Свод этических правил для учителя на основе принципа «Не навреди»

1. Не унижайте своих учеников, а чаще отличайте их достоинства и успехи. 2. Не конфликтуйте с учениками, а приобщайте их к сотрудничеству, сотворчеству. 3. не жалуйтесь на учеников их родителям, а ищите выход из самой сложной ситуации. 4. Не относитесь предвзято-негативно к своим ученикам. 5. Не разглашайте секретов ваших учеников, если они вам доверяют. 6. Не перегружайте учеников непосильными для них задачами и заданиями. 7. Не исключайте того, что в некоторых ситуациях ученики оказываются умнее вас. 8. Не спешите ставить ученику двойку, не заинтересовав, не проявив усилий научить его. 9. Не ищите для всех раз и навсегда установленных требований, а действуйте с учётом ситуации и конкретного ученика, т.е. творчески. 10. Не обольщайтесь, каких бы педагогических успехов вы не достигли,. Помните, что у вас всегда есть резервы для саморазвития.

Библиография

РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

И. С. ЯКИМАНСКАЯ

Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризация ребенком заданных педагогических воздействий, а “встреча” задаваемого и субъектного опыта, своеобразное “окультуривание” последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет “вектор” индивидуального развития.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по нашему мнению, личностно-ориентированная педагогика.

При проектировании образовательного процесса мы исходим из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее не есть просто дериват первого, а является самостоятельным, личностно-значимым, а потому очень действенным источником развития личности.

Традиционно образовательный процесс описывался как учебно-воспитательный, основными составляющими которого являлись обучение и воспитание. На организацию последних направлялись все усилия, так как считалось, что ребенок развивается только под влиянием специально организованных педагогических воздействий.

Следует отметить, что традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной. Но на чем основывалась эта педагогика?

Существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три основные группы:

социально-педагогическая,

предметно-дидактическая,

психологическая.

История зарубежной педагогики. Учебное пособие. А.Н. Джуринский

 

В книге доктора педагогических наук профессора А. Н. Джуринского исследуется процесс развития зарубежной педагогики от первобытной эпохи до новейшего времени. Закрепляя накопленное человечеством знание, эта наука стала ценнейшим фактором развития общества и культуры. Изучение зарубежной педагогики позволяет понять характер взаимоотношений общества и школы на различных этапах исторического развития. Автор знакомит читателя с выдающимися просветителями - учеными, философами, историками, для которых педагогика была неотъемлемой частью их деятельности.
Пособие адресовано аспирантам, студентам, преподавателям педагогических институтов и университетов, учащимся педагогических колледжей и лицеев, а также слушателям системы повышения квалификации работников народного образования.

 

Письма к учащейся молодежи о самообразовании Н.Кареев

Автор настоящей книги - выдающийся отечественный историк и философ, социолог и педагог Николай Иванович Кареев - создал много работ, посвященных задачам преподавания гуманитарных наук, выступая в этой области как теоретик и методист. В данной работе он ставит задачу помочь молодым людям, решившим улучшить свое образование путем самостоятельного чтения книг, разобраться в вопросах о цели, сущности и средствах самообразования. Книга, представляющая собой своеобразное руководство по самообразованию, имела широкую популярность в России и была многократно переиздана. Книга будет интересна не только философам, психологам, социологам и историкам науки, но и широкому кругу читателей, как имеющих отношение к педагогике, так и занимающихся самообразованием.

 

Сердце отдаю детям Сухомлинский В.А.

В своей книге автор не только ставит и решает научно-теоретические проблемы, но и знакомит читателя с тем, как он вводил своих воспитанников в мир познания окружающей действительности, помогал овладевать знаниями и др.

Краткий словарь терминов

АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ. Особая профессиональная пози­ция, определяющая влияние на учащихся, дающая право при­нимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный А. у. опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества воспи­тателя: демократичный стиль сотрудничества с воспитанника­ми, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную Я-концепцию учителя, его стремление к постоянному совер­шенствованию, эрудированность, компетентность, справедли­вость и доброту, общую культуру. Иррадиация авторитета учителя - перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние еще не проверя­лось. Спецификация авторитета - признание авторитетности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выступает в каче­стве авторитета.

АДАПТАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ. Психическое явление, вы­ражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ. 1) Активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, к-рое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходи­мость изменений в отношениях со средой, формирует новые спо­собы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими. 2) Оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориента­ции, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру. 3) Процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения - родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ. Новая модель разноуров­невой и многопрофильной общеобразовательной массовой шко­лы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особен­ностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

АДАПТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. Способ­ность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, созда­вать и поддерживать условия для продуктивной работы педаго­гических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А. о. с. для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружественном характере информационной и соц. среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучаю­щегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуаль­ного, физического развития, гражданского и профессионального становления. Функции А. о. с: мотивационно-стимулирующая, сво­бодного самоопределения, пропедевтико-реабилитационная, коррекционно-компенсаторная.

АКТИВ (от лат activus - деятельный, действенный). Группа воспитанников, членов конкретного коллектива, которые осознают требования руководителя коллектива, помогают ему в организации жизнедеятельности воспитанников, проявляют определенную инициативу.

БЕСЕДА. 1) Вопросно-ответный метод привлечения уча­щихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравствен­ных оценок. 2) Метод получения информации на основе вер­бальной (словесной) коммуникации. 3) Метод обучения. Виды Б.: катехизическая, или репродуктивная, - направлена на за­крепление, проверку изученного материала путем его повторе­ния; эвристическая, поисковая, - опираясь на имеющиеся зна­ния учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая - поиск истины через сомнение, к-рому подвер­гается каждый получаемый вывод.

БЕСЕДА ДИДАКТИЧЕСКАЯ. Метод обучения, который предусматривает использование предыдущего опыта учеников по определенной области знаний и на основе этого привлечение их посредством диалога к осознанию новых явлений, понятий или воспроизведение уже приобрести.

ВАЛЕОЛОГИЯ ШКОЛЬНАЯ. Отрасль науки, имеющая сво­ей целью исследование системы факторов и условий, способству­ющих укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. В. ш. ставит своими целями изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факторов, его определяющих; поиск и разработку средств по охране, коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обучение и просвещение в данной сфере; разработку методологических, теоретических и методических проблем валеологического содержания образования; разработку основ подготовки пед. кадров с учетом валеологических аспектов.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ. Личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или предна­меренный, частный или публичный, длительный или кратковре­менный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достиже­ния, и в виде соперничества, когда успехи одних участников со­вместной деятельности стимулируют или тормозят более продук­тивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный пед. процесс м. б. только про­цессом В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ. Всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях коор­динации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необхо­димой помощи пед. коллективу. Принципы В. к.: предупреди­тельный характер, планомерность, обоснованность, всесторонность, теоретическая и методическая подготовленность. Объекты В. к.: учебный процесс, воспитательный процесс, методиче­ская работа, научная и экспериментальная деятельность, психо­логическое состояние детского и пед. коллективов, обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.: по признаку исполнителя контроля (коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый); по охвату объектов контроля (классно-обобщающий - анализ работы учителей и учащихся в одном классе, фрон­тальный - глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям, тематический - глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конк­ретному направлению, персональный - всесторонний анализ деятельности отдельных учителей, обзорный - анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления (текущий, предварительный, промежуточ­ный, итоговый). Методы В. к.: посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ школьной документации и ра­бот учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителя­ми; проведение административных контрольных работ и опро­сов учащихся по программному материалу; анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

ВОСПИТАНИЕ (как пед. явление). 1) Целенаправленная про­фессиональная деятельность педагога, содействующая максималь­ному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст со­временной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей. 2) Целостный, созна­тельно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально под­готовленными специалистами. 3) Целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрос­лых, в к-рой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок являет­ся и объектом, и субъектом). 4) Предоставление воспитаннику аль­тернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути. 5) Процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обще­стве (в этой позиции ребенок - объект пед. воздействия). 6) Целе­направленное создание условий для освоения человеком культу­ры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих вос­питательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его само­развития и самостоятельности. 7) (в самом узком, конкретном зна­чении) Составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т. д. воспитание.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. 1) Основной документ, определяющий образовательный уровень, к-рый должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и нацио­нально-региональный компоненты. 2) Основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебно­му предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стан­дартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть уча­щимся, технология проверки результатов образования. 3) Феде­ральные компоненты Г. о. с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню под­готовки выпускников.

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ. Комплексное поня­тие, в состав к-рого входят личностная и интеллектуальная готов­ность, а также достаточный уровень развития зрительно-мотор­ной координации. Личностная готовность - наличие мотивов учебной деятельности (наличие желания не просто пойти в шко­лу, но и учиться, выполнять определенные, связанные с учебой обязанности), познавательное отношение к внешнему миру, сформированность коммуникативных средств и навыков, желания об­щаться; достаточный уровень эмоционального и волевого разви­тия психики. Интеллектуальная готовность - достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зре­лости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышле­ния, воображения, речи), владение ребенком знаниями, умения­ми и навыками в объеме стандартной программы детского сада. Для диагностики Г. р. к ш. используется комплекс разнообразных методик, направленных на исследование развития познаватель­ной и коммуникативной сфер, индивидуальных особенностей и качеств личности, в частности такие, как тест «Мотивационная готовность» (А. Л. Венгер), тест Бендер и др.

ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ. Создание оптимальных условий для интеллектуального и социального развития каждого воспитанника, выявление глубокого уважения к человеку, признание естественного права личности на свободу, социальную защиту, развитие способностей и проявление индивидуальности, самореализацию физических, психических и социальных потенций, на создание социально-психического фильтра против разрушительных воздействий негативных факторов окружающей его природной и социальной среды, воспитание у молодежи чувств гуманизма, милосердия, благотворительности.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ. (от лат deviatio - отклонение). Отклонение от установленных норм морали и права.

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (от гр diagnostikos - способный распознавать). Отрасль психологии и педагогики, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития и воспитания личности.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками.

ДИДАКТИКА. Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования, обучения и воспитания в процессе обучения.

ДИДАКТИКА УРОКА. Система правил подготовки, проведения и анализа результатов урока.

ДИСЦИПЛИНА (от лат disciplina - учение, воспитание, распорядок). Определенный порядок поведения людей, обеспечивает согласованность действий в общественных отношениях, обязательное усвоение и выполнение личностью установлен них правил.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ. 1) Организация учебной деятельности школьников, при к-рой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения зна­ний каждым ребенком. 2) Ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей. Д. в о. и о. бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, кур­сов по выбору и т. д.); внутренняя, когда в рамках обычного класса для каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенно­сти, определяется наиболее рациональный характер работы на уро­ке, и элективная (предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам).

ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА. Форма организации обучения, которая предусматривает самостоятельное выполнение учащимися (студентами) учебных задач в внеаудиторное время (непосредственно дома, в группах продленного дня и др.).

ИГРА. Один из видов деятельности, значимость к-рой за­ключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует пси­хологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармонич­ному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, к-рые через воспроизведение в игровом процессе дей­ствий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И. служит физическому, умственному и нрав­ственному воспитанию детей.

ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ. Нахождение учи­телем неожиданного пед. решения в ходе урока или общения и практически мгновенное его воплощение. Процесс И. п. состоит из четырех этапов, к-рые представляют собой по сути в сжатом виде все стадии творческого процесса. Первый этап - пед. озаре­ние. В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ на реп­лику, вопрос, поступок или при объяснении нового материала учи­тель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Второй этап - мгновенное осмысление пед. идеи и моментальный выбор пути ее реализации. Если рождение идеи возникает интуитивно, то путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий этап - публичное воплощение, или реализация пед. идеи. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность И. п. Четвертый этап - осмысление, т. е. мгновенный ана­лиз процесса воплощения пед. идеи и решение о продолжении И. п. или переходе к запланированным ранее действиям. И. п. по­зволяет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на воз­никающие задачи.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ. Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение). 1) Це­ленаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной систе­мы в целом. И. п. классифицируются по видам деятель­ности - педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управ­ленческие; по характеру вносимых изменений - радикальные (основанные на принципиально новых идеях и под­ходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существу­ющие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений - локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязан­ные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная ре­конструкция системы как целого); по масштабу исполь­зования - единичные и диффузные; по источнику возникновения - внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы). 2) Процесс освоения новшества (нового средства, ме­тода, методики, технологии, программы и т. п.); 3) поиск иде­альных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС. Учебный курс, объединяющий изучение нескольких предметов в единый учебный предмет.

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ. Педагог, который осуществляет непосредственное руководство первичным ученическим коллективом.

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ. Процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответству­ющего поведения, способствующий установлению контактов с классом, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала. Успешное К. п. у. во многом зависит от умения мыслить и точно, динамично передавать эти мысли учащимся; осознания учителем пед. задачи; способности учитывать характер взаимоотношений с учениками; авторитета учителя; новизны и выразительности речи; умения понимать психическое состояние ученика по внешним признакам, «читать по лицу», от умений самопрезентации учителя.

КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ (от лат conceptio - совокупность, система). Система взглядов на те или иные явления, процессы, способ понимания, толкования педагогических явлений; основная идея теории содержания и организации воспитания человека.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ. Общественно обусловленные спо­собы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятель­ности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их ре­шения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей вос­питанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведе­ния. Условиями, определяющими успешное применение М. в., вы­ступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень его профессиональной компетентности.

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬ­НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащих­ся, выделенная Ю. К. Бабанским и включающая в себя все суще­ствующие по др. классификациям методы обучения в виде под­групп. 1) Подгруппа по источнику информации и восприятия: словесные методы (рассказ, лекция, беседа, конференция, диспут, объяснение); наглядные методы (метод ил­люстрации, метод демонстрации); практические методы (упраж­нения, лабораторные опыты, трудовые задания). 2) Подгруппа по логике мышления: индуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемого материала от частно­го к общему); дедуктивные методы обучения (логика раскрытия содержания изучаемой темы от общего к частному). 3) Подгруппа по степени самостоятельности и актив­ности познавательной деятельности уча­щихся: репродуктивные методы (активное восприятие, запо­минание и воспроизведение (репродукция) сообщаемой учеб­ной информации словесными, практическими или наглядными методами и приемами); проблемно-поисковые методы обучения (ус­воение знаний, выработка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятель­ности обучаемых. Реализуется через словесные, наглядные и прак­тические методы обучения, интерпретированные в ключе поста­новки и разрешения проблемной ситуации).

НАУЧЕНИЕ. Процесс и результат приобретения индивиду­ального опыта. Понятие первоначально возникло в зоопсихоло­гии в работах амер. психолога Э. Л. Торндайка и др. Иногда Н. по­нимается как результат учения, однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познаватель­ными мотивами, тем, что путем Н. может приобретаться любой опыт (знания, умения, навыки) и уяснение материала и его за­крепление протекает неосознанно.

ОБРАЗОВАНИЕ. 1) Процесс и результат усвоения опреде­ленной системы знаний в интересах человека, общества и госу­дарства, сопровождающиеся констатацией достижения граждани­ном (обучающимся) установленных государством образователь­ных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. при­обретение системы знаний самостоятельно. 2) Специально орга­низованная в обществе система условий и учебно-образователь­ных, методических и научных органов и учреждений, необхо­димых для развития человека. 3) Процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непре­рывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся на­учно-техническим прогрессом. 4) Многообразная личностно ори­ентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичнойсоциокультурной среде; становление, развитие, рост самой лич­ности как таковой. 5) Формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его ка­чеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкрет­ный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пищулин).

ОБУЧАЕМОСТЬ. Индивидуальные показатели скорости и ка­чества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и специальную О. как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности). Первая является показателем общей, а вторая - специальной одаренности индивида. О. как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному по­знанию и не м. б. полностью оценена одними показателями его развития. Максимальный уровень развития О. определяется возможностями самостоятельного познания. Компоненты понятия О.: потенциальные возможности обучаемого; фонд действен­ных знаний; обобщенность мышления, темпы продвижения в обу­чении, продуктивность учебной деятельности, резервы развития, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

ОБУЧЕНИЕ МОДУЛЬНОЕ (от лат modulus - мера). Организация учебного процесса, которая направлена??на усвоение целостного блока адаптированной информации и обеспечивает оптимальные условия социально-личностного роста учасники ей педагогического процессу.

ОБУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЕ. Обучение, которое отличается тем, что учитель создает определенную познавательную ситуацию, помогает учащимся выделить проблемное задание, понять ее и"принять\"; организует учащихся на самостоятельное овладение но овыми объемом знаний, необходимым для решения задач; предлагает широкий спектр использования полученных знаний на практикеа практиці.

ОБУЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОЕ. Современная образовательная технология с использованием средств передачи учебно-методической информации на расстоянии (телефоны, телевидение, компьютеры, спутниковая связь и др.).

ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ. 1) Творческое, активное ос­воение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. О. п. подразделяется на исторический (результаты пед. теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты пед. теории и практики, к-рые широко применяются в практике большинства учителей), передовой (характеризуется тем, что учи­тель получает лучшие результаты за счет усовершенствования име­ющихся средств, оптимальной организации пед. процесса), нова­торский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства). 2) Дидактические системы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность к-рых была доказала в процессе пед. практики (теория общего развития (Л. В. Занков), теория по­этапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория содержательных обобщений (В.В.Давы­дов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педагогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлин-ский, В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Гузик и др.), те­ория решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер).

ПЕДАГОГИКА. 1) Наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, орга­нически связанные с законами развития общественных отноше­ний и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирова­ния подрастающих поколений, особенности и условия орга­низации пед. процесса. 2) Совокупность теоретических и при­кладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. 3) Наука о воспитательных отношениях, возникающих в про­цессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с само­воспитанием, самообразованием и самообучением и направлен­ных на развитие человека. 4) Учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам.

ПЛАН УЧЕБНЫЙ. Нормативный документ, в котором определены для каждого типа общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений перечень учебных предметов, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю, отведенных для их изучения, график учебного процесс.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА. Конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Ос­новой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учеб­но-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познава­тельной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. П. у. осуществляется в виде конспекта. Конспект урока содержит формулировку темы, задачи урока, этапы урока, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, этапы урока, задания для учащихся.

ПООЩРЕНИЕ. Метод воспитания, предусматривающего педагогическое воздействие на личность и выражает положительную оценку воспитателем поведения воспитанника с целью закрепления положительных качеств и стимулирование к активной деятельности.

ПРОГРАММА УЧЕБНАЯ. Нормативный документ, в котором дана характеристика содержания учебного материала с определением разделов, тем, ориентировочного количества часов на их изучение.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ. Процесс закономерного изме­нения личности в результате ее социализации. Обладая природ­ными анатомо-физиологическими предпосылками к становле­нию личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижения­ми человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса спо­собности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действи­тельностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Р. л. осуществляется в дея­тельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. В самом общем виде Р. л. может быть представлено как процесс вхождения человека в новую соц. среду и интеграцию в ней в результате этого процесса. При успешном прохождении интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у лич­ности появляются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение, требовательность к себе и др. и т.д.

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Измене­ния в знаниях, способностях, отношениях, целостных ориентациях, физическом состоянии учащихся и воспитанников. Р. о. п. в учреждении, получившем государственную аккредитацию, долж­ны соответствовать государственным стандартам.

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ. Достояние материальной и духовной культуры (художественная и научная литература, музыка, театр, радио, телевидение, произведения искусства, окружающая природа и др.), формы и виды воспитательной работы (сборы, беседы, конференции, игры и пр.), которые используются в процессе действия того или иного методу.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. Предметы школьного оборудования, применяемых в процессе учебно-воспитательной работы (книги, тетради, таблицы, лабораторное оборудование, письменные принадлежности и др.).

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ. 1) Основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному пред­мету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стан­дарта включает: цель и задачи предметного образования, терми­ны и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования. 2) Содержатель­ное ядро образования, включающее в себя материал, необходи­мый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум со­держания образования.

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ. Чувство меры в поведении и дей­ствиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уваже­ние достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообла­дание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. - одна из форм реализации пед. этики.

УБЕЖДЕНИЕ. 1) Метод воспитания, представляющий ин­теллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения, У. основано на осмысленном принятии человеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не восприни­мается в готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение может происходить практически мгновенно. Метод У. считается основным в научной полемике и в воспитании. 2) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоззре­ние. 3) Процесс и результат обретения