Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Топ:
Техника безопасности при работе на пароконвектомате: К обслуживанию пароконвектомата допускаются лица, прошедшие технический минимум по эксплуатации оборудования...
Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров...
Установка замедленного коксования: Чем выше температура и ниже давление, тем место разрыва углеродной цепи всё больше смещается к её концу и значительно возрастает...
Интересное:
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей...
Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является...
Дисциплины:
2017-11-27 | 226 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и усвоению (запоминанию). Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и усвоению теоретического материала по новой теме может включать в себя следующие методические варианты:
1. Учитель сам дважды излагает материал с помощью рассказа, объяснения или беседы, организуя первичное и последующее восприятие, осмысление и усвоение его учащимися.
2. Вначале учитель сам излагает новую тему, а затем организует самостоятельную работу учащихся по учебнику в порядке последующего более обстоятельного осмысления и усвоения материала.
3. Учитель определяет тему и цель урока, ставит вопросы, которые необходимо усвоить учащимся, а затем организует их самостоятельную работу по учебнику. После этого проводится беседа по более глубокому осмыслению и усвоению материала.
4. Учащиеся могут овладеть новым материалом путем выполнения лабораторной (практической) работы под руководством учителя и с помощью учебника.
5. Блочно-модульное изложение материала. Учитель может объяснять на одном уроке 3-4 родственные темы с последующей организацией работы по их закреплению (проверке усвоения знаний и проведению тренировочных упражнений по формированию практических умений и навыков).
36. Закрепление нового материала, работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике, задание урока на дом как этапы комбинированного урока.
Закрепление нового материала проводится обычно в форме опроса учащихся по изложенному учителем материалу или по материалу, который осмыслен учащимися в процессе самостоятельной работы с учебником. В процессе опроса по изучаемой теме необходимо ставить проблемные вопросы, побуждать учащихся к аргументации усваиваемых теоретических положений новым фактическим материалом, находить в них те аспекты, которые были недостаточно осмыслены, а также вовлекать их в обсуждение вопросов и таким образом придавать учебной работе действенный обучающее-развивающе-воспитательный характер.
|
Нельзя проводить тренировочные упражнения при формировании умений и навыков применения знаний на практике, пока учащиеся не осмыслили и не усвоили теоретических знаний.
Процесс организации упражнений включает в себя следующие этапы:
- показ учителем образцов (действий) по применению знаний на практике;
- начальное воспроизведение учащимися показанных действий по применению знаний на практике;
- последующая тренировочная деятельность по выработке умений и навыков;
- дальнейшие упражнения по закреплению вырабатываемых умений и навыков и их совершенствованию.
Во многих случаях данный этап смешанного урока полезно заканчивать небольшой тренировочно-проверочной работой, за которую можно выставлять оценки в классный журнал.
Чтобы предупредить забывание, учащиеся должны выполнять соответствующие учебные задания дома.
Основными видами домашних заданий являются: изучение материала по учебнику; выполнение различных письменных и практических работ (упражнений); написание сочинений и других творческих работ; подготовка различных схем, диаграмм; подготовка гербариев по биологии; проведение наблюдений за явлениями природы, а также различных опытов по физике, химии и др.
Чтобы домашняя работа давала надлежащий эффект, учителю необходимо:
- в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание на те вопросы, усвоение которых будет служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания;
- не сводить домашнее задание только к воспроизводящей деятельности, оно должно включать в себя вопросы и положения, требующие от учащихся размышлений, проявления интуиции и творческих усилий;
|
- по возможности дифференцировать домашние задания и наряду с предназначенными для среднеуспевающих учащихся, давать задания дополнительные или повышенной трудности для тех, кто обнаруживает способности и стремление к более углубленному изучению предмета;
- давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы;
- приучать учащихся к активному воспроизведению изучаемого материала и самоконтролю за качеством его усвоения.
Структура и методика проведения уроков изложения нового материала, уроков повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала, уроков проверки и оценки знаний учащихся. Виды нестандартных уроков.
Уроки изложения нового материала проводятся в средних и старших классах, когда изучается довольно объемистый и достаточно сложный материал. В средних классах они обычно проводятся методом рассказа-объяснения в сочетании с элементами беседы, демонстрацией учебно-наглядных пособий и применением технических средств обучения. В старших классах изложение такого материла осуществляется в форме урока-лекции с использованием приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в т.ч. приучения их к конспектированию излагаемого материала.
Для структуры этих уроков характерны следующие этапы:
- организация учащихся к занятиям;
- краткий фронтальный опрос учащихся по пройденной теме с целью установления связи нового материала с ранее изученным;
- четкое определение темы урока, его целей и узловых вопросов, которые надлежит осмыслить учащимся;
- изложение новой темы учителем с применением приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;
-краткий опрос учащихся по изложенному материалу с целью более глубокого уяснения ими основных вопросов новой темы;
- задавание урока на дом.
Уроки повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала. Эти уроки связаны с повторением крупных разделов учебной программы и проводятся сразу после их изучения или же в конце учебного года. Их специфической особенностью является то, что учитель для повторения, систематизации и обобщения знаний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых имеет решающее значение для овладения предметом. Важно, однако, не только определить вопросы для повторения пройденного материала, но и указать учащимся те параграфы и места в учебнике, материал которых им следует использовать при подготовке к занятиям. В качестве методов обучения на этих уроках могут выступать обзорные лекции учителя, беседы и устный опрос, упражнения по углублению практических умений и навыков.
|
Уроки проверки и оценки знаний. Они проводятся после изучения крупных тем или разделов учебной программы. По многим предметам (история, литература, география и др.) эти уроки проводятся с использованием различных видов устного опроса, а также включают в себя проведение небольших письменных работ. По языкам же, математике, физике и химии используются контрольные работы (диктанты, изложения, решение задач и примеров и др.). После проверки контрольных работ специальные уроки посвящаются их анализу и выявлению типичных недостатков в знаниях учащихся, которые необходимо преодолеть в процессе последующих учебных занятий.
Виды нестандартных уроков:
1. Уроки-семинары. Цель и специфика уроков-семинаров состоит в том, чтобы, активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждать их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме. Проводятся они, как правило, в старших классах.
2. Уроки-конференции. Если семинары призваны углублять и обогащать знания учащихся по отдельным темам учебной программы, то уроки-конференции посвящаются обсуждению наиболее существенных и обобщающих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Главное их назначение — обобщить этот материал, углубить знания школьников по наиболее важным проблемам, конкретизировать и более детально осмыслить основные выводы и ключевые положения.
3. Интегрированные уроки. Проводятся одновременно по 2-3 учебным предметам: по языку и литературе, по физике, химии и математике и др.
4. Уроки-викторины по определению победителей в знании истории, географии и др.
5. Уроки-конкурсы, на которых учащиеся соревнуются в умении решать задачи по математике.
|
|
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!