На I этапе с учащимися 1-х классов с ОВЗ,

Имеющими недостаточную сформированность фонематических

И лексико – грамматических средств речи

На 2014 – 2015 учебный год

№	Тема занятия	Дата проведения
	Органы речи.
	Речь устная и письменная.
	Предложение.
	Интонационная законченность предложения.
	Предложение и слово.
	Слова – предметы.
	Слова – действия.
	Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения.
	Слова – признаки.
	Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
	Слово и слог.
	Деление слов на слоги.
	Ударение.
	Смыслоразличительная роль ударения.
	Звуки и буквы.
16-17	Гласный звук [а], буквы А, а.
18-19	Гласный звук [о], буквы О, о.
20-21	Гласный звук [и], буквы И, и.
22-23	Гласный звук [ы], буква ы.
24-25	Гласный звук [у], буквы У, у.
26-27	Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.
28-29	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
30-31	Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.
32-33	Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.
34-35	Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.
36-37	Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.
38-39	Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.
40-41	Гласные буквы Е, е.
42-43	Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.
44-45	Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
46-47	Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
48-49	Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
50-51	Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.
52-53	Гласные буквы Я, я.
54-55	Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
56-57	Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.
58-59	Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
	Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь.
61-62	Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.
63-64	Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.
65-66	Гласные буквы Ё, ё.
67-68	Звук [j’], буквы Й, й.
69-70	Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.
71-72	Гласные буквы Ю, ю.
73-74	Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.
75-76	Гласный звук [э], буквы Э, э.
77-78	Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ.
79-80	Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
	Разделительный мягкий знак.
	Понятие о разделительном ъ знаке и его употребление на письме.
	Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
	Разделительный ъ знака и его употребление на письме.
	Русская азбука. Алфавит.
	Обучение последовательному пересказу по вопросам.
	Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности

На I этапе с учащимися 2-х классов с ОВЗ,

Имеющими недостатки чтения и письма,

Обусловленные недостаточной сформированностью фонематических

И лексико – грамматических средств речи

На 2014 – 2015 учебный год

№	Тема занятия	Дата проведения
Предложение и слово
	Анализ предложения. Главные члены предложения.
	Интонационная законченность предложения.
	Слова, обозначающие предмет.
	Слова, обозначающие действия предмета.
	Слова, обозначающие признак предмета.
Слоговой анализ и синтез слова
	Слогообразующая роль гласных звуков.
	Слоговой состав слова.
	Слоговой анализ и синтез слов.
	Слог. Деление слов на слоги.
	Перенос слов.
Ударение
	Смыслоразличительная роль ударения.
	Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.
Твёрдые и мягкие согласные звуки
	Мягкий знак на конце слова.
	Мягкий знак в середине слова.
	Распознавание мягкого знака на конце и в середине слова в тексте.
	Разделительный мягкий знак.
	Разделительный твёрдый знак и его употребление на письме.
	Разделительный твердый и мягкий знаки.
	Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А – Я в словах, словосочетаниях.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А– Я в предложениях и тексте.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в словах, словосочетаниях.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными букв У - Ю в предложениях и тексте.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в словах, словосочетаниях.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О - Ё в предложениях и тексте.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в словах, словосочетаниях.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Ы - И в предложениях и тексте.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в словах, словосочетаниях.
	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э - Е в предложениях и тексте.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
	Звуки Б—Б', П—П ' в слогах и словах.
	Звуки Б—Б', П—П ' в словосочетаниях, предложениях.
	Звуки Б—Б', П—П ' в связной речи.
	Звуки В – В', Ф—Ф' в слогах и словах.
	Звуки В – В ', Ф—Ф' в словосочетаниях, предложениях.
	Звуки В – В', Ф—Ф' в связной речи.
	Звуки Г—Г ', К—К' в слогах и словах.
	Звуки Г—Г ', К—К' в словосочетаниях, предложениях.
	Звуки Г—Г ', К—К' в связной речи.
	Звуки Д—Д ', Т—Т ' в слогах и словах.
	Звуки Д—Д ', Т—Т ' в словосочетаниях, предложениях.
	Звуки Д—Д ', Т—Т ' в связной речи.
	Звуки 3—3 ', С—С ' в слогах и словах.
	Звуки 3—3 ', С—С ' в словосочетаниях, предложениях.
	Звуки 3—3 ', С—С ' в связной речи.
	Звуки Ж – Ш в слогах и словах.
	Звуки Ж – Ш в словосочетаниях, предложениях.
	Звуки Ж – Ш в связной речи.
Свистящие и шипящие согласные звуки
	Звуки С—С ', Ш в слогах, словах и предложениях.
	Звуки С—С ', Ш в связной речи.
	Звуки З—З ', Ж в слогах, словах и предложениях.
	Звуки З—З ', Ж в связной речи.
Аффрикаты
	Звуки С—С ', Ц в слогах, словах и предложениях.
	Звуки С—С ', Ц в связной речи.
	Звуки Ч—Щ в слогах, словах и предложениях.
	Звуки Ч—Щ в связной речи.
	Звуки Ч—Т ' в слогах, словах и предложениях.
	Звуки Ч—Щ в связной речи.
Сонорные звуки
	Звуки Р—Р '—Л—Л ' в слогах, словах.
	Звуки Р—Р '—Л—Л ' в предложениях.
	Звуки Р—Р '—Л—Л ' в связной речи.

Содержание коррекционной работы на втором этапе КРО

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического и грамматического строя речи. Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:

-уточнению значений у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-уточнению значений используемых синтаксических конструкций;

-дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;

-овладению навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка. Иначе говоря, целью работы по восполнению пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка у детей является формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов. В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.

Кроме того, на логопедических занятиях отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).

Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:

-практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;

-практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления,

-понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;

-овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.

Восполнение пробелов в области лексических средств следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе развития устной речи постоянно осуществляется работа по овладению моделями различных предложений. В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть созданы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне; родовые, падежные окончания различных частей речи и т.п.На логопедических занятиях II этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается также работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний, учебные диалоги, которые постепенно становятся всё более развёрнутыми по сравнению с аналогичными на I этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей способности к доказательствам, рассуждениям. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной деятельности в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.

Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:

-ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяется при этом их значения;

-активно пользоваться различными способами словообразования;

-правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

-передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

Иными словами, к концу II этапа коррекционного обучения у детей должны быть заложены основы лексической системности – усвоения смысловых связей слов, сначала значительно отличающихся друг от друга по семантике; позже – между словами семантически близкими, отличающимися одним дифференциально-семантическим признаком.

Тематическое планирование

организованной образовательной деятельности