Особенности содержания «Русский язык. 4 класс»

Учебник «Русский язык. 4 класс» состоит из двух боль­ших разделов: «Язык как средство общения» и «Части речи».

Современный системно-деятельностный подход к об­учению предполагает осмысление учащимися языка не только как системы единиц (звуки, буквы, слова, пред­ложения и т. д.), но и как важнейшего средства общения людей, средства познания и воздействия, поэтому первый раздел«Язык как средство общения» в учебнике явля­ется основополагающим. Общение авторами понимается как процесс, который должен осуществляться по своим определённым правилам и иметь конкретные результа­ты. При изучении языковых единиц всех уровней: ча­стей слова (морфем), слов, частей речи, словосочетаний, предложений, текста — акцентируется внимание на их роли в общении, тем самым усиливается функциональ­ный, практический аспект изучения языка. Наличие в учебнике текстов разной функциональной направленно­сти (художественных, научно-познавательных, деловых) позволяет учащимся проанализировать речевые произве­дения разных стилей и выработать практические навыки использования языка в различных ситуациях общения.

Учебник для 4 класса ориентирован на создание у школьников целостного представления о языке как осо­бой системе, в которой каждая из языковых единиц зани­мает своё определённое место, поэтому в нём содержится систематизация сведений о лексической системе русско­го языка, о частях слова (морфемах), о словосочетании и предложении, об орфографических правилах.

В учебнике углубляются и расширяются знания об имени существительном, глаголе, имени прилагательном и местоимении в разделе «Части речи», даётся первона­чальное представление о наречии и имени числительном как частях речи. От общего представления учащиеся переходят к углублённому анализу каждой конкретной части речи. При изучении грамматических понятий ак­центируется внимание на том, чтобы показать учащимся, какое значение имеет знание этих категорий для обще­ния, для правильного построения словосочетаний, пред­ложений, текстов, для орфографически верного написа­ния окончаний слов разных частей речи.

Как и в предыдущих учебниках данной системы, в каж­дый раздел, кроме правил, заданий, упражнений и тек­стов, включены диалоги сквозных персонажей учебника с учениками. Профессор Иван Иванович Самоваров даёт пояснения к темам, обобщает наблюдения и формулиру­ет правила. Совёнок задаёт вопросы, помогающие выде­лить основное в изучаемой теме. Такой приём помогает акцентировать внимание учащихся на наиболее трудных, проблемных вопросах, призывает обсудить их с раз­ных сторон, приучает детей высказывать собственное мнение.

Для повторения и закрепления уже известных детям правил введена рубрика«Узелки на память».

В учебник включены словари разных типов (орфогра­фический, орфоэпический, фразеологический, этимоло­гический, словарики синонимов и антонимов), основная цель которых — привить учащимся навыки работы со справочной лингвистической литературой, расширить их словарный запас, способствовать становлению основ куль­туры речи.

Сформировать у детей действие самоконтроля помогает рубрика «Проверь себя».

Учебник в целом: его содержание, структура, включа­ющая постоянные рубрики, тексты различной жанровой и функциональной направленности, — создаёт условия для развития у детей интереса к изучению своего род­ного языка, вырабатывает навыки его использования в различных ситуациях общения.

Рубрика «Словесное творчество» позволяет наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте. Зада­ния, объединённые общим названием «Творческая пере­менка», рассчитаны на развитие способностей детей.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Класс (171час)

8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение

Информационно-коммуникационные средства

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (172часа)

№ урока	Дата урока	Тема урока	Планируемый результат	Деятельность учащихся	Формы контроля
		Повторяем — узнаём новое- 24 ч. Речевое общение.	Личностные: • проявлять к собеседнику уважение, стремиться к вза­имопониманию и к получению общего результата общения; • владеть элементарным речевым этикетом; • уметь договариваться с партнёром по общению; • владеть позитивным настроем при общении; • уметь использовать речевые средства для разрешения конфликтных ситуаций; • понимать практическую ценность получаемых знаний по оформлению устной и письменной речи. Метапредметные: • использовать родной язык в соответствии с целя­ми речевого общения, подбирать нужные слова и выражения; • определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации (материальный или духовный); • анализировать речь партнёра, поддерживая беседу реп­ликами; • контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготов­ленности партнёра к беседе; • уметь сравнивать речь, соответствующую и не соот­ветствующую нормам общения; • отрабатывать УУД сравнения (при сопоставлении мета­форы и сравнения); • отрабатывать УУД использования алгоритма для про­верки изученных орфограмм; • выбирать обращение к собеседнику в зависимости от условий речевой ситуации; • составлять текст-рассуждение (при доказательстве типа текста); • уметь составлять текст по алгоритму; • уметь самостоятельно определять цель изучения опре­делённой языковой темы. Предметные: • конкретизировать задачи общения: обмен информаци­ей, выражение эмоций, воздействие на собеседника; • уточнять значение терминов, употребляемых в теме «Общение»: собеседники, устная речь, письменная речь, паузы, знаки препинания, высказывание, предложение; • отличать диалог от монолога; • соблюдать основные требования к устной и письменной речи; распознавать типы текстов: повествование, описа­ние, рассуждение; • составлять план текста (развёрнутый и сжатый), делить текст на части; • излагать текст (письменно и устно) по составленному плану; • объяснять различия текстов разной стилистической принадлежности (художественные, научные, деловые); • знать средства создания образности и выразительности в художественной речи (эпитет, сравнение, метафора); • составлять элементарные тексты в жанре деловой речи (заявление, инструкция, объяснительная, план), науч­ной речи; анализировать и самостоятельно составлять тексты в жанре художественной речи; • писать изложения и сочинения повествовательного ха­рактера с элементами рассуждения и описания; • озаглавливать текст с опорой на его тему или главную мысль; • находить обращение в тексте, уметь ставить знаки пре­пинания при использовании обращений; • повторять особенности изученных в 3 классе частей ре­чи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), состав слова, типы предложений по цели высказывания и по интонации; • грамотно оформлять собственные речевые произведения.	Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации. Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к пониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнера, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнером по общению. Определять цели, тему, способы и результаты общения. На­ходить в процессе общения соответствующие языковые сред­ства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуж­дение, описание. Писать изложения и сочинения повествова­тельною характера с использованием элементов рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяс­нять значение слова и речевых средств для разрешения кон­фликтной ситуации. Контролировать и корректировать своё высказывание в за­висимости от ситуации общения и степени подготовленности партнера к беседе. Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте. Использовать знаки препинания для вы­деления обращения. Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета. Определять тип текста (повествование, описание, рассужде­ние). Формулировать тему и главную мысль текста. Состав­лять план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану. Объяснять разли­чие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или дело­вой речи. Составлять собственные тексты разных типов: по­вествование, описание, рассуждение. Составлять тексты дело­вою характера и художественные тексты. Грамотно оформ­лять собственные речевые произведения
		Речь устная и письменная
		Цель речевого обще­ния
		Цель речевого обще­ния
		Цель речевого обще­ния
		Речевая культура. Обращение
		Речевая культура. Обращение
		Речевая культура. Обращение
		Речевая культура. Обращение
		Речевая культура. Обращение Изложение	Изложение
		Речевая культура. Обращение
		Нулевой срез	Нулевой срез
		Работа над ошибками. Текст как речевое произведение
		Текст как речевое произведение. Словарный диктант	Словарный диктант
		Текст как речевое произведение
		Текст как речевое произведение
		Текст как речевое произведение
		Текст как речевое произведение
		Текст как речевое произведение
		Текст как речевое произведение. Сочинение	Сочинение
		Текст как речевое произведение
		Текст как речевое произведение
		Тематическая проверочная работа по теме «Повторяем –узнаем новое»	Тематическая проверочная работа по теме «Повторяем –узнаем новое»
		Работа над ошибка­ми. Словарный диктант	Словарный диктант
		Язык как средство общения -40 ч Средства общения	Предметные целевые установки уроков: • доказывать тезис о красоте и богатстве русского языка • рассказывать о звуковом языке как самом совершенном средстве человеческого общения, понимать преимущество фонетического (звукового) языка перед другими средствами общения (пиктография, общение с помощью жестов, мимики и т. п.); • давать определения основным языковым единицам (звук, буква, слог, слово, предложение, словосочетание текст); • иметь представление о языке как чётко организованной структуре, активизировать знания об основных языковых единицах; • знать алфавит, рассказывать о значении алфавита для различных справочников и словарей; • знать классификацию звуков, уметь делать звуко-буквенный анализ слов; • анализировать возможности использования звуков речи для создания выразительности в художественном произведении; • сравнивать звуки и буквы, понимать неоднозначность соотношения звука и буквы; · находить орфограммы в словах, выбирать нужный алгоритм для их проверки; · подбирать проверочные слова разными способами; · объяснять исторические «корни» некоторых традиционных написаний; · составлять элементарные учебные задания с заданными орфограммами.	Объяснять смысл и значение родного языка в жизни челове­ка. Рассказывать об основных этапах развития письменнос­ти, сравнивать язык и другие средства человеческого обще­ния. Объяснять значение учения в школе, позитивно оцени­вать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. Находить в учебнике и других книгах необходимую инфор­мацию. Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты), давать определения основным языковым единицам. Находить в сло­ве орфограмму и определять алгоритм её проверки Определять тип предложения по цели высказывания и по ин­тонации, объяснять особенности и назначение каждого типа предложений. Использовать предложения всех типов в собственных речевых произведениях (устных и письменных) Выделять главные и второстепенные члены предложения. Распространять предложения второстепенными членами Находить однородные члены предложения. Составлять пред­ложения с однородными членами, соединёнными и не соеди­нёнными союзами. Ставить знаки препинания при однород­ных членах предложения Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяс­нять роль союзов в сложном предложении. Составлять эле­ментарные сложные предложения Выделять словосочетания из предложения на основе вопро­сов. Находить связь слов в словосочетании, выделять глав­ное и зависимое слова. Составлять словосочетания разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. Со­ставлять тексты-рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенной и формально-грамматической). Объяснять специфику замещаю­щей функции слова как языкового знака, имеющего не толь­ко план выражения (звуко-буквенную и формально-граммати­ческую форму), но и план содержания (значение слова), с по­мощью моделей слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначе­ние. Находить в тексте и использовать в собственных рече­вых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, много­значные слова
		Средства общения
		Средства общения
		Средства общения
		Средства общения
		Средства общения. Изложение	Изложение
< Поделиться с друзьями: Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим... Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых... Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой... Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...  © cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста. Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы! 0.02 с.