Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Топ:
Техника безопасности при работе на пароконвектомате: К обслуживанию пароконвектомата допускаются лица, прошедшие технический минимум по эксплуатации оборудования...
Установка замедленного коксования: Чем выше температура и ниже давление, тем место разрыва углеродной цепи всё больше смещается к её концу и значительно возрастает...
Определение места расположения распределительного центра: Фирма реализует продукцию на рынках сбыта и имеет постоянных поставщиков в разных регионах. Увеличение объема продаж...
Интересное:
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Принципы управления денежными потоками: одним из методов контроля за состоянием денежной наличности является...
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Дисциплины:
2017-07-24 | 432 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Дети 4-летнего возраста поступают в коррекционные группы детских образовательных учреждений с различными, как правило тяжелыми, нарушениями речи: общим ее недоразвитием, дизартрией, ринолалией, моторной алалией и пр. Несмотря на различные клинические проявления и структурные особенности указанных дефектов речи, каждому из них присущи нарушения фонематического восприятия и произношения.
Исходя из структуры дефекта, во всех логопедических группах наряду с занятиями по формированию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи непременно ведется работа по совершенствованию фонетической стороны речи.
По нашему представлению, в задачи занятий данного профиля входят: развитие фонематического восприятия и формирование правильного произношения, в том числе слоговой, интонационной, ритмической структуры речи, а также ее голосовой, темповой, силовой и тембровой окраски. Следует подчеркнуть, что все вышесказанное относится к понятию «произношение» (наряду с воспроизведением звуков речи).
Что же из этого спектра задач целесообразно выделить для работы на групповых занятиях? То, в чем безусловно нуждается каждый дошкольник с нарушением речи, несмотря на ее индивидуальные особенности, а именно: развитие фонематического восприятия и "уточнение произношения на материале правильно произносимых звуков (подробнее обоснование принципа фонетической доступности для данных аспектов работы изложено в настоящем разделе). Остальные указанные параметры фонетической стороны речи в силу их значительной вариативности для каждого ребенка-логопата должны корригироваться на индивидуальных логопедических занятиях.
|
' При работе с 4-летними детьми, посещающими логопедические группы и имеющими, как правило, общее недоразвитие речи, не ставится задача формирования навыков звуково-го анализа. Такая работа обычно проводится не в средней, а в старшей и подготовительной
В своей исследовательской и практической деятельности мы учитывали тезис о необходимости раннего начала коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, а также опасности запаздывающего по отношению к возрастной сензи-тивности обучения (Т. Б. Филичева, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева, Ю.Р. Гаркуша, В. И. Селиверстов и др.). Мы предположили, а затем убедились на практике в возможности усвоения навыков звукового анализа детьми с речевым недоразвитием уже в 4-летнем возрасте.
Естественно, что навыки звукового анализа у детей данной категории в еще большей степени, чем у их нормально говорящих сверстников, должны формироваться на основе
развитого фонематического восприятия. Напомним, что зачастую в логопедические группы поступают дети, фонематическое восприятие которых приходится развивать, начиная буквально с нулевого порога.
Этой проблемой мы занимались с 1972 года (первая публикация — статья «Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи» в сборнике «Актуальные проблемы логопедии». М., 1980). Нам удалось разработать систему упражнений для начального пускового, и следовательно, самого важного этапа логопедической работы по формированию фонематического восприятия. Подробно она отражена в соответствующей «Логопедической тетради» (СПб.: «Детство-Пресс», 1999, 2000).
Напомним пять основных ступеней развития фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи, усвоение которых создает готовность к формированию навыков звукового анализа:
1) узнавание неречевых звуков;
2) различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру;
3) различение слов, близких по звуковому составу;
|
4) дифференциация слогов;
5) дифференциация фонем.
Такую работу мы предлагаем проводить на индивидуальных логопедических занятиях с самого начала учебного года. Примерно через 4 месяца индивидуальной работы всем детям группы удаётся достичь достаточного уровня
группы удается достичь фонетико-Фонематической готовности к Фронтальному обучению.
Начиная с января, логопед может вести групповые занятия по формированию фонетической стороны речи с использованием нашей символики. При систематичности занятий 2 •раза в неделю примерно к концу апреля детьми могут быть усвоены все программные навыки, указанные ниже в Тематическом плане.
Напомним еще раз, что звуки, изучаемые на групповых занятиях, должны быть только легко и правильно произносимыми. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на четкие слуховые и кинестетические ощущения. Эти звуки произносятся детьми, как правило, без искажений, но недостаточно отчетливо.
Мы разработали и апробировали несколько отличную от предлагаемой в специальной литературе (Г.А. Каше, Е.В. Колесникова, Н.С. Варенцова, Д. Г. Шумаева и др.) тематическую последовательность в изучении звуков речи:
• гласные: А, У, И, О, Ы;
• вокализованные согласные длительного произнесения с преобладанием голосового тона: М, Н, В;
• смычные согласные, произносимые коротко, следующие парами звуков, оппозиционных по звонкости — глухости: Б, П, Д, Т, Г, К;
• щелевые глухие согласные, произносимые длительно Ф, X и С.
Из всех перечисленных звуков произносительно сложным может оказаться только звук С, изучение которого перенесено в конец курса занятий, чтобы успеть нормализовать его произношение.
Каждый из перечисленных звуков мы предлагаем изучать на отдельном занятии продолжительностью 25 минут.
тематический план фонетических занятий
|
|
Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!