Методика работы над педагогическим коллажем.

 

• 1 этап - формирование небольших творческих групп (не более 5 человек).

• 2 этап - определение задания, распределение ролей между участниками группы, сбор материала.

• 3 этап - работа групп в аудитории над оформлением коллажа (40-60 мин).

• 4 этап - презентация и защита проекта творческими группами (5-7 мин.).

• 5 этап - рефлексия, совместное обсуждение коллажей (10-15 мин.).

На этапе рефлексии участникам предлагается ответить на следующие вопросы:

1.Почему вы выбрали именно такую тему для своего коллажа?

2.Какую основную идею, мысли, чувства, настроения вы хотели выразить в педагогическом коллаже (ПК)?

3.Удалось ли вам полностью выразить общую идею в окончательном варианте ПК?

4. Какие еще идеи и решения предлагали члены группы, и что помешало их реализовать?

5.Какие формы и стилистические средства могли бы усилить ваш художественный замысел?

6.Наблюдали ли вы за работой других групп? Как это влияло на работу над собственным коллажем?

7.Понравился ли вам данный вид работы? Какие конструктивно-творческие и дидактические задачи позволяет решить метод коллажа?

8.Будете ли вы практиковать изготовление коллажей в процессе преподавания своей дисциплины? Какие это могут быть темы?

 

Приложение 2

Тест «Ваше понимание профессиональной роли педагога»

 

Каковы, по вашему мнению, главные знания и умения педагога (оцените по 10-ти балльной шкале: 5 - первоочередной важности; 4 - важное; 3 - достаточно важное; 2 - не играет решающей роли; 1 - не играет роли;

иной культуры, культуры поведения и деятельности, качеств и свойств

0 - нейтрально; -1 - скорее отрицательная роль; -2 - видимо, играет отрицатель­ную роль; -3 - явно отрицательная роль; -4 - приносит вред в педагогическом процессе; -5 - приносит сильный вред).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

1 В любой ситуации помнить, что школьник - это личность, беречь его

достоинство;

2 умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным

запасом, быть эрудитом;

3- умение доверительно и открыто общаться, вести диалог;

4- умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса;

5- умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство

учителя;

6- умение слушать ребенка, интересоваться его мнением;

7- знание потребностей и интересов учащихся;

8- оберегать симпатичных вам учащихся от мешающих им учиться,

невоспитанных, дурно влияющих на них учеников;

9 - умение обеспечить активную роль учащихся на уроке;

10 - умение адаптировать любой материал к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;

11 - умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с учениками;

12 - умение добиться того, чтобы все ученики следовали за ходом мысли учителя, слушали его внимательно;

13 - не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся;

14 - умение достигать дисциплины на уровне, добиваться того, чтобы все

учащиеся усвоили материал;

15 - умение при любых обстоятельствах следовать плану урока;

16 - умение выделять в ученике главное - его учебные возможности и работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт личности;

17 - умение оставить все свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразности;

18 - умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему.

 

Ключ к оценке ответов.

 

Вопросы разбиты на пары: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17, где первый номер - свидетельство об интересе к личности
учащегося, ориентации на их творческое развитие и сотворчество с ним, желание вжиться в его внутренний мир независимо от того, нравится или не нравится он нам, о стремлении адаптировать учебный материал к ученику.

Второй номер в паре говорит о том, что вы мало интересуетесь личностью учащегося, ориентируетесь в основном на свои действия, независимо от их влияния на детей, не стремитесь к сотрудничеству, склонны к авторитарному поведению, делите детей на любимых и нелюбимых.

В соответствии с этим нормальные ответы: положительное число для суммы баллов вопросов 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 18 и отрицательная сумма баллов вопросов 2. 5, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17. Если это не так, задумайтесь над своим пониманием профессиональной роли педагога. В любом случае проанализируй­те свои ответы по парам: на какую чашу весов склоняются ваши установки?

 

Приложение 3

ЭССЕ

Эссе представляет собой сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно. Оно содержит авторскую, иногда довольно парадоксальную точку зрения о каком-либо предмете или явлении, высказанную в произвольной, непринужденной форме.

Еще в 20-е годы ХХ в. эссе находит применение в педагогической теории и практике с целью исследования личностных отношений и ценностей. Так например, известный педагог и психолог Н.А.Рыбников, реализуя биографический метод, предлагал школьникам описать свою жизнь, раскрыв тему «Как я живу теперь». В ходе анализа исследователь прослеживал распределение положительных и отрицательных оценок учащимися своей жизни. На практике эту форму успешно применял в высшей школе П.П. Блонский, который проанализировал 190 собранных им «первых воспоминаний» учителей и студентов.

Ценность данной формы работы на современном этапе видится в том, что в свободной форме можно высказывать самостоятельные суждения о педагогических фактах, событиях личной жизни или источниках, давать личную трактовку, убедительно аргументировать свою позицию по той или иной научной проблеме. Это, в свою очередь, создает определенные предпосылки для перехода на более высокий – исследовательский уровень учебно-познавательной деятельности.

Достоинства свободного эссе состоят и в том, что оно не предполагает использования жестких схем, инструкций или заранее заданного алгоритма деятельности. Это открытая форма сотрудничества педагога и студентов, которая не требует особых усилий со стороны преподавателя или высокой степени подготовленности студентов.

Использование свободного эссе позволяет в значительной степени индивидуализировать процесс обучения. Самые интересные эссе могут быть по предложению преподавателя и согласию студента зачитаны на занятии, научной конференции.

 

Пример эссе

«Мой идеал учителя»

Мой учитель не имеет конкретного имени. В моем сочинении нет указания и на конкретный предмет, который он преподает. Мой учитель может быть и лингвистом, и биологом, и математиком… Он существует вне времени. Такие учителя были в прошлом, есть сегодня, и будут завтра. А какой он, мой идеал учителя, я расскажу с помощью букв этого привычного слова «Учитель».

У – у чит, у важает мнение каждого ученика, у меет дарить радость и тепло, у меет доверять.

Ч – сочетает в себе ч естность, ч есть, ч истоту души, ч еловечность.

И – огромный и нтереса к работе, и нициативность и новые и деи.

Т – это т алант, чувство т акта и т ерпение.

Е – е динство всего перечисленного выше.

ЛЬ - безграничная л юбовь к Л юдям.

А теперь пусть прозвучит звонок на урок. Вы слышите приближающиеся шаги? Не сомневайтесь: это идет ваш любимый учитель!

Занятие № 2