
Следующей идет работа по развитию гибкости голоса— упражнения на интервалах. Начинаем с уменья ставить вопрос, когда голос идет вверх: который час и давать ответ — голос идет вниз, например: пятый, восьмой и т. д.
Экономия с движением голоса на секунду, терцию, квинту, октаву, например, в фразе: Но я не знала, что это так важно, может быть интонирована на различных интервалах. Желательно с помощью инструмента показать голосоведение в гамме.
Заключительные занятия:
а) упражнения в различных интонациях (вопрос, удивление, испуг, радость, страх); хорошими материалами для этого являются басни;
б) ознакомление с регистрами (грудной, средний, головной);
в) ознакомление с эмоциональной окраской и тембром (мажор, минор). Например, Уж тает снег, бегут ручьи... (мажор); «Анчар» Пушкина (минор);
г) ознакомление с темпом речи (быстрый, медленный);
д) пользование оздоровленной речью в чтении, разговоре, пении.
Сроки занятий варьируются и индивидуализируются в зависимости от тяжести заболевания и культурного уровня пациента от 1 до 8—9 мес. Конечно, при расстройствах голоса типа задержавшихся мутаций так называемых функциональных возможностей для развития голоса больше, чем, например, при афониях после трахеотомии. В таких случаях приходится довольствоваться иногда ложносвязочной грубой фонацией с тщательной проработкой дыхания и артикуляции.
Рекомендации:
1. При некоторых формах расстройства голоса необходимы, наряду с лечебными мероприятиями, логопедические занятия.
2. Четкая работа органов артикуляции и дыхания, являясь своеобразным массажем, помогает правильному функционированию голосовых связок.
3. Переход к фонации должен быть осторожным, после достаточной тренировки всего речевого аппарата.
4. Необходима широкая пропаганда вопроса о гигиене голоса у педагогов и лиц других профессий, связанных с постоянным пользованием громкой речью.
5. В целях профилактики специалистам по речи нужно включаться в работу по охране детского голоса.
Вопросы охраны и культуры голоса еще не имеют широкого распространения среди населения. Еще нередки случаи так называемых профессиональных заболеваний у педагогов, лекторов, массовиков и людей, профессии которых связаны с голосовой работой. Еще недостаточно поставлена охрана детского голоса.
Вопросы для обсуждения.
а) теоретические:
1). Ответьте, какие специалисты участвуют в обследовании лиц с нарушениями голоса. Как реализуется при обследовании принцип комплексности? Какова функция каждого специалиста?
2). Раскройте влияние органических нарушений голоса на речевое развитие детей, особенно если нарушение голоса возникло в раннем возрасте. Может ли в таких случаях наблюдаться задержка речевого развития?
3). Как влияют нарушения голоса на психическое развитие ребенка, на формирование эмоционально-волевой сферы?
б) практические
1).Составьте конспект занятия по вызыванию голоса у детей с афонией. Какие упражнения можно предложить с этой целью? Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений. Почему вызывание голоса в большинстве случаев начинают на звуке м? Объясните это положение.
2).Перечислите упражнения для активизации нёбной занавески. Запишите их. Потренируйтесь в их выполнении. Составьте план занятия по активизации нёбной и глоточной мускулатуры.
3).Составьте конспект занятия по развитию мелодико-ннтонационной стороны речи. Подберите упражнения, развивающие модуляции, тембр, диапазон голоса. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений. Проведите такое занятие сначала в своей группе, а потом на практике.
Выполнение практических упражнений по развитию мелодико-ннтонационной стороны речи. (Приложение).
3.Методические указания для самостоятельной работы студента
1). Подберите и запишите упражнения для развития силы голоса. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений. Можно организовать на эту тему занятие с детьми.
Практическое занятие №5
Вопросы для обсуждения.
а) теоретические:
1.Какие условия необходимо соблюдать при проведении дыхательных упражнений с детьми, имеющими нарушения голоса? Перечислите эти условия и запишите их в рабочую тетрадь.
2.Используется ли при нарушениях голоса лечебная гимнастика? Перечислите упражнения лечебной гимнастики, применяемые при голосовой патологии.
3.Составьте конспект занятия по вызыванию голоса у детей с афонией. Какие упражнения можно предложить с этой целью? Почему вызывание голоса в большинстве случаев начинают на звуке м? Объясните это положение.
б) практические
1.Подберите и запишите в рабочую тетрадь упражнения для развития силы голоса. Потренируйтесь в проведении этих упражнений в своей группе. Можно организовать на эту тему занятие с детьми.
2.Как проводится работа над. высотой голоса? Подберите необходимые упражнения, потренируйтесь в их реализации. Составьте конспект занятия по развитию силы и высоты голоса. Обсудите его в группе. Проведите такое занятие в группе детей. (При составлении конспекта не забудьте учесть возраст детей.)
3.Вспомните, что такое тембр голоса. Перечислите задачи, которые стоят перед логопедом при работе над тембром голоса. Подберите упражнения для работы над тембром голоса при его нарушении. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений
Выполнение практических диалоговых упражнений по развитию выразительного чтения и нормы литературного произношения. (Приложение).
3.Методические указания для самостоятельной работы студентов
1.Раскройте положение о том, что интонация является одним из важнейших выразительных средств речи, уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя. Объясните это положение
2.Составьте план, как при нарушениях голоса проводится работа над интонацией?
3.Подберите необходимый дидактический материал для работы с дошкольниками по выразительному чтению. Потренируйтесь сами в проведении этих упражнений
Методические рекомендации по организации контроля
Формы и виды контроля
Формой итогового контроля является устный зачет.
2. Перечень примерных вопросов для зачета
1.Что составляет предмет фонопедии, его предмет и задачи.
2.От каких факторов зависит становление речи ребенка.
3.Как развивается речь ребенка.
4.Определите значение интонации.
5.Как образуются звуки речи.
6.Основные этапы работы по исправлению звукопроизношения
7.Какие требования предъявляются к проведению артикуляционной гимнастики.
8.Какими упражнениями вы владеете для выработка направленной воздушной струи.
9.Какие звуки называются опорными.
10.Назовите цель и содержание работы по постановке голоса и выразительности чтения.
11.Какие основные способы постановки силы звука вы знаете
12.Как проводиться автоматизация звуков в словах.
13.Какие упражнения используются для автоматизации звука во фразовой речи.
14.В чем выражается интонационное логическое выделение слова.
15. Что составляет систему техники речи.
Основная литература
1. Калягин В.А., Овчинникова Т.С.Логопсихология /В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. Логопсихология.-М.Академия.2008
2. Лохов М.И. Заикание:неврология или логопедия. /М.И.Лохов. Заикание:неврология или логопедия. -СПб. «Элби-СПб».2005.
3.Жукова Н.С.Логопедия. /Н.С.Жукова. Логопедия. -Екатеринбург.2005.
4. Фомичева М.Ф..Воспитание у детей правильной речи. /М.Ф.Фомичева. Воспитание у детей правильной речи.- Просвещение.1989.
Приложение.
СЧИТАЛКИ
Ребенок при произнесении каждого слова считалки дотрагивается указательным пальцем руки до груди играющего:
Клен, клен, выйди вон!
Плач, плач, галка, Мне тебя не жалко!
Шла собака через мост, Четыре лапы, пятый хвост.!
Бена-бена-барбарис,
Два мальчишки подрались,!
Кады-дады,
Налей воды коров поить,
Тебе водить!
***
Научились мы считать
Раз, два, три, четыре, пять.
Заяц белый и русак
Танцевали краковяк
***
Раз, два, три, четыре, пять — в прятки мы хотим играть.
Да и нет не говорить, Все р
|
|
|
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!