Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя

Обучение - это целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно- познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно- эстетических взглядов и убеждений (Е.С.Рапацевич.)

Функция – внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения функциями процесса обучения являются его свойствами и обуславливают комплексную реализацию всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности учащегося.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование у школьников знаний, умений и навыков, опыта репродуктивной познавательной деятельности. Согласно образовательной функции знания в процессе изучения становятся достоянием личности школьника, входят в структуру ее познавательного опыта, в способность мобилизовывать прежние знания для решения оригинальных задач, поиска дополнительной информации и добывания новых знаний. Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого.Отечественной психологической школой и педагогическими исследованиями установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Разв фун-я обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность, которая развивала бы у него сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. Развивающая функция обучения наиболее успешно реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин «развивающее обучение».

Современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное: обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр.; обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов; обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее. Воспитательная фун-я. Процесс обучения носит также и воспитывающий характер. Педагогическая наука считает, что связь между воспитанием и обучением является объективной закономерностью, также как связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание образования. Вторым фактором воспитания в процессе обучения, является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, Учитель должен отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность.

Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от обучения, но и наоборот: без определенного уровня воспитанности, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм общества невозможно обучение.

Для реализации воспитательной функции обучения учитель должен: 1) анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала. 2)так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учащимися, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Необходимо создать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов.

Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения. Они находятся в сложно переплетающихся связях, взаимообусловленности: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства.

Функции обучения реализуются на практике, во-первых, комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников; во-вторых, таким содержанием деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций, а не одной из них (Ю.К. Бабанский).

Этим оп­ределяется ряд требований к обучению, выполнение ко­торых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

14.Понятие «содержание образования»; виды образования. Документы, определяющие содержание образования

Содержание образования - сист науч ЗУНов (знания, умения и навыки), а также мировоззренческих и нравствено-эстетических идей, которыми необходимо овладевать учащимся в процессе обучения. Содержание образования - педагогически адаптированная система ЗУНов, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, которое обеспечивает развитие личности. Источник содержания образования – социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре. Каждая эпоха наполняет культуру новым, только ей свойственным содержанием, отвечающим потребностям и задачам общества.

Понятие содержание образования включает несколько компонентов: 1.когнит опыт личности –система знаний о природе, технике и т. д. 2.опыт практической деятельности. 3.опыт развития творчества - поиск решений новых проблем. 4.опыт отношений личности –мотивационно-ценностно-волевое отношение. Все компоненты взаимосвязаны.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на: А)обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Б) развитие общества, укрепление и совершенствование правого государства.

Содержание образования должно обеспечивать: А) адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества. Б) формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира. В) интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Г) воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Требования к содержанию образования: 1.содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на формирование гармонично развитой личности. 2.содержание образования должно строиться на научной основе; знания, которые даются в школе должны соответствовать прогрессу социального и культурного развития. 3.содержание образования должно соответствовать логике и системе, свойственной той или иной науке. Новые знания выходят из старых. 4.содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами (физика –на основе математики, химия –математика и физика). 5.связь с практикой –теоретическиие знания должны подкрепляться на практике. 6.содержание образования должно соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовленности (объем и степень сложности материала, доступность).

Факторы, влияющие на изменение содержания образования: 1.Основные факторы – потребности общетва в преобразовании общечеловеческой природы, изменения в развитии науки и техники. 2.Субъективные факторы – это методологические позиции ученых, различия в трактовке каких-либо вопросов.

Виды образования: Дошкольное образование, Общее образование, Профессиональное образование, Дополнительное образование.

Документы, определяющие содержание образования: Закон «Об образовании», третий Государственный образовательный стандарт (декабрь 2009 год), учебный план, учебная программа.

Закон об образовании, применительно к каждому аспекту образования,

-Экономическая оснащенность образования,

- соц. гарантии граждан,

- международная деятельность в области образования.

ГОСТ (в основе Гос стандарта нового (3) поколения лежит компетентностный подход, ориентированный на форм-е компететностей-способностей осущ-ть эф-ю проф. дея-ть в разл. условиях.) (1,2 поколения в основе – системно-деятельностный подход, предполагающий формирование ЗУНов, применяющихся в определенных условиях учебной деятельнсти) – меняется каждые 5 лет. Инвариативная (обязательная часть) и вариативная (дает возможность ВУЗам вводить свои предметы, учитывая культурные особенности, специфику региона, национальные особенности, пожелания студентов, преподователей, родителей) часть.

Учебный план (БУП 2009 принят в школах. Основа-форм-ие универсальных уч. умений) –документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность изучения этих предметов по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах. Также здесь определяется продолжительность учебного года, четвертей, каникул, перечень предметов, их распределение по годам, количество часов и т. д. Т.е это целостное представление о наполнении и соотношении областей знаний по годам обучения.

Базисный учебный план общеобразова­тельных учреждений — это основной государственный нормативный доку­мент, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой РФ как часть стандарта для основной школы. Примерный федеральный учебный план утверждается Министерством образования РФ. Представляет собой государственную норму общего среднего образования, которая устанавли­вает требования к структуре, содержанию и уровню обра­зования учащихся. Базисный учебный план служит осно­вой для разработки региональных, типовых примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Учебная программа –документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравтсвенно-эстетических идей, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях. В них учебный материал по каждому предмету расчленяется на отдельные темы и дается его фактическое изложение.