Реализация мероприятий по психологическому сопровождению в условиях внедрения ФГОС

- проведение адаптационных мероприятий с обучающимися 5-х, 10-х классов, в том числе индивидуальной и/или групповой работы с обучающимися, имеющими трудности в адаптации;

- коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, в том числе с детьми – инвалидами. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Важнейшим условием эффективности интеграции является наличие грамотной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

Особое внимание необходимо уделить психологической коррекции и развитию обучающихся специальных (коррекционных) классов VII вида: осуществлять систематическую диагностику их развития, проводить групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, повышать психологическую компетентность педагога и родителей по вопросам развития детей, сохранения и укрепления здоровья, отслеживаться эффективность обучения детей по программе. Вся работа с данной категорией детей должна осуществляться через организацию деятельности психолого-медико-педагогического консилиума с обязательной разработкой программы индивидуального сопровождения, которая реализуется учителем и всеми необходимыми специалистами сопровождения.

- психологическое сопровождение одаренных детей. Для сохранения психического и физического здоровья одаренных обучающихся, развития их одарённости, педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решать следующие задачи: разработка индивидуальных образовательных маршрутов; формирование адекватной самооценки; охрана и укрепление физического и психологического здоровья; профилактика неврозов; предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей;

- психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников, профессиональная ориентация обучающихся (с учетом особенности школы по этим вопросам возможно сопровождение обучающихся 7-11 классов. Например, для лицея возможны следующие направления: выбор лицейского профиля обучающимися будущих 8-х классов; профессиональная ориентация обучающихся 9-х классов; психологическое сопровождение профильного обучения обучающихся 10-11 классов);

- психологическая подготовка обучающихся 9 и 11 классов к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ, просветительские мероприятия с родителями и педагогами;

- сопровождение педагогов в аттестационный период. Педагог-психолог участвует не только в заседании школьной аттестационной комиссии, но и принимает участие в исследовании результатов деятельности учителя. По запросу аттестующегося учителя оказывает психологическую помощь по профилактике стрессов, возникающих в период прохождения аттестации;

- профилактические мероприятия с родителями и педагогами по преодолению конфликтных ситуаций в образовательной среде, профилактике суицидального поведения и наркомании, созданию благоприятного психологического климата в семье и установлению благоприятных детско-родительских отношений;

Положение о психологической службе общеобразовательного учреждения (разрабатывается образовательным учреждением на основе нормативно-правовых документов всех уровней);

Должностные инструкции педагога-психолога (разрабатываются образовательным учреждением на основе нормативно-правовых документов всех уровней);

График работы педагога-психолога;

Циклограмма рабочего времени педагога-психолога.

II. Рабочая и отчетная документация:

План работы педагога-психолога (психологической службы).

Статистическая справка и проблемно-ориентированный анализ педагога-психолога за учебный год.

Журнал учета индивидуальных и групповых форм работы.

Журнал консультаций педагога-психолога.

Банк данных.

Информационные справки по направлениям деятельности работы с различными категориями детей и взрослых.

Справки по итогам групповых исследований и заключения по результатам проведения индивидуальных обследований.

Планирование деятельности педагога-психолога состоит из перспективного плана на учебный год, месячного календарного плана, еженедельных текущих планов и ежедневного рабочего плана.

На основании приказа Министерства образования и науки № 945 от 1. 03. 2004 г., Положения о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений и рекомендаций по распределению рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе, нагрузка педагога-психолога в общеобразовательном учреждении составляет 36 часов в неделю. Количество общего рабочего времени в течение года при 36-часовой рабочей неделе составляет примерно 1800 часов, или 160 часов в месяц (с учетом отпускного времени), (согласно постановлению № 65 Минтруда России от 29. 12. 1992 г.). Важно знать количество рабочих часов именно в месяц, а не в неделю, ведь не каждую неделю психолог выступает на педсовете, родительском собрании или участвует в консилиуме.

Рабочее время психолога представлено как основное и подготовительное. Основное рабочее время составляет не менее половины (примерно 80 часов в месяц, или примерно 18 часов в неделю). Его предусмотрено использовать на индивидуальную и групповую консультативную, диагностическую, коррекционную, развивающую, профилактическую, просветительскую и экспертную работу с учащимися, родителями, педагогами. Подготовительное рабочее время (примерно 80 часов в месяц, или примерно 18 часов в неделю) приходится на обработку и анализ полученных результатов, заполнение документации, организационно-методическую работу (анализ и планирование деятельности в целом, анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработка развивающих и коррекционных программ, участие в научно-практических семинарах, конференциях, посещение совещаний и методических объединений, курсов повышения квалификации, а также оформление кабинета).

Таблица ориентировочного распределения рабочего времени педагога-психолога в общеобразовательной школе.

По таблице легко определить количественные показатели деятельности педагога-психолога. В среднем в нашем случае они составляют за 10 месяцев работы (учебный год):

диагностика индивидуальная: 150-170 обследований;

диагностика групповая: 20 групп;

консультирование: 150-170 приемов;

развивающие и коррекционные занятия индивидуальные: 150-170 занятий;

развивающие и коррекционные занятия групповые: 200-240 занятий;

просветительские мероприятия: 20 занятий;

экспертные мероприятия: 10 мероприятий.

Видно, что данное количество работы эффективно для 150-170 учащихся, в зависимости от наполняемости это могут быть 5-8 классов. В настоящее время установленное количество детей, с которым должен работать педагог-психолог – 500 человек на одну ставку.

Вопросы для повторения и закрепления материала

1.Какими документами руководствуются при планировании и составлении циклограммы деятельности педагога-психолога?

2. Назовите алгоритм работы школьного психолога.

3. Какие мероприятия необходимо реализовывать по психологическому сопровождению в условиях внедрения ФГОС?

4. Что относится отчетной и рабочей документации педагога-психолога образовательного учреждения?

5. Какова нагрузка педагога –психолога ОУ?

6. Из чего состоит планирование деятельности педагога-психолога образовательного учреждения?

Тема 7. Компетентностный подход к организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления

Цели и задачи изучения темы:

Цель -дать информацию о компетентностном подходе к организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

Задачи – проинформировать о понятие «профессиональная компетентность» в современной психолого-педагогичесекой науке, о компетентностном подходе в работе педагога-психолога в условиях реализации ФГОС, познакомить с ключевыми образовательными компетенциями, проинформировать о начале формирования профессиональной компетентности, воспитывать уважительное отношение друг к другу, к своей будущей профессии; развивать культуру учебной деятельности, культуру речи, культуру мышления, коммуникативные способности и др.

Образовательные результаты освоения темы: