II. Тренировочные упражнения. Работа по речевому эти-кету.

 

1. Упр. 248. Под руководством учителя делается синтакси-ческий разбор первого предложения: «Предложение повество-

вательное, невосклицательное, с прямой речью. А: «П». В пря-мой речи есть обращение». Учитель предлагает использовать

в предложениях, где это уместно, «вежливые слова».

 

2. Учащиеся выписывают из упр. 250 перечисленные там «вежливые слова», заносят их в словари, читают сведения о слове пожалуйста, составляют с ним и записывают два пред-ложения по схемам: «П!» — а. А: «П?», используют в этих предложениях обращения.

 

III. Понятие о предложениях с косвенной речью.

1. Учитель сообщает учащимся, что чужие слова (мысли) можно передать и другим способом, с помощью косвенной речи. Предложение с косвенной речью — это сложное предложение,

 

в нём отсутствует голос говорящего, а есть только авторский го-лос, который передаёт содержание сказанного другим лицом. На первом месте в таком предложении всегда стоят слова авто-ра, а на втором — пересказ прямой речи.

 

Для знакомства с косвенной речью и способами перестройки предложений учащиеся анализируют таблицу.

 

Предложение с прямой речью	Сложное предложение
(с косвенной речью)
Друзья сказали мне: «На днях	Друзья сказали мне, что на днях
будет баскетбольный матч	будет баскетбольный матч
с соседней школой».	с соседней школой.
«Вы будете в ней участво-	Я спросил, будут ли они в ней
вать?» — спросил я.	участвовать.
Петя поинтересовался: «Кто	Петя поинтересовался, кто мо-
может прийти посмотреть	жет прийти посмотреть эту
эту игру?»	игру.
Тренер нашей команды пред-	Тренер нашей команды предупре-
упредил: «Ребята! Не забудьте	дил ребят, чтобы они не забыли
пригласить своих родителей».	пригласить своих родителей.

 

Учитель отмечает, что при перестройке предложения необхо-димо обращать внимание на порядок слов, на местоимения, на то, что обращение становится дополнением в первом предложе-нии. Если предложение по цели высказывания повествователь-ное, то для связи чаще всего используется союз что; если во-просительное — либо вопросительное слово, либо частица ли; если побудительное — союз чтобы.

 

2. Тренировочное упражнение на переделку предложений сопровождается составлением схем.

 

1. «Сколько времени будет длиться концерт?» — спроси-ла внучка у бабушки. 2. Бабушка ответила, что обычно кон-церт длится около трёх часов. 3. Антошка громко закричал: «Папа! Скорее возвращайся домой!» 4. Папа ответил Антош-ке, чтобы он не волновался, потому что рейс продлится всего

два дня. 5. Старик сердито посмотрел на Витю, отвернул-ся и прошептал в сторону: «Нужен мне такой помощник!» 6. Валентина ласково утешала меня и говорила, что отец скоро вернётся, что его вызвали из-за аварии на стройке.

 

IV. Закрепление изученного и контроль за усвоением темы.

 

Самостоятельная работа с упр. 249. Перед ней учитель об-суждает с учащимися, почему в сказках используется заглав-ная буква при наименовании животных — действующих лиц (данная ситуация сравнивается с баснями, отрывки из которых встречались в упр. 246).

 

Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е: любое предложение пере-строить в предложение с косвенной речью.

 

V. Подведение итогов урока.

Самопроверка выполненной работы.

 

VI. Домашнее задание. Подготовиться к словарному диктанту.

 

Урок 63. Диалог (§ 49)

 

Цели урока: познакомить с понятиями «диалог», «реплика»; на-учить правильно ставить знаки препинания при диалоге, составлять его схему, отличать диалог от прямой речи, составлять диалоги на за-данную тему по данным схемам, вести диалог с использованием эти-кетных слов; совершенствовать интонационные навыки.

 

Личностные УУД. Смыслообразование. Регулятивные УУД. Це-леполагание. Саморегуляция. Оценка и коррекция. Познаватель-ные УУД. Распознавание, анализ и преобразование объектов. Синтеззнаний. Коммуникативные УУД. Участие в групповой работе. Оценка деятельности товарищей.

 

Х о д у р о к а