Раздел 6. Корректировка учебного процесса по результатам его анализа. — КиберПедия 

Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...

Раздел 6. Корректировка учебного процесса по результатам его анализа.

2017-12-10 193
Раздел 6. Корректировка учебного процесса по результатам его анализа. 0.00 из 5.00 0 оценок
Заказать работу

Раздел 6. Корректировка учебного процесса по результатам его анализа.

Тема 6.1. Аналитическая деятельность педагога профессионального обучения.

1. Аналитическая деятельность педагога профессионального обучения содержание и характеристика.

2. Функции и функциональные единицы аналитической деятельности педагога профессионального обучения.

3. Критерии оценки и показатели уровня сформированности профессионально-методических умений. Определение уровня педагогического мастерства.

Аналитическая деятельность педагога профессионального обучения. Содержание и характеристика.

Основные функции аналитической деятельности педагога профессионального обучения: анализ и сопоставление собственных действий и достигнутых результатов в реальных ситуациях, а также оценка уровня своего профессионального мастерства.

 

Основная функция педагога заключается в самооценке результатов обучения, оценке выполнения учебных заданий на основе определенных критериев и норм; делается заключение об уровне развития основных профессиональных умений и навыков.

 

В системе методической деятельности анализ учебной деятельности называют постдеятельностью.

Анализ учебного процесса направлен на контроль, коррекцию и оценку обучающей деятельности педагога профессионального обучения.

С этой целью педагог обеспечивает самоанализ каждого проведенного занятия, чтобы оценить реальность педагогического проекта занятия, необходимость внесения корректив при проведении его в будущем, вернуться, при необходимости, к изучаемым материалам на следующем занятии, либо исправить неудавшиеся моменты.

Но реально аналитическая деятельность обеспечивается и до проектирования учебного процесса. Педагог выявляет уровень подготовленности обучающихся к изучению очередной темы, соответствие отобранного учебного материала требованиям учебно- программной документации, выявляет максимальные возможности межпредметных и внутри предметных связей.

В этом случае элемент аналитической деятельности является подготовительной работой к процессу проектирования.

Выполняя одну из функций организационно-управленческой деятельности педагога профессионального обучения, анализ учебного процесса является средством контроля за учебно-воспитательным процессом.

Анализ и самоанализ помогают усвоить приемы и методы воспитания, выявить недостатки и устранить их в процессе педагогической практики. Овладение умениями и навыками анализа и самоанализа – это ступень к овладению педагогическим мастерством.

При этом критический самоанализ следует рассматривать как высшую ступень анализа, от которого зависит рост и самоусовершенствование преподавателя.

Овладев умениями анализа и самоанализа педагогической деятельности, педагог поднимается на более высокую ступень профессионального мастерства. Перед ним открывается новый, еще мало изученный мир педагогической рефлексии, познание которого коренным образом изменит подход к педагогическому процессу и укажет пути дальнейшего повышения мастерства и эффективности педагогической деятельности.

Взаимосвязь компонентов педагогической деятельности обеспечивается так:

При постановке педагогических задач (обучающей, воспитательной, развивающей) педагогу профессионального обучения необходимо связать конкретные задачи урока с социальным заказом общества.

2. При выборе средств обучения, методов обучения и способов педагогических воздействий педагог должен учитывать связь педагогических задач с содержанием и характером изучаемого материала, продумывать конкретные приемы и особенности конкретных учащихся и группы в целом.

3. Постановка педагогических задач и выбор педагогических средств обучения направлена на достижение конкретного запланированного результата занятия.

Реализация всех перечисленных компонентов помогает предупредить недостатки, адекватно оценить результаты и определить пути оптимизации педагогического процесса.

 

Педагогическое мастерство

 
 

 

Раздел 6. Корректировка учебного процесса по результатам его анализа.


Поделиться с друзьями:

Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...

История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...

Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...



© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!

0.011 с.