Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...
История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
Топ:
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного хозяйства...
Выпускная квалификационная работа: Основная часть ВКР, как правило, состоит из двух-трех глав, каждая из которых, в свою очередь...
Интересное:
Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Дисциплины:
 2017-11-27 |
 262 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
Для успешного решения педагогических задач учитель должен, анализируя сложившуюся педагогическую ситуацию, выявлять педагогические задачи, осуществлять оптимальный выбор методов и форм работы с учащимися.
Задача исследования: изучить особенности выбора и применения учителями методов воспитания в зависимости от сложившейся педагогической ситуации.
Инструкция
Посетите 3 урока в прикрепленном классе у разных учителей.
Приведите примеры (не менее пяти) применяемых учителями методов воспитания и приемов психолого-педагогического воздействия в возникающих на уроках педагогических ситуациях и проанализируйте их педагогическую целесообразность и эффективность:
Таблица 1
| Краткая характеристика педагогической ситуации (время, место, участники, индивидуальные особенности, взаимоотношения) | Педагогические задачи (их психологическое обоснование) | Методы, приемы взаимодействия (их психологическое обоснование) | Результат | Ваша оценка педагогической целесообразности и эффективности |
Наблюдайте на уроках использование методов воспитания в зависимости от возникшей педагогической ситуации.
В таблице 2 фиксируйте наблюдаемое знаком «+».
Таблица 2.
| Методы воспитания | Урок 1 | Урок 2 | Урок 3 |
| Этическая беседа | |||
| Этический рассказ | |||
| Педагогическое требование - прямое -упрек -намек -доверие -недоверие -одобрение -в игровой форме -совет -угроза | |||
| Элементы соревнования | |||
| Поощрение | |||
| Наказание |
Сделайте выводы: какие методы учителя используют чаще? Насколько это оправдано? Соответствует ли это особенностям сложившейся педагогической ситуации?
|
|
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
№2
Взаимосвязь организации педагогического общения с учащимися и их активности. Педагогическое общение является основой взаимодействия педагога с учащимися в любом виде деятельности и играет немалую роль в эффективности учебного процесса.
Задача исследования: выявить взаимосвязь между особенностями организации учителем общения с учащимися на уроке и продуктивностью работы учащихся.
Инструкция.
Посетите в прикрепленном классе три урока у разных учителей.
1. Наблюдайте особенности организации общения учителя с учащимися по приведенной в таблице №3 схеме. Отмечайте результаты своих наблюдений знаком «+».
|
|
2. Наблюдайте проявления продуктивности в работе учащихся по приведенной в таблице №4 схеме. Отмечайте результаты своих наблюдений знаком «+».
Урок 1.
Таблица №3.
| Особенности общения учителя с учащимися | Результаты наблюдений | |
| да | нет | |
| Появление учителя в классе (бодрое, энергичное) | ||
| Переход от организационных процедур (приветствие, усаживание) к деловому и личностному общению (оперативный или нет) | ||
| Нахождение ярких притягательных целей и показ путей к их достижению | ||
| Проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу | ||
| Создание на уроке необходимого эмоционального настроя, умение транслировать в класс собственную расположенность к детям, дружественность | ||
| Управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное или нет эмоциональное состояние) | ||
| Преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся | ||
| Создание в классе обстановки коллективного поиска и совместных раздумий, включение всего класса в общение | ||
| Понимание ситуативной настроенности учащихся, учет их состояния, передача учащимся этого понимания | ||
| Речь (яркая, образная, высококультурная) | ||
| Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная) | ||
| Жестикуляция (пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов) |
Как Вы полагаете: какой стиль общения учителя с учащимися проявился на уроке: авторитарный, демократический или либеральный? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Таблица №4.
| Признаки продуктивности работы учащихся на уроке | Результаты наблюдений | |
| да | нет | |
| Учащиеся: - изъявляют желание отвечать на вопросы учителя, участвовать в общих видах деятельности - изъявляют желание получить дополнительные задания, выйти к доске - задают вопросы учителю по учебному материалу - точно выполняют требования учителя - редко отвлекаются при объяснении учителя - работают в достаточно высоком темпе |
|
|
Урок 2.
Таблица №3.
| Особенности общения учителя с учащимися | Результаты наблюдений | |
| да | нет | |
| Появление учителя в классе (бодрое, энергичное) | ||
| Переход от организационных процедур (приветствие, усаживание) к деловому и личностному общению (оперативный или нет) | ||
| Нахождение ярких притягательных целей и показ путей к их достижению | ||
| Проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу | ||
| Создание на уроке необходимого эмоционального настроя, умение транслировать в класс собственную расположенность к детям, дружественность | ||
| Управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное или нет эмоциональное состояние) | ||
| Преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся | ||
| Создание в классе обстановки коллективного поиска и совместных раздумий, включение всего класса в общение | ||
| Понимание ситуативной настроенности учащихся, учет их состояния, передача учащимся этого понимания | ||
| Речь (яркая, образная, высококультурная) | ||
| Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная) | ||
| Жестикуляция (пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов) |
Как Вы полагаете: какой стиль общения учителя с учащимися проявился на уроке: авторитарный, демократический или либеральный? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
|
Таблица №4.
| Признаки продуктивности работы учащихся на уроке | Результаты наблюдений | |
| да | нет | |
| Учащиеся: - изъявляют желание отвечать на вопросы учителя, участвовать в общих видах деятельности - изъявляют желание получить дополнительные задания, выйти к доске - задают вопросы учителю по учебному материалу - точно выполняют требования учителя - редко отвлекаются при объяснении учителя - работают в достаточно высоком темпе |
Урок 3.
Таблица №3.
| Особенности общения учителя с учащимися | Результаты наблюдений | |
| да | нет | |
| Появление учителя в классе (бодрое, энергичное) Переход от организационных процедур (приветствие, усаживание) к деловому и личностному общению (оперативный или нет) Нахождение ярких притягательных целей и показ путей к их достижению Проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу Создание на уроке необходимого эмоционального настроя, умение транслировать в класс собственную расположенность к детям, дружественность Управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное или нет эмоциональное состояние) Преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по отношению к отдельным учащимся Создание в классе обстановки коллективного поиска и совместных раздумий, включение всего класса в общение Понимание ситуативной настроенности учащихся, учет их состояния, передача учащимся этого понимания Речь (яркая, образная, высококультурная) Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная) Жестикуляция (пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов) |
Как Вы полагаете: какой стиль общения учителя с учащимися проявляется на уроке: авторитарный, демократический или либеральный? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Таблица №4.
| Признаки продуктивности работы учащихся на уроке | Результаты наблюдений | |
| да | нет | |
| Учащиеся: - изъявляют желание отвечать на вопросы учителя, участвовать в общих видах деятельности - изъявляют желание получить дополнительные задания, выйти к доске - задают вопросы учителю по учебному материалу - точно выполняют требования учителя - редко отвлекаются при объяснении учителя - работают в достаточно высоком темпе |
|
|
Сделайте общие выводы о взаимосвязи особенностей общения учителя с учащимися на уроке и продуктивности их работы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка:
«зачтено» / «незачтено» Методист по педагогике
Оценивается планирование исследовательской деятельности в соответствии с поставленными задачами, корректность выполнения исследования, полнота описания, интерпретация полученных результатов.
Й день
В этот день Вы выполняете индивидуальные исследовательские задания по выбору. Для этого выберите мини-исследование по одной из следующих проблем в рамках тематики исследования, выполняемого в группе.
I. Условия эффективного проектирования деятельности учителя
1. Развитие общеучебных умений школьников в процессе обучения.
2. Развитие самостоятельности школьников в учебно-воспитательном процессе.
3. Реализация межпредметных связей в процессе обучения.
4. Стимулирование познавательной деятельности школьников.
5. Использование ТСО в процессе обучения
6. Организация работы учащихся с различными источниками информации
7. Осуществление связи учебной и внеучебной деятельности по предмету.
|
|
|
Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!