Контроль иноязычных навыков и коммуникативных умений школьников

Контроль языковых навыков и речевых умений в средней школе

Отдельно хотелось бы выделить средства контроля, которые представляют собой учебные материалы и используются для проверки уровня владения языком. К их числу относятся раздаточный материал, фоно - и видеограммы. Средства зависят от объекта контроля, если это аудирование –это аудиозапись, если письмо – то диктант.

С развитием новых технологий особую новизну процедуре контроля придает использование компьютерных технологий, интерактивных досок, применяемые для решения различных тестовых заданий, кроссвордов, которые выведены на экран.

Разным этапам обучения свойственны свои объекты контроля. В зависимости от объектов контроля выбираются приемы контроля. Основными объектами контроля согласно государственному стандарту основного общего образования являются:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий [16]. Контроль сформированности данных компетенций осуществляется на основании требований государственного стандарта к уровню подготовки выпускников. Таким образом, к основным объектам контроля относятся виды речевой деятельности, представленные речевой компетенцией; языковые знания и навыки, представленные языковой компетенцией, социокультурные знания и умения, представленные социокультурной компетенцией.

Контроль сформированности умения письменной речи

Контроль обученности учащихся в письменной речи осуществляется с использованием следующих заданий: 1) завершение предложений;

1) пользуясь таблицей или картинкой написание нескольких предложений;

2) написание нескольких предложений, расширяя их за счет слов, данных в скобках;

3) вставление слов, пропущенных в тексте (слова даны перед текстом, их количество превышает количество пропусков);

4) согласие или несогласие с предлагаемыми утверждениями и собственные пояснения;

5) выписывание из текста фактов,содержащих основную информацию и собственная оценка данным фактам;

6) описание картинки (при проверке данного задания следует обращать внимание не только на описание изображенных предметов, но и на описание их качесив, их месторасположение на картинке и т. д.);

7) изложение текста, прочитанного учителем;

8) сочинение;

9) написание письма;

10) написания заметки в стенгазету;

11) написание сообщения по теме;

12) написание рассказа по предлагаемой ситуации;

13) написание характеристики, аргументируя высказываемые положения;

14) составление аннотации к прочитанному тексту.

Контроль уровня сформированности лексико-грамматических

Навыков

Контролю подлежит умение подобрать слово, включить его в сочетание, а затем в высказывание, и все это в соответствии с определенной задачей.

Показателем правильности выполнения указанных операций при контроле лексических навыков могут быть:

· факт адекватного и спонтанного выбора слова для его конкретного использования в определенной ситуации общения;

· безошибочность использования слова не только адекватно ситуации общения, но и в плане грамматической правильности – структурного и морфологического оформления;

· правильность сочетания слов между собой;

· достаточное количество использованных словосочетаний для реализации цели высказывания в конкретной ситуации общения.

Для контроля лексических навыков мы предлагаем следующие задания:

1) выбор всех возможных сочетаний с заданным словом; с этой целью учащимся можно предложить колонки слов, т. е. варианты для возможных сочетаний;

2) подбор синонимов или антонимов;

3) группировку слов с использованием определенных предлогов;

4) соотнесение существительных с прилагательными;

5) подбор определенного количества слов, соответствующих предложенной теме;

6) исключение из списка слов, не соответствующих теме;

7) пояснение каких-то реалий своими словами;

8) подстановка (заполнение пропусков), окончание фраз;

9) перевод с родного языка на иностранный, при условии изоляции трудностей.

Для осуществления контроля продуктивных грамматических навыков и получения достоверных его результатов используются, с учетом перечисленных выше требований, специальные приемы контроля, выбор которых варьируется в зависимости от этапа обучения.

1) ответы на специальные вопросы, которые содержат проверяемый грамматический материал (явления, структуры);

1) самостоятельное употребление в высказывании контролируемого грамматического материала, стимулируемое заданиями типа: «Скажите, где.., когда», «Выскажите ваше мнение о...» и т. д.

2) тестовая методика.

Исходя из функциональной направленности контроля, задания целесообразно формулировать таким образом, чтобы учащиеся ощущали коммуникативную направленность проверки, чтобы им было ясно, что проверяемые слова им обязательно пригодятся при высказывании по теме. Поэтому можно порекомендовать, чтобы контролирующим упражнениям придавался коммуникативный характер.

 

 

КОНТРОЛЬ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАВЫКОВ И КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

 

Проблема контроля и оценки качества обучения, определения степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности - одна из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам. Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранным языкам. Он должен сопутствовать обучению на протяжении всего курса обучения в школе (начальное общее, основное общее, среднее полное общее образование – базовый уровень / профильный уровень).

С истематический контроль, имея обучающий характер призван предупреждать забывание знаний, угасание умений и навыков, регулирует учебную работу, вовремя помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и работе учителя и устранить их.

Процедура контроля представляет собой процесс сравнения, сличения объекта и эталона. В качестве эталона выступают Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам, требования к базовому уровню владения иностранным языком как средством общения. Сличение, сравнение, установление совпадения или расхождения объекта и эталона обычно осуществляется с помощью критерия, на основании которого производится оценка объекта контроля. В качестве критериев могут быть выбраны успешность решения коммуникативной задачи, языковая правильность речевого высказывания и т.д. Количественное выражение этой оценки – отметка (пятибалльная).

Задачи контроля:

1) выявить уровень сформированности языковых навыков и речевых умений;

2) выявить успехи и неудачи при усвоении языковых навыков и речевых умений; контроль следует рассматривать как измерение достижений, а не как подсчет ошибок;

3) проверить эффективность приемов и средств обучения, используемых учителем. Он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и средства обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком;

4) приучать учащихся к систематическим занятиям ИЯ;

5) стимулировать активную работу учащихся на уроке и дома.

Учитель должен решать се эти задачи комплексно, а не поочередно. Контроль носит скрытый характер. Некорректно давать установку «Сейчас я проверю вашу лексику». Мы даем речевую задачу и смотрим, знает ли ученик эти ЛЕ, умеет ли он выполнять УРУ, РУ, связанные с этой лексикой, которая объединена общей темой.

Однако контроль будет лишь тогда эффективен, если он способен выполнять свои функции в процессе обучения. В методической литературе выделяют целый ряд функций контроля.

1. Диагностирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценке реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым «успешность или неуспешность учения, что усвоено хорошо, а что плохо, над чем еще надо поработать.

2. Оценочная функция - в ней заложен стимул, под воздействием которого у учащихся формируется не только стремление, мотив познания, но и желание быть хорошим и не быть плохим. Этой функции подвергается как деятельность ученика, так и деятельность учителя.

3. Мотивационно-стимулирующая. Ее задачей является создание определенного эмоционального настроя на уроке, помогающего, в качестве подкрепления и стимула, каждому ученику видеть свои успехи, свое продвижение вперед.

4. Обучающая функция контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер.

5. Корректировочная функция контроля направлена на выявление учителем корректив, которые необходимо внести в речевую д-сть уч-ся и свою, чтобы процесс обучения шел более эффективно.

6. Обобщающая функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и навыками в конце изучения определенной темы или по истечении части учебного курса/года.

7. Развивающая функция контроля заключается в том, что дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности.

8. Воспитательная функция. Контроль дисциплинирует учащихся, воспитывает у них чувство ответственности за свою работу, развивает умение быстрой концентрации усилий для решения умственной задачи, воспитывает сосредоточенность, умение мобилизовать внутренние резервы психики, приучает к систематическому учебному труду.

Требования к контролю:

регулярность проверки; всесторонность проверки; всеохватность; дифференцированный подход в проведении контроля (учет трудностей усвоения и овладения материалом); объективность контроля; соблюдение воспитательного воздействия оценки.

Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:

· выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;

· быть адекватными, то есть направленными на проверку одной формы общения;

· не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;

· не требовать больших усилий для проверки и отработки ее результатов;

· быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастных особенностей.

· Экономичность во времени.

Рассмотрим основные виды контроля.

В педагогической практике используются такие виды контроля, как предварительный, текущий, промежуточный (периодический), итоговый.

1. Предварительный контроль. Цель такого вида контроля заключается в том, чтобы установить исходный уровень овладения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучения языку, а во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития.

2. Текущий контроль - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-коррегирующей функции проверки. Такой вид контроля позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Такой контроль должен носить регулярный характер и быть направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала.

3. Промежуточный/Периодический контроль, его еще называют рубежный, спорадический, тематический, проводится с целью проверки овладения материалом большего объема, например, изученного за целую тему, за юнит, за четверть. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся.

4. Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. Такой контроль результатов учебной деятельности направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объёму материала (в конце полугодия, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение, прежде всего, уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.

Обозначив виды контроля, обратимся к анализу форм контроля. Под формами контроля понимаем «систему последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся.

У каждой формы контроля есть свои достоинства и недостатки, свои возможности и ограничения. Учитель должен использовать сочетание различных форм контроля, выбор которых зависит от конкретных условий обучения и объектов контроля [13, с.68]. Рассмотрим каждую из форм контроля.

Опрос. Является наиболее распространенной формой контроля знаний учащихся. Позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевую автоматизацию, характер остановок, ситуативность речи. Основу опроса составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма. В методике различают разные виды опроса:

а) фронтальный – это такой этап урока, на котором, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы и может проводиться несколько раз в течение урока. Он сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний и умений. К положительным качествам можно отнести возможность охвата проверкой одновременной всех учащихся группы, интенсивная активизация их мышления, памяти, внимания, ускоренной речевой реакции, обучающий эффект, а также возможность оценивать за один и тот же отрезок времени всех или большинство учащихся группы. Однако ему присущи и определенные недостатки. Он дает поверхностное представление о знаниях учащихся, является относительно неглубоким в силу определенной рассредоточенности внимания учителя на многочисленные объекты.

б) индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых - на уроке отвечает лишь один ученик, а остальные учащиеся остаются пассивными. Основное достоинство индивидуального опроса является то, что он предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся, поэтому служит важным средством развития речи, памяти, мышления. Является наиболее подходящей формой контроля подготовленной и неподготовленной монологической (а иногда и диалогической) речи учащихся и уровня ее сформированности.

в) комбинированный – это опрос, сочетающий в себе индивидуальный и фронтальный формы опроса. При использовании этой формы опроса, вопрос или задание адресуется не только одному ученику, которого планируется опросить индивидуально, но и всем учащимся группы. Например, учащимся предлагается прослушать ответ своего одноклассника, дополнить его, внести какие-то свои элементы в его ответ, поставить вопросы отвечающему, чтобы расширить его ответ или уточнить некоторые детали, а в некоторых случаях отвечающего можно прервать и предложить другому ученику продолжить его рассказ.

г) взаимный опрос/ парный, групповой заключается в парной работе учащихся, которые одновременно тренируются и контролируют друг друга. При таком опросе один ученик задает вопрос другому, затем они меняются ролями. Учитель в это время ходит по классу, останавливается у каждой пары, чтобы послушать то, о чем говорят ученики и, если нужно, оказать своевременную помощь. Он таким образом контролирует работу всех учащихся. Эта форма опроса наиболее эффективна для развития диалогической речи.

Письменная проверка наряду с устной является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков учащихся. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявить ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этой формы дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым, сделать необходимый анализ усвоения материала и определенные методические выводы. Основным недостатком письменной проверки является относительно большое количество учебного времени, которое требуется для ее проведения на уроке, проверки учителем и работы учащихся над ошибками.

Тестирование как основная форма контроля иноязычной речевой деятельности. Тестирование как метод педагогического исследования означает «целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых исследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса». Измерительный инструмент контроля, с помощью которого можно определить индивидуально уровень усвоения языкового и речевого материала. В основе данной формы контроля лежит использование заданий стандартной формы, которое получило название «теста», что в переводе с английского (test) означает испытание, исследование, проба, проверка, эксперимент. Тестовым заданием называют ту минимальную составляющую единицу теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого.

Тестирование получило признание в нашей стране и стало общепринятой формой как текущего, так и итогового контроля, что явилось закономерным результатом долгого пути развития педагогического тестирования в целом и лингводидактического тестирования в частности.

Тест отличает тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами, предварительная экспериментальная проверка, наличие таких характеристик, как валидность и надежность. Валидность, одна из основных характеристик эффективности теста, включает в себя широкий круг понятий. В самом общем виде валидность показывает, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает. Валидность указывает на степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Валидность лингводидактических тестов и других форм контроля усиливается за счет следующих параметров:

· предъявление материала в контексте;

· использование аутентичных материалов в рецептивных тестах;

· создание ситуаций, приближенных к реальной жизни при контроле устно-речевых навыков и умений;

· использование коммуникативных заданий. Отличающихся целевой направленностью, завершенностью и ориентированных на достижение результата (речевого продукта), особенно при контроле экспрессивной письменной речи;

· использование групповых, парных форм контроля.

Надежность – важный количественный показатель качества и эффективности теста – свидетельствует о том, насколько последовательны и устойчивы его результаты. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведения, ни от экспертов, осуществляющих контроль.

Имеющийся эталон ответов гарантирует объективность результатов тестирования, которые поддаются количественному учету и математической обработке. Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение и что он проходит процедуру стандартизации. Поэтому отметка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основании личного суждения проверяющего.

Выделяют несколько типов тестов:

n тесты достижений – achievement tests;

n тесты фактических знаний - proficiency tests;

n тесты способностей – aptitude tests;

n диагностические тесты - diagnostic tests;

n тесты распределения учащихся по уровню знаний – placement tests;

n тесты успешности - progress tests.

Выделяют следующие тестовые технологии:

o технология перекрестного выбора – matching (широко используется для контроля фактических страноведческих знаний, синонимических и антонимических параллелей, языковых и речевых конструкций, контроля знаний орфографии);

o технология исправления ошибок – mistake correction (cтроится в форме текста, в котором допущены ошибки, в бланке для ответов указывается правильный вариант, № предложений с ошибкой и т. п.);

o клоуз-процедура (клоуз-тест) – cloze procedure (close tests) (восстановление опущенных слов в тексте; обычно в тексте удаляются слова от 15% - каждое 7 слово, до 25% - каждое 4; тест позволяет проверить, насколько хорошо учащиеся владеют терминологией, словарем, фактическим материалом, чувствуют логику текста);

o технология множественного выбора – multiple choice (как правило, из четырех предложенных ответов, только один правильный; тест помогает определить, как владеют учащиеся языковыми или фактическими знаниями, насколько глубоко поняли содержание текста и т. п.);

o технология трансформации – information transfer (для проверки знания соответствующих речевых структур; задание формулируется так, чтобы учащиеся попытались найти взамен предложенной другую структуру, полностью сохраняя первоначальное значение; трансформация может быть свободной с условием сохранения оригинального предложения);

o технология подстановки – substitution (позволяют проверить знание лексико-грамматического материала; могут заключаться в том, чтобы подставить в пропуски соответствующие из заранее данных элементов);

o технология завершения – completion (для проверки знаний лексико-грамматического и фактического материала, а также извлеченной информации после прочитанного или прослушанного текста);

o технология реакциии на стимул – stimulus - response (уровень знаний, умений, автоматизмов, навыков; стимулом могут быть отдельные слова, фраза, изображение, сочетание стимулов; для построения речевого произведения необходимо прореагировать на что-л.);

o с восстановлением логики –sequencing (восстановление по порядку фраз, предложений, абзацев);

o с ответами на вопросы – true or false questioning (вопросы носят «закрытый» характер, направлены на выяснение спрятанной информации в тексте) [8, 22, 23, 27].