Стартовая и итоговая диагностика. — КиберПедия 

Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности...

Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...

Стартовая и итоговая диагностика.

2017-07-01 187
Стартовая и итоговая диагностика. 0.00 из 5.00 0 оценок
Заказать работу

Методическое пособие

Санкт-Петербург

 

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

 

Дерево добра

 

 

Авторы: Черняева С.А., Беляева Н. В., Владимирова В. В., Мясникова А. А., Харьковская Е. А.

Ответственный редактор: Харьковская Е. А.

 

Рецензенты:

Доктор психологических наук, профессор РГПУ им. А. И. Герцена Веселова Е. К.

Кандидат педагогических наук, профессор СПб АППО Берсенева Т. А.

 

ISBN

 

 

В методическом пособии представлены разработки внеурочных занятий по формированию нравственности у детей младшего школьного возраста. Темы - нравственные ориентиры в воспитательном процессе, способствующие духовно - нравственному воспитанию школьников.

Пособие адресовано учителям начальных классов, воспитателям ГПД, педагогам-организаторам, родителям, всем, кто занимается организацией внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками.

Финансируется издание благотворительной организацией РО КБЦ «Каритас Санкт-Петербург»

 

Содержание Стр.

Благодарности

Введение……………………………………………………………….

Рекомендации ведущему………………………………………………

Стартовая и итоговая диагностика……………………………………

Занятие 1. Сказка- ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. ………

Занятие 2. Один – в поле не воин……………………………………

Занятие 3. Терпение и труд всё перетрут…………………………….

Занятие 4. Мы в ответе друг за друга………………………………...

Занятие 5. Всё, что правдиво, красиво на диво ……………………..

Занятие 6 Уважение - знак доверия…………………………………..

Занятие 7. Долг платежом красен……………………………………..

Занятие 8. Мы- часть природы …………………………………

Занятие 9. Любовь всему начало, любовь всему голова………………

Занятие 10. Цветам нужно солнце, а людям мир………………………

Занятие 11. Мы разные, но мы вместе……………………………………

Занятие12. Как ни мудри, а совести не перемудришь ……………………

Приложения

 

Благодарности.

Авторы пособия выражают благодарность нашим спонсорам. Издание пособия не могло осуществиться без финансовой поддержки благотворительной организации «Каритас Франции», которая уже много лет стимулирует работу, направленную на формирование здорового образа жизни у молодёжи.

Постоянную помощь и поддержку оказывает нам директор благотворительной организации «Каритас Санкт-Петербурга» Наталья Анатольевна Певцова. Сердечная ей благодарность.

Благодарим также администрацию педагогического колледжа №1 им. Н.А. Некрасова, в частности, Галину Дмитриевну Королёву и Игоря Олеговича Загашева за понимание важности воспитательной работы и поддержку деятельности волонтёрского отряда.

Благодарим кандидата искусствоведения Черняева Владимира Ивановича за иллюстрации к пособию.

Большое спасибо нашим первым читателям - рецензентам. Веселова Елена Константиновна уже много лет, работая на кафедре методов психологического познания РГПУ им. А.И. Герцена, занимается проблемой духовно- нравственного воспитания молодёжи. Рецензент, рассматривающий наше пособие в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования – заведующая кафедрой начального образования, кандидат педагогических наук Ускова Светлана Анатольевна указала нам на ряд недоработок в первой редакции пособия, которые мы постарались исправить. Мы от души благодарим Светлану Анатольевну за внимательное и благожелательное прочтение.

Большую помощь оказали нам учителя школы № 643 Московского района Людмила Николаевна Скрабатун и Прохоренко Елена Михайловна. Они руководили работой студентов по апробированию занятий в начальной школе. Спасибо им огромное.

Большое спасибо хочется сказать студентам, которые смело проводили столь серьёзные занятия с младшими школьниками, а также всем членам волонтёрского студенческого отряда за их готовность заниматься важной работой профилактического характера в разных образовательных учреждениях города.

.


Введение

Воспитание является одной из неотъемлемых функций школьного образования. В соответствии с концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, разработанной в рамках ФГОС, образованию отводится ключевая роль в духовно ‑ нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Наиболее системно, последовательно и глубоко духовно ‑ нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России перечислены базовые национальные ценности, на которые должно ориентироваться воспитание в образовательных учреждения России. К ним относятся:

· Патриотизм

· Социальная солидарность (доверие, справедливость, милосердие, честь, достоинство).

· Гражданственность (свобода, совестливость).

· Семья

· Труд и творчество

· Наука

· Традиционные российские религии (толерантность)

· Искусство (красота, смысл жизни).

· Природа

· Человечество.

Перечень включает в себя основные христианские ценности, и свидетельствует, что их развитие является государственной задачей.

Воспитание занимает ведущее место в образовательном процессе начальной школы. Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям, верой в истинность всего, чему учат, необходимостью нравственных норм и нравственных требований к другим, непосредственным поведением. Эти особенности являются залогом восприимчивости младших школьников, дают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.

Нравственное воспитание в школе должно осуществляться как в процессе обучения, так и в разнообразной внеклассной работе. Воспитательный процесс желательно построить так, чтобы предусмотреть ситуации, в которых ребёнок получает возможность сделать самостоятельный выбор.

Современная практика духовно нравственного воспитания может использовать разработанные российской педагогикой программы и пособия. Среди них: «Уроки духовной жизни» Ш. А. Амонашвили, «Нравственное воспитание на основе православия» Г. А. Алексеевой, «Сначала – слово» Н. В. Веселовской, «Истоки» И. А. Кузьмина, А. В. Камкина, Н. В. Котельниковой, «Азбука нравственности» Э. П. Козлова и др., «Основы этической культуры» А. И. Шемшуриной, «Программа воспитания школьника Н. Е. Щурковой и др.

Современный период в российской истории и образовании — время смены ценностных ориентиров. В 90‑е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально ‑политических изменений. В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров. В настоящее время задачей школьного воспитания становится воспитание ценностей, до некоторой степени школа призвана воспитать умение противостоять натиску негативных образцов массовой культуры.

Идея создания курса занятий, направленных на развитие традиционных христианских ценностей у детей младшего школьного возраста, возникла у авторов в результате их работы в области, далёкой, на первый взгляд, от начальной школы: а именно в области профилактики социально-значимых заболеваний, таких как ВИЧ/СПИД, наркозависимость, туберкулёз.

Профилактическая деятельность, осуществляемая государственными и негосударственными организациями, в конце 20 века (когда наблюдался значительный всплеск заболеваемости) имела медицинский и информационный характер. В последнее десятилетие её содержание все более обогащается психокоррекционными и воспитательными методами.

Полученный опыт убедил их, что распространение этих болезней тесно связано с потерей у современной молодёжи смысло - жизненных ориентаций. Необходимость учёта этого факта при разработке эффективных профилактических мероприятий осознаётся большинством специалистов.

Решение этой молодежной проблемы, безусловно, лежит за границами этого возрастного периода, важным этапом воспитания ценностей является младший школьный возраст.

Основываясь на личном опыте, авторы пособия предлагают собственные разработки занятий по формированию нравственности у детей младшего школьного возраста. В течение года дети знакомятся с основными нравственными понятиями: миролюбие, дружба, толерантность, уважение, трудолюбие, честность, благодарность. Личностное развитие учащихся, рост уверенности в себе и осознанности жизненных смыслов является основой ответственного поведения, умения противостоять негативным влиянием среды.

Авторы стремятся соблюсти принцип светского характера образования, избежать назидательности, создать условия для активной самостоятельной деятельности учащихся.

Предлагаемый курс предназначен для проведения внеурочных занятий во вторых - третьих классах начальной школы.

 

 

Методические рекомендации ведущему

Ведущим предлагаемого курса занятий может быть учитель начальных классов и ГПД, организатор досуга, школьный психолог. Основная задача ведущего – создать условия для активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего предполагается личностное развитие, рост уверенности в себе и осознанности жизненных смыслов, развитие способности делать самостоятельный выбор, что в свою очередь является основой ответственного поведения, умения противостоять негативным влиянием среды.

Для осуществления данной задачи необходимо соблюдение некоторых несложных правил.

1. Комфортная психологическая атмосфера. Ученики должны чувствовать себя на занятиях комфортно и более свободно, чем на уроках.

2. Оптимистический настрой на работу, уверенность в успехе.

3. Доверительные отношения, опора на жизненный опыт.

4.Поощрение инициативы, творчества, свобода самовыражения.

Одним из основных залогов успеха занятий является разнообразие используемых методов, творческих заданий, что обеспечивается непосредственным содержанием занятий. Работа в группах способствует сплочению классного коллектива, укреплению межличностных связей, поэтому ведущему важно создавать условия для постоянной смены состава творческих групп.

Работу с детьми полезно дополнить проведением индивидуальных и групповых бесед с родителями, например, на родительских собраниях.

Необходимо также учитывать возрастные психологические особенности учеников начальных классов, опираться на основные дидактические принципы.

Занятие №1

Ход занятия

1. Ведущий сообщает, что ему в руки случайно попал необычный документ, с которым он хочет познакомить группу, чтобы принять совместное решение.

 

 

2. Далее ведущий читает вводную сказку, либо передает текст, разделенный на отдельные фрагменты, детям для прочтения и руководит порядком чтения.

 

Работа в группах

Ведущий объясняет, что каждая группа в соответствии со своим названием будет выполнять разные задания. На столы, за которыми сидят участники группы, ставятся таблички, раскладываются задания. Каждой группе предлагается также выбрать участника или участников, которые представят результат выполнения.

3.1. Теоретики. Задание для группы:

«Обсудите между собой и предложите решение для группы. Подумайте, что можно сказать в обоснование этого решения».

Предлагается обсудить предложение героев вводной сказки о том, будет ли группа выращивать дерево добра и почему.

1.2. Практики. Задание для группы:

«Сформулируйте правила, которые необходимо соблюдать, для того, чтобы группа могла участвовать в выращивании дерева добра».

Второй вариант задания для группы (по выбору ведущего) «Отметьте, какие правила нам необходимы, для того, чтобы успешно выращивать дерево добра».

· Поддерживать друг друга.

· Не ссориться.

· Стараться проявлять свои лучшие качества.

· Слушать друг друга.

· Всегда стремиться к пониманию.

Желательно также объяснить, как группа практиков, понимает предложенные или выбранные правила.

 

 

1.3. Фантазёры. Задание:

Вариант 1. «Попробуйте вспомнить книги, стихи, песни, фильмы, где говорится о совести. Попробуйте представить, какие добрые качества и дела должны расти на дереве добра.»

Вариант 2. (по выбору учителя). «Из приведенного списка пословиц о совести выберите 7 самых важных на ваш взгляд. Представьте их группе и объясните, почему волшебнику Генриху мешала совесть».

1.4. Исследователи. Задание:

«Расскажите о своем понимании сказки. Что вы скажете о волшебнике Генрихе? Что Вы скажете о жителях города, которые искали мудрую книгу? Расскажите о своих чувствах в этой ситуации.»

Обобщение.

4.1. Мы выслушали исследователей сказки, фантазеров, которые попытались представить, каким может быть дерево добра, мудрецов, которые сказали нам, для чего его нужно выращивать, и практиков, предлагающих нам правила для совместной работы. Мы должны принять решение: Поднимите руки те, кто согласен принимать участие в нашей общей работе.

Наверное, мы и дальше будем иногда делиться на группы, чтобы посмотреть на наши задачи с разных сторон.

4.2. Ведущий вешает плакат «Дерево добра», на котором нижние веточки закрашены, остальные только намечены.

Заключение занятия – группа расходится под приятную энергичную музыку.

 

 

Вводная сказка.

Жил был волшебник. Звали его Генрихом, как большинство мужчин в его роду, а сам себя он сокращенно именовал Гением. Волшебником он был очень могущественным, а вот добрым или злым, мы пока не знаем. Жил он спокойно, так как был уже не очень молодым волшебником – отпраздновал уже свое 300-летие – поэтому, приключения не слишком любил. И вот, чтобы жить поспокойнее, наколдовал Генрих в своей стране порядок – жители трудились, были честными, другим помогали и даже в лесу не мусорили.

Но, однажды, проснулся волшебник и прямо с утра почувствовал себя очень недовольным и даже несчастным.

-Что-то скучно мне живется!, думал он. - Я для своей страны все сделал, все живут хорошо, подвохов друг от друга не ждут. А меня почему-то никто за эту жизнь замечательную не благодарит. Зачем же я старался?

И решил Генрих попробовать по-другому жизнь в стране устроить, чтобы дела шли похуже.

-Пусть меня жители о помощи просят, а потом за помощь благодарят! А чем хуже им будет, тем больше благодарят!

Мечтает об этом Генрих-Гений, и как-то жалко ему людей становится, что-то мешает. А что…? Кажется, совесть, определил волшебник. Взял он ее и выключил, чтобы не мешала великие дела делать, и чтобы не жалко никого было. Ну и начал он колдовать, чтобы жизнь в стране испортить и людям трудности создать. А чтобы люди добрые с ним соглашались, он у них тоже приспособился совесть выключать. И вот изменилась жизнь в стране волшебника Генриха. Ссориться стали граждане друг с другом, и по пустякам даже, а мириться не хотели, работать тоже им разонравилось, и даже, страшно сказать, обманывать стали. Жизнь в этой стране стала неприглядной: улицы и дома не убраны, стены надписями испорчены и разрисованы, если собака на улице рискнет показаться без хозяина, ей банку консервную к хвосту привяжут, ребенка обидеть могут запросто или у малыша деньги на завтраки отберут. Конечно, не всем людям такая жизнь понравилась, тем, у кого совесть не совсем отключилась, неуютно было. И вот собрались люди добрые и стали думу думать, как им друг другу и волшебнику Генриху помочь и жизнь в стране наладить. Думать им приходилось потихоньку от Генриха, они его, почему-то бояться стали.

Узнали они от стариков, что спрятана в укромном месте мудрая книга, в которой ответы на все вопросы найти можно, если спрашивать правильно. Нашли они книгу – она давно пылью покрылась, ведь жизнь при мудром правителе и так хорошо шла. Книга охотно с ними поговорила. Когда они спросили, где раздобыть для страны добро добыть, книга огорченно сказала, что ей добро известно только в виде семян, которые нужно посадить, растить и охранять, пока дерево добра плоды принесет и даст им созреть. Только тогда добро в стране прочно воцариться, а если где-то вырастить плоды и чужие в страну привезти, то, конечно, маленькие улучшения возникают, но долго, к сожалению, не живут. И еще посоветовала книга: есть в нашей стране девочка-фея. Зовут ее Христинка. Она будет советовать вам, как выращивать деревья добра.

Раздобыли люди добрые семена, посадили, выросли маленькие деревца из этих семян. Деревца эти были маленькие, каждое в цветочном горшке умещалось. Для того, чтобы подрастало добро, стали добрые люди потихоньку от волшебника уроки давать - учить детей и взрослых какому-то доброму делу. Как удавалось доброму научить и то, чему научились сохранить, так у деревцев добра новые веточки появлялись и корешки крепли.

Ну а мы с вами, если хотим стране этой несчастной помочь, тоже можем в уроках добра поучаствовать, чтобы маленькие деревья добра могли расти и укрепляться. А девочка-фея Христинка будет иногда нам писать письма- советы о добре и о том, как его вырастить

 

Ход занятия

Введение

1.1 Ведущий зачитывает письмо от Христинки. «Дорогие ребята! В книге мудрости написано, что браться за дело спасения города можно только тогда, когда дети умеют.......!!!! и понимают, что это такое. Какое слово надо вставить? И еще в книге даны загадки и нарисована какая-то схема. Помогите!!!»

1.2. Работа с загадками

Ведущий: «Я думаю, чтобы догадаться, что же имеется в виду, сначала нам надо отгадать загадки, потом объяснить схему. А в результате занятия дать полное определение этого важного загадочного слова.

Загадки:

Кого иметь лучше, чем сто рублей?

Кто познаётся в беде?

Что сказал кот Леопольд?»

3.Работа со схемой

Ведущий открывает рисунок, символизирующий дружбу.

Спрашивает: Что изображено на рисунке? Что означают лучи? Почему они разной длины?

Даёт задание нарисовать свою схему ученикам.

В конце задаются вопросы: Сколько у тебя друзей? Кто самый близкий? Может ли быть другом не человек?

Давайте подумаем, что же такое дружба, Христинка должна знать, что мы понимаем, что такое дружба и умеем дружить.

 

Разбивка на группы

Возможным вариантом формирования минигрупп является произвольная посадка за столы по нескольку человек.

Разбивку на группы можно также осуществить при помощи следующего упражнения.

На спину каждого участника при помощи булавочек прикрепляются бумажки с написанными ролями (можно написать животных или цветы). Дети не должны видеть, какое слово написано на их спинах. Это строгое условие.

Инструкция: «Ребята, задание надо выполнять в полной тишине. Нельзя говорить ни одного слова!!. При этом необходимо как можно быстрее объединитесь в группы, в соответствии с тем, что написано на спинах. Выполнить задание возможно только тогда, когда найдется ребенок, один или несколько, готовый помогать другим, и догадавшийся, что надо помочь другим найти свою группу

Когда задание будет выполнено, полезно заметить, что только дружные ребята, способные помогать друг другу, могут справиться с этим заданием.

Работа в группах

Теоретики.

Задание, которое должно лежать на столе:

« Сформулируете, пожалуйста, правила дружбы или выберете 3 главных из предложенного ниже списка. Должно быть согласие всей группы «теоретиков»

 

Список правил:

1.Помогать другу в беде.

2. Уметь разделять радость

3. Не смеяться над недостатками.

4.Принимать советы, не обижаться на критику.

5.Не обманывать друга.

6. Не предавать своего друга.

7. Относиться к другу так, как тебе хотелось бы, чтобы он относился к тебе».

 

 

Практики.

Задани е: «Расскажите, пожалуйста, про своего лучшего друга. Чем он нравится тебе? Чем обрадовал недавно? Что делаете вместе? Чем он помог?

Группа выбирает ученика, который расскажет про своего друга всем.

 

Фантазёры.

Задание -сочинить и показать при помощи мимики и жестов стихотворение.

Ученикам предлагается закончить стихотворные строчки.

 

Настоящий друг везде

Верен в счастье и в ….(беде)

Грусть твоя его тревожит.

Ты не спишь – он спать ….(не может)

И всегда без дальних слов,

Он помочь тебе ….(готов).

(Шекспир)

 

Кто в дружбу верит горячо

Кто рядом чувствует….(плечо),

Тот никогда не упадёт,

В любой беде не …..(пропадёт).

 

Я мирюсь, мирюсь, мирюсь,

И я больше не......(не дерусь),

Ну а если подерусь,

В грязной луже ……(окажусь).

Группа выбирает и показывает какое-либо одно стихотворение.

 

Исследователи

Задание. « Прочитайте, пожалуйста, стихотворение, объясните его содержание. Согласны ли вы с ним или не согласны, почему?».

Стихотворения на выбор.

1.Как начну конфеты есть,

У меня друзей не счесть.

А закончились конфеты –

И друзей в помине нету.

Ну, зачем мне дружба эта?

Я и сам люблю конфеты.

 

 

2. Все живут, не тужат, а со мной не дружат!

Предлагаю Ильиной: «Ты дружи со мной одной».

Есть разряд у Ильиной и девчонок свита,

Подружусь я с Ильиной – стану знаменита.

 

Все пятёрки до одной у Светловой Нади,

Я прошу: «Дружи со мной. Подружись хоть на день!

Будешь ты меня спасать – дашь контрольную списать!».

А девчонка на дыбы! Говорит: «Молчала бы».

 

 

Не вставать же на колени

Уговаривать подруг,

Напишу я объявление:

«Срочно требуется друг».

 

(Агния Барто «Требуется друг»)

 

Обобщение.

4.1. Даётся определение понятия дружбы, которое «посылается» Христинке. «Когда люди делают друг другу добро, помогают друг другу» Ребята, как вы думаете, поможет наша сегодняшняя работа жителям волшебной страны?

Кому сегодня стоит дать листочки для дерева добра? (прикрепляют листочки к дереву)

4.2. Упражнение «Возьмёмся за руки друзья» Все берутся за руки, образуют два круга, каждый круг идет в свою сторону, дети приветствуют друг друга без слов.

Вводное слово учителя

Дети вспоминают, о чём говорили на предыдущем занятии, вспоминают сказку про волшебника Генриха. Если учащиеся упустили что-либо, то учитель напоминает и подводит их к мысли о том, что очередное доброе дело поможет вырастить маленькие деревья.

Введение Чтение и анализ стихотворения « Хлопотливая птичка».

 

Птичка над моим окошком

Гнездышко для деток вьёт;

То солому тащит в ножках,

То пушок во рту несет.

Птичка домик сделать хочет,

Солнышко взойдет, зайдет,

Целый день она хлопочет,

Но и целый день поет.

Ночь холодная настанет,

От реки туман пойдет, -

Птичка душенька устанет,

Спит, и петь перестает.

Но чуть утро, птичка снова

Песню звонко заведет:

Весела, сыта, здорова,

И поет себе, поет.

Как по – другому можно назвать это стихотворение? Сравните, пожалуйста, птичку с человеком. Какой она была? Как вы думаете, о каком качестве мы будем с вами говорить?

Основная часть

А) Чтение и анализ текста «Утренние лучи» для всего класса

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи! - будить землю. Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою звонкую песенку: «На свободе, на просторе я пою здесь над землёю! В свежем воздухе приволье, в чистом небе здесь раздолье!».

Второй луч попал на зайчика. Передёрнул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел «ку- ку –ре -ку».

Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

Четвёртый луч попал в улей. Выползла пчёлка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья,- зажужжала и полетела собирать медок с душистых цветов.

Пятый луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: режет ему прямо в глаза, а он на другой бок повернулся и опять заснул.

Вопросы:

- Кого разбудили солнечные лучи? (Жаворонка, зайчика, петуха, пчёл).

- Что стали делать после пробуждения птицы, животные и насекомые?

- Кто не соизволил проснуться? Почему?

-На кого из героев рассказа ты хотел бы быть похожим? Почему?

- О каком качестве мальчика говорится в этом рассказе? Что можно предложить мальчику, чтобы он раньше вставал?

Б) Работа в группах

Фантазёры Задание: Продолжи рассказ так, чтобы мальчик проявил себя иначе

Практики

Учитель делает для учащихся установку: проснувшись, насекомые, птицы, животные принимаются за работу. Задание: Вспомните, пожалуйста, как вы помогаете своим родным и близким людям, что умеете делать своими собственными руками?

Ребята данной команды вовлекаются в игру: «Коллективный труд». Работа выполняется в виде кластера. Дети прописывают на листе-заготовке свои варианты ответов.

Учитель благодарит ребят за работу, делает выводы о том, насколько хорошо или плохо дети приучены к труду.

Теоретики. Задание: Выберите из общего списка русские пословицы и поговорки о труде. Запиши их.

(См. приложение3.1)

Далее ученики зачитывают пословицы, которые выписали. Объясняют почему.

Исследователи. Упражнение: «Эмоции и чувства»

Ребятам предлагается посмотреть на три иллюстрации. (Мальчик убирает за собой кровать; делает зарядку; моет посуду).

-Какие чувства вызывает у вас такой человек? Какое настроение может быть у мальчика? Почему? Задание: перечислите прилагательные, которыми можно охарактеризовать эмоциональное состояние мальчика. (Например: радостное, светлое).

Обобщение

Занятие можно закончить рассказом…

Она возвращается домой, как обычно, в час пик. В переполненном автобусе её толкают со всех сторон, держаться не за что и нечем: руки заняты сумками с продуктами. Она устала. День был тяжёлый. «Боже мой!» - думает она. Сейчас отдохнуть бы, а дома столько дел. Завтра Танин день рождения. У Серёжи в классе праздник, ему надо подготовить нарядную одежду. На ужин что-то приготовить, пирог испечь». Открывая ключом дверь, она слышит торопливый Серёжин шёпот: «Пришла».

- Что они там ещё затеяли, - думает она.

- Давай сумки! – Серёжа забирает у неё тяжёлые авоськи, мчится с ним на кухню. Она машинально идёт вслед за ним и останавливается на пороге кухни. Раковина сияет, посуда вся чистая. На плите булькает её любимый гороховый суп.

- Пойдём в комнату, - тянет её за руку сын. Она идёт в комнату. Полы вымыты, на столе – букет ромашек, вокруг ни пылинки, на тумбочке – подгоревший пирог, сработанный из полуфабриката кекса. Серёжина чистая форма висит на стуле. Её усталость и раздражение, как рукой сняло.

- Откуда вы знали, что нужно было делать?

- Секрет фирмы, - поспешно заявляет Серёжа, делая Тане предостерегающий знак.

- Ну, правда, ребята? Вы что, телепаты?.

Поздним вечером, когда дети уже спят, она тихонько входит к ним, нагибается над кроватью дочери и осторожно просовывает под подушку свёрток – подарок ко дню рождения. Из – под подушки падает какая – то бумажка. Листок из блокнота.

- Что такое, - думает она. – Мой почерк. На листке по пунктам перечислено, что ей нужно не забыть сегодня сделать. Это её памятка.- Секрет фирмы, - улыбается она.- Добрые вы мои телепаты.

- А что умеете делать вы? (На доске перечислены виды детского труда, ребята всего класса выбирают то дело, которое они с желанием выполняют дома, выписав на лист бумаги № любимого дела).

1.Поливать цветы.

2.Вытирать пыль.

3.Накрывать на стол.

4.Наполнять солонку и сахарницу.

5.Кормят котёнка или щенка.

6.Покупать хлеб, булку и совершать другие мелкие бытовые сделки.

7.Производить уборку в комнате, квартире.

8.Пришивать оторвавшиеся пуговицы.

9.Чистить одежду.

Учитель анализирует ответы детей, предоставляет результаты мини-диагностики детям и общие сведения на родительском собрании.

 

 

 

Этапы занятия

1. Организационный момент…………………………………………………...............................1 мин.

2. Введение в занятие. Письмо Христинки…………………..3мин.

3. Разогрев, разбивка на команды……………………………..3мин.

4. Проработка понятия «ответственности» и ее роли в жизни человека. Представление результатов…………………………………30мин.

5. Обобщение. Подведение итогов……………………. 5мин.

6. Рефлексия: Что расскажем Христинке?............... …….. 3 мин.

Итого…………………………………………………………………45мин.

Ход занятия.

Организационный момент.

При входе дети вытаскивают звездочки разного цвета и в соответствии с цветом рассаживаются по командам за 4 столами.

2. Введение в занятие. Письмо Христинки.

Как вы, наверное, уже догадались, мы снова получили письмо от Христинки. Не буду томить вас ожиданием, прочту сразу:

«Здравствуйте, дорогие ребята! Вы, впрочем, как и всегда, очень порадовали меня своим предыдущим посланием, в котором рассказали о своем трудолюбии. Теперь деревья добра в нашей волшебной стране стали гораздо выше и сильнее, так как на них с вашей помощью выросли большие ветви добра. Жители страны очень удивились и обрадовались, увидев такое чудо. Удивились потому, что не знали, какими трудолюбивыми могут быть дети. А обрадовались тому, что у них есть такие замечательные помощники. Были и такие, кто всерьез призадумался о своем трудолюбии, и в этот день не ушли спать, пока не выполнили все намеченное. Спасибо вам, ребята, от всех жителей нашей волшебной страны!

Только один человек остался равнодушным и даже недовольным, увидев, как подросли наши деревья добра. Догадались, кто он? Конечно, Генрих, к великому моему сожалению. Но мне показалось, что он был очень взволнован, хоть старался скрыть это от всех. Я долго смотрела ему вслед и мне почему-то вспомнилась одна очень красивая сказка, которую я когда-то прочла. Она называется «Маленький принц», а написал ее французский летчик Антуан де Сент-Экзюпери. Вы наверняка тоже читали эту сказку и можете напомнить ее друг другу.

 

Учитель просит детей рассказать, о чем идет речь в сказке. Если большинство класса не читали или не помнят содержания.(Учитель читает краткое изложение в приложении 4.3).

 

А у меня не проходит чувство, что я знаю человека, который поступил так же, как и Маленький принц в отношении своего цветка.

Ребята, а вам он никого не напоминает? О каком важном качестве говорил Лис Маленькому принцу?

Если вам удастся найти ответы на эти вопросы, сразу сообщите мне, пожалуйста. Надеюсь на вас. Удачи! Ваша Христинка.»

О каком важном качестве говорил Лис Маленькому принцу? (о дружбе, об ответственности)

Ребята, кто догадался, кого напоминает Христинке Маленький принц в отношении своего цветка? Почему? (волшебника Генриха)

Исследователи.

Составьте список ваших любимых персонажей мультфильмов (5-7 персонажей). Вспомните, каков у них характер и как они ведут себя: ответственно или нет,- и перепиши список так, чтобы на первом месте был самый ответственный, а на последнем - самый безответственный персонаж.

Фантазеры.

Представьте и опишите словами «портрет» ответственного и безответственного человека. Какой больше нравится и почему?

 

Практики.

Перед вами список с вариантами ответственности. Распределите ответственность в два столбика я отвечаю - родители отвечают так, как вы считаете нужным. Если хотите вы можете дополнить список или использовать некоторые высказывания в обоих столбиках. Приготовьтесь объяснить свою позицию. Приложение 4.2.

Теоретики.

Выберите из предложенного списка поговорки и пословицы об ответственности. Объясни их значение. Приведите примеры.

Приложение 4.1.

Представление результатов.

Группы по очереди рассказывают и показывают свои результаты, дают необходимые пояснения.

Вводное слово учителя

Дети вспоминают, о чём говорили на предыдущем занятии, не забываем о сказке про волшебника Генриха. Если учащиеся упустили что-либо, то учитель напоминает и подводит их к мысли о том, что очередное доброе дело поможет вырастить маленькие деревья.

Введение

Представьте себе, что неожиданно подул ветер, разразился ураган, который за одну секунду сдул слова, разметал все карточки с буквами.

Задание: Помогите навести порядок. Собрав буквы, вы получите слово, которое и будет являться ключевым, главным на нашем уроке. У детей появляется слово «Честность».

Что же такое честность? Дети вместе с педагогом строят кластер к слову честность.

Честность - это умение говорить правду.

Честность — честное поведение, честное отношение к кому-то или чему-то. Честность — нравственное качество личности, выражающееся в верности долгу и своим убеждениям, в умении добросовестно относиться к порученному делу.

Иначе говоря: честность — это соответствие дела данным обещаниям.

Основная часть

А) Чтение и анализ корейской сказки «Честный мальчик»
Давным-давно жил в горном селении мальчик. Отец его умер, мать с утра до ночи на чужих работала, а мальчик рубил в лесу дрова и продавал на рынке.
Однажды осенью, когда с деревьев опали последние листья, а холодный ветер загнал в норы лесных зверей, мальчик взял свой топор и отправился за дровами. Шел он, шел и пришел к горному озеру. А у того озера росло большое дерево. «Срублю -ка я это дерево, - подумал мальчик. - Из него много дров получится». Только стал он рубить дерево, как вдруг выскользнул у него из рук топор и упал в озеро. Сел мальчик на берегу и заплакал: для него ведь топор дороже золота. Чем он теперь дрова рубить будет?
Вдруг загуляли по озеру синие волны, и вышел из вод старичок старенький.
- О чем ты, мальчик, плачешь? – спрашивает.
Рассказал ему мальчик, какая с ним беда приключилась, а старичок и говорит:
- Не горюй, мальчик, найду я топор твой.
Сказал он так и под водой скрылся.
Вот опять загуляли по озеру синие волны, и из воды старичок вышел старенький, а в руке у него топор из чистого золота.
- Этот ли топор твой? — спрашивает.
- Что ты, дедушка, не мой это топор!
Усмехнулся старик в седую бороду и снова под водой исчез. Долго ждал его мальчик. Наконец вышел старичок в третий раз и протянул мал


Поделиться с друзьями:

Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...

Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...

Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...



© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!

0.221 с.