Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Топ:
Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров...
Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении...
Интересное:
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Дисциплины:
2017-12-11 | 202 |
5.00
из
|
Заказать работу |
1. Теоретическое обоснование цели дошкольного обучения, его содержания, форм организации, методов и средств, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе
R дидактика
J образование
J развитие
J формирование
2. Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста
R Коменский Я.А.
J Лесгафт П.Ф.
J Водовозова Е.Н.
J Фребель Ф.
3. Специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение)
R обучение
J научение
J образование
J развитие
4. Результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка
R научение
J обучение
J образование
J развитие
5. Центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит
R учебной задаче
J учебным действиям
J контролю
J оценке
6. Это умение слушать и понимать педагога, действовать в соответствии с его указанием, наблюдать, видеть то, на что направляется восприятие
R умения учебной деятельности
J умения речевой деятельности
J умения познавательной деятельности
J умения общения и поведения человека в обществе
7. Группа умений, необходимых для достижения результатов в различных видах труда
R умения трудовой деятельности
J умения речевой деятельности
J умения познавательной деятельности
J умения учебной деятельности
8. Умения выслушать и понять речь, четко и ясно сформулировать свои мысли и выразить их, пользуясь лексическими, фонетическими и грамматическими нормами (конструкциями), нормами речевого общения
R умения речевой деятельности
J умения трудовой деятельности
J умения познавательной деятельности
J умения учебной деятельности
9. Включают умения поставить задачу познания, найти способы ее решения, произвести определенные действия практического, экспериментального характера, сформулировать результат познания
R умения познавательной деятельности
J умения трудовой деятельности
J умения речевой деятельности
J умения учебной деятельности
10. Умения, направленные на создание образов: музыкальных, живописных, двигательных и т.п.
R умения в художественной деятельности
J умения трудовой деятельности
J умения речевой деятельности
J умения учебной деятельности
11. Объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения
R принципы
J цель
J методы
J условия
12. Обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер – это принцип
R воспитывающего обучения
J развивающего обучения
J научности
J доступности
13. Ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка – сущность принципа
R развивающего обучения
J воспитывающего обучения
J научности
J систематичности
14. Усвоение ребенком реальных знаний, правильно отражающих действительность – сущность принципа
R научности
J воспитывающего обучения
J развивающего обучения
J систематичности
15. Опора на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности - сущность принципа
R наглядности
J воспитывающего обучения
J развивающего обучения
J систематичности
16. Усвоение учебного материала в определенном порядке, системе - сущность принципа
R систематичности и последовательности
J воспитывающего обучения
J развивающего обучения
J наглядности
17. Соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей - сущность принципа
R доступности
J воспитывающего обучения
J развивающего обучения
J наглядности
18. Определение дидактической задачи, постановка ее перед детьми, показ способов выполнения задания, упражнение детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания – это … тип обучения
R прямой
J косвенный
J опосредованный
J проблемный
19. Для решения той или иной задачи ребенок должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями – это … тип обучения
R проблемный
J косвенный
J опосредованный
J прямой
20. Педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других, т.е. активно содействует взаимообучению и самообучению дошкольников – это … тип обучения
R опосредованный
J косвенный
J проблемный
J прямой
Тема 6.2. Методы и формы обучения
Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!