Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями

 

Первые 6 месяцев жизни ребенок нуждается в эмоциональном общении. Этот период во многих семьях, в которых ребенок является желанным, проходит более удачно, чем остальные периоды. Иную картину можно наблюдать в семьях, где ребенка изначально не хотели, или в неблагополучных семьях.

После полугода ребенок не только общается на уровне эмоций, он учится понимать слова. Важно следить, чтобы все произносимые взрослыми звуки были четкими, ритм не слишком быстрым. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, сюсюкают с ним, разговаривают, «коверкая» слова. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, а надолго закрепляет недостатки его речи.

Речевая неполноценность обычно порождает у детей своеобразие и характерные особенности поведения. Неудачные попытки самостоятельно преодолеть трудности или замаскировать свою неправильную речь могут вызвать у них чувство собственной неполноценности, стремление отойти от коллектива, предпочтение уединения. Наблюдения за детьми с нарушениями речи подтверждают необходимость проведения целого комплекса медико-педагогических мероприятий по работе с семьей ребенка с речевой патологией.

Комплекс медико-педагогических мероприятий, используемый в целях коррекционного воздействия на ребенка с речевой патологией, должен включать следующие аспекты:

· особый режим;

· благоприятное отношение;

· благоприятное окружение;

· рациональное питание;

· медикаментозное лечение;

· психотерапию;

· логопедические занятия;

· воспитательную работу.

Формы работы учителя-логопеда с родителями делятся на три основные группы:

• индивидуальные: беседы; консультации; практикумы; посещение занятий; ведение тетрадей для домашних заданий;

• групповые (коллективные): родительские собрания; вечера вопросов и ответов; заседания круглого стола; занятия-тренинги; совместные праздники и развлечения; дни открытых дверей; школы для родителей; родительские конференции; семейные (домашние) педсоветы; деловые игры, семинары-практикумы; кружки для родителей и детей и др.;

• наглядно-информационные:выставки детских работ; фотовыставки; реклама книг, статей из газет, журналов; информационный банк; стенды; папки-передвижки; библиотеки; тематические выставки; санбюллетень; информационные корзины (шкатулка, ящики) – родительская почта; памятки; рекламные буклеты, листовки, плакаты, видеоролики; телефон доверия, копилка советов и др.

При выборе форм работы учителю-логопеду необходимо реализовывать индивидуальный подход к родителям и детям. На начальных этапах взаимодействия используются индивидуальные формы работы: демонстрация матери приемов работы с ребенком, конспектирование индивидуальных занятий, выполнение домашних заданий, чтение матерью специальной литературы, рекомендуемой учителем-логопедом. При составлении индивидуальных коррекционно-развивающих программ обучения для ребенка с нарушением речи учитывается структура его речевого дефекта, общее состояние здоровья, возраст, особенности личности.

Этапы индивидуального консультирования родителей в условиях специальных учреждений представлены в исследованиях Т. Н. Волковской, Е. А. Стребелевой, И. В. Филипс и др. На первом этапе (диагностическом) устанавливаются доверительные отношения с родителями (при необходимости используется беседа, интервью, экспериментально-психологические методики).

Второй этап проводится по итогам обследования ребенка. Учитель-логопед информирует родителей о состоянии речевого, в целом психического развития ребенка, разъясняет меры помощи с учетом структуры дефекта, планирует последующие встречи с целью обсуждения динамики продвижения ребенка.

На третьем этапе консультирования, который соотносится с собственно коррекционной работой, решаются следующие задачи: повышение уровня педагогической компетентности родителей через расширение круга знаний в области дефектологии, включение родителей в систему оказа­ния коррекционной помощи. Наиболее эффективными формами взаимо­действия учителя-логопеда и родителей являются: совместные обсужде­ния с родителями хода и результатов коррекционной работы, выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка, проведение индивидуальных практикумов по обучению родителей (артикуляционная, дыхательная, голосовая гимнастики).

Четвертый этап (заключительный) консультирования носит рекомендательный характер. Позитивным результатом этого этапа становится изменение отношения родителей к ребенку в сторону принятия его особенностей.

Одной из эффективных форм работы с родителями являются консультации, тематика которых разнообразна: «Как подготовить ребенка с нару­шением речи к школе?», «Обучение чтению детей с нарушениями речи», «Профилактика голосовых нарушений у детей», «Предупреждение заикания у детей» и т. д. Повышение психолого-педагогических знаний родителей осуществляется в процессе индиви­дуальных и групповых тренингов для родителей.

Выбор групповых форм взаимодействия учителя-логопеда с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству. Так, групповая форма работы с родителями, имеющими низкую мотивацию, может быть реко­мендована со второй половины учебного года. Одной из распространенных групповых форм работы с родителями является родительское собрание. Например, первое родительское собрание в условиях дошкольного учрежде­ния проводится в конце сентября. На этом собрании учитель-логопед осве­щает вопросы о необходимости специального обучения детей с нарушения­ми речи, анализирует результаты логопедического обследования детей (с указанием на общие трудности, а в ходе индивидуальных бесед информиру­ет родителей о результатах обследования их ребенка); сообщает об органи­зации и содержании работы в течение года; информирует о принятии допол­нительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение при нарушениях мышечного тонуса, заболеваниях органов зрения, слуха и т. д.). Полезно дать послушать родителям записи ре­чевых высказываний детей, полученных при первичном обследовании. Вто­рое родительское собрание проводится по итогам работы первого полуго­дия – в январе. На нем обсуждаются вопросы динамики продвижения детей, задачи и содержание обучения на второе полугодие. По итогам учебного года (в мае) организуется третье родительское собрание, на котором приводятся данные повторного обследования детей, предлагаются рекомендации по их дальнейшему обучению и воспитанию.

Семинары-практикумы для родителей взаимосвязаны с групповыми консультациями и способствуют формированию необходимых практиче­ских умений у родителей. Тематика семинаров-практикумов включает:

• использование артикуляционной гимнастики в коррекционной работе по формированию правильного произношения;

• формирование графических навыков у детей с целью подготовки руки к письму;

• обучение детей связной речи с использованием графических схем;

• развитие моторики пальцев рук;

• обучение детей сравнению предметов;

• развитие пространственных и временных представлений у детей в пе­риод подготовки к школе и др.

Тетрадь для домашних заданий содержит материал, на основе которо­го родители отрабатывают произношение (слоги, слова, чистоговорки, сти­хи, загадки, рассказы). В тетради содержатся упражнения, развивающие артикуляционную моторику, речевое дыхание, голос и т. д. Первое время предлагаемые на дом задания подробно разбираются с детьми, родителями. Важно акцентировать внимание родителей на выполнение этих зада­ний и поощрение желания ребенка их делать.

Стенды для родителей учитель-логопед оформляет совместно с другими специалистами, обновляя материал не реже одного раза в месяц. На стенде мо­жет размещаться материал по формированию звукопроизношения детей, совершенствованию грамматических средств речи, развитию познавательных процессов, рекомендации родителям по предупреждению и преодолению рече­вых нарушений, игры и упражнения, текущая информация для родителей и др.

Для согласования работы всех служб учреждения эффективной фор­мой работы с родителями является «информационная корзина». В уголке для родителей размещаются памятки, тексты письменных консультаций, темати­ческие выставки и другой материал.

Таким образом, перспективными формами работы учителя-логопеда с родителями являются:

• создание справочно-информационного банка данных по вопросам вос­питания и обучения детей с нарушением речи;

• обеспечение преемственности в работе с родителями между учрежде­ниями, оказывающими логопедическую помощь;

• привлечение средств массовой информации к проблемам профилакти­ки и преодоления речевых нарушений у детей;

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте термин «социализация». Назовите условия и критерии социализации

2. Дайте определение семьи как малой группы

3. Назовите функции семьи

4. Назовите типы искаженного родительского отношения

5. Расскажите об этапах принятия семьей дефекта ребенка

6. Что такое семейная (материнская) депривация?

7. В чем заключается работа с семьей детей с нарушениями речи?

8. Какие существуют формы организации работы с семьей, имеющей ребенка с речевой патологией?

9. Составьте план родительского собрания в логопедическом детском саду

10. Опишите 1-2 диагностические методики детско-родительских отношений

11. Составьте конспект индивидуального занятия с ребенком, имеющего нарушения речи, причина которых тяжелые внутрисемейные отношения

Литература: 3, 25, 52, 62, 76, 110, 115, 124, 133, 141, 169.