Формы наглядного информационного обеспечения — КиберПедия 

Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...

Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов...

Формы наглядного информационного обеспечения

2017-10-01 309
Формы наглядного информационного обеспечения 0.00 из 5.00 0 оценок
Заказать работу

1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах. Некоторые темы стендов и выставок: «Готовимся к школе», «Раз­виваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку?», «Какие книги прочитать ребенку?», «Как помочь ребенку в домашних условиях» и др.

Задачи:

- информирование родителей об организации и содержании коррек­ционно - образовательной работы в учреждении;

- пропаганда психолого-педагогических знаний;

- информация о графиках работы администрации и специалистов.

2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно -образовательной работы.

Задачи:

- ознакомление родителей с формами и результатами продуктивной деятельности детей;

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной де­ятельности своего ребенка.

3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Содержание и мето­ды работы подбираются с учетом доступности информации для родите­лей. Проводятся два - три раза в год.

Задачи:

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- обучение родителей элементам коррекционно –развивающей работы с детьми в домашних условиях.

В реализации задач социально - педагогического блока принимают уча­стие все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их обязанностей определена должностными инструкциями.

 

Некоторые особенности построения «Образовательной программы»

В предыдущем разделе мы рассмотрели структурные компоненты коррекционно-педагогической работы и ее содержание. Это содержание долж­но быть вписано в модель учебно-воспитательного процесса конкретного дошкольного образовательного учреждения. Внутренними документами, регламентирующими этот процесс являются «Программа развития» и «Образовательная программа ГОУ»

«Программа развития дошкольного учреждения» отражает концеп­цию развития учреждения и спланированную систему управленческих действий по достижению желаемой модели.

Специфика организации образовательно-воспитательной и коррекционно -развивающей деятельности педагогического коллектива отражается в «Образовательной программе».

На современном этапе развития системы образования разработаны ре­комендации к построению образовательной программы, которые предус­матривают следующие разделы:

Раздел 1. Пели и задачи, определенные на основе анализа результатов предыдущей педагогической деятельности (итоги выполнения программы за прошедший учебный год).

Раздел 11. Выбор программ и их комплексирование, выстраивание целостного педагогического процесса.

Раздел 111. Планирование текущей педагогической деятельности, формы организации педагогического процесса.

Раздел IV. Определение способов системной фиксации динамики дет­ского развития (мониторинг).

Раздел У. Условия реализации образовательной программы детского сада.

Разработка «Образовательной программы» специального детского сада для детей с 3IIР - задача повышенной трудности. Это связано с тем, что вариативность отклонений в развитии воспитанников специального детс­кого сада имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с ум­ственной отсталостью до «педагогической запущенности» пли легких про­явлений социальной дезадаптации. Кроме того, на данном этапе еще не разработан государственный стандарт дошкольного образования и отсутствует единая утвержденная комплексная дошкольная программа для детей с 3ПР.

Вариативность проявлений задержки психического развития и Недо­статочность нормативно-методической базы осложняет оценку эффективности коррекционно -развивающей работы с ребенком при аттестации учреждений. В ряде научных публикаций описываются стойкие варианты ЗПР, которые полностью не компенсируются даже при интенсивной кор­рекционно -развивающей работе (Блинова Л. 11., 2001; Иванов Е.С. 1971; Лебединская К-С., 1982; Мамайчук И.И., 1995; Марковская И. Ф., 1993; Ульенкова У. В., 1994).

Возникает вопрос: как оценивать работу специалиста, который работал с ребенком не один год, а ребенок все-таки отстает в развитии и еще нуж­дается в специальной помощи? Психолого -педагогический консилиум рекомендует такому ребенку школьное обучение в системе КРО. Что это: неудовлетельная работа специалиста или нормальное положение дел?

Проектирование «Образовательной программы» специального детско­го сада для детей с 3ПР должно строиться на основе личностно- ориенти­рованного и дифференцированного подхода при реализации коррекцион­но-образовательных и воспитательных задач. (Шевченко С. Г., 2001).

«Программа развития ГОУ» и «Образовательная программа» разрабатываются каждым образовательным учреждением и строятся на основе комплекса программных и внутренних руководящих документов, регламентирующих работу педагогов. В этих документах должна быть определена развивающая среда, адаптированная к психофизическим особенностям детей с ЗПР, сформу­лированы задачи повышения компетентности специалистов и воспитателей по проблеме 3ПР. Все эти составляющие образуют модель коррекционно-педаго­гического процесса в специальном детском саду, которая должна гибко и быст­ро меняться в зависимости от изменяющегося контингента детей и социального заказа.

Рассмотрим подробнее основные условия, обеспечивающие эффектив­ность коррекционно-воспитательной работы с детьми с 3ПР, такие как:

- построение «Образовательной программы», отражающей образовательные потребности детей с ЗПР;

- профессиональная компетентность педагогов;

- создание специальной развивающей среды.

 

 

Требования к содержанию «Образовательной программы»

Дошкольное образовательное учреждение для детей с ЗПР при проектиро­вании «Образовательной программы» не может выбрать в качестве основной одну из уже существующих комплексных программ дошкольного образования, даже если это современная программа, выстроенная с учетом прин­ципов личностно-ориентированной педагогики. Это связано с тем, что в детские сады для детей с ЗПР преимущественно попадают дети с задержкой церебрально-органического генеза. В структуре отклоняющегося развития от­мечаются как признаки органического нарушения центральной нервной си­стемы, так и признаки ее функциональной незрелости. Состояние детей часто осложнено энцефалопатическими и невротическими расстройствами, такими как гидроцефально - гипертензионный синдром, синдром моторной возбудимости, нарушение активного внимания, эмоциональные расстрой­ства и др. (Певзнер М.С, 1966; Власова Т.А., Jlебединская К.С. 1975, 1980; Иванов Е.С., 1971; Ковалев В.В., 1973; Марковская И.Ф., 1993).

В этих условиях учитель-дефектолог должен строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.

В отсутствие специальной комплексной программы, специалисты коррек­ционного дошкольного образовательного учреждения для детей с ЗПР при построении своей «Образовательной программы», адаптированной к услови­ям учреждения, должны ориентироваться на следующие документы:

- Временные (примерные) требования к содержанию и методам вос­питания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении.

- «Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного об­разовательного учреждения по коррекционно- педагогическому на­правлению работы»(52);

- Концептуальные основы коррекционно -развивающего обучения и воспитания (14, 49);

- Требования к содержанию обучения н воспитания дошкольников с ЗПР, заложенные в парциальных «Программах коррекционно -развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР» (38).

Отбор содержания по каждой линии развития дошкольника должен быть осуществлен с учетом приоритета коррекционно - развивающих за­дач, актуальных для большинства детей с ЗПР, и результатов психолого - педагогического обследования группы и каждого ребенка.

 


Поделиться с друзьями:

Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...

Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...

Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...

Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...



© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!

0.017 с.