И как посредник, помогающий ребенку усвоить культурно-исторический опыт.

«Есть все основания полагать, – пишет Л. С. Выготский, – что роль обучения в развитии ребенка заключается в том, что обучение создает зону ближайшего развития ребенка» [Выготский, 2003, с. 506].

Обучение оказывает позитивное, действенное влияние на развитие, только если идет впереди него, ориентируясь не на уже законченные циклы развития (уровень актуального развития), а на еще только возникающие (уровень потенциального развития),

т. е. если создает зону ближайшего развития, которую и можно понять как конкретную дистанцию между наличной и идеальной формами.

Если уровень актуального развития определяется способностью ребенка самостоятельно решать задачи,

то уровень потенциального развития обнаруживается в решении тех задач, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно,

но оказывается в состоянии решить под руководством взрослого, в сотрудничестве, в совместной деятельности с ним.

Зона ближайшего развития, по Л. С. Выготскому, и есть расстояние между этими двумя уровнями.

«Для того, чтобы создать зону ближайшего развития, т. е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы школьного обучения»

Различия в решении проблемы соотношения развития и обучения между подходами Ж. Пиаже (обучение с опорой на актуальный уровень психического развития ребенка)

и Л. С. Выготского (стихийное и целенаправленное обучение служит источником развития, ориентируясь на возможности ребенка) относительны.

Рассматривая полный цикл развития, Г. А. Цукерман и А. Л. Венгеробнаруживают в нем две фазы: фазу нарушения равновесия и фазу его последующего восстановления (достижение гомеостаза).

Они предполагают, что для полноты цикла развития необходимы оба варианта обучения: «опережающее» развитие и «плетущееся в хвосте» у него.

Критикуя существовавшие в его время периодизации за моносимптоматические критерии, положенные в их основу, т. е. за то, что в качестве критерия берется один признак детского развития

(н апример, П. П. Блонский строит периодизацию на основе дентиции, т. е. появления и смены зубов; К. Штрагц в качестве такого критерия выбирает сексуальное развитие),

он полагает, что необходимо отказаться от попыток симптоматической классификации возрастов

и строить периодизацию, основанную на внутренней сущности, внутренних изменениях детского развития.

Определяя развитие как «непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях», Л. С. Выготский логично

в качестве критерия возрастной периодизации выдвигает новообразования, составляющие сущность каждого возраста.

Возрастное новообразование – это «тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период»

Другим критерием периодизации, по Л. С. Выготскому, выступает динамика переходов от одного возраста к другому.