Метод изучения коллективных явлений

Процессы воспитания, образования, обучения имеют кол­лективный (групповой) характер. Наиболее часто применяе­мые методы их изучения — массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письмен­ными (анкетирование). Широко используются также шкали­рование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими.

Анкетирование — метод массового сбора материала с по­мощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы.

Сейчас в педагогических исследованиях широко приме­няются различные типы анкет:

открытые, требующие самос­тоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов;

именные, требующие указывать фамилии испытуемого и анонимные, обходящиеся без нее;

Широко используется метод изучения групповой дифференци­ации (социометрический метод), позволяющий анализиро­вать внутриколлективные отношения. Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел...» (пойти в туристический поход, готовиться к экзаменам, сидеть за од­ной партой, играть в одной команде и т.п.). На каждый вопрос дается три «выбора. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии форми­рования отношений, виды авторитета, состояние актива.

Количественные методы т педагогике

Необходимо различать два основных направления в ис­пользовании количественных методов в педагогике: первое — для обработки результатов наблюдений и экспериментов, второе — для моделирования, диагностики, прогнозирова­ния, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Методы первой группы хорошо известны и достаточно ши­роко применяются. Пальму первенства держит освоенный исследователями статистический метод. В его пределах ши­роко применяются следующие конкретные методики.

Регистрация — выявление определенного качества у явле­ний данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успева­ющих и неуспевающих учеников и т.п.).

Ранжирование — расположение собранных данных в оп­ределенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка уче­ников в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.).

Шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достига­ется большая определенность. Известны четыре основные градации измерительных шкал: 1) шкалы наименований (или номинальные); 2) шкалы порядка (или ранговые); 3) интер­вальные шкалы; 4) шкалы отношений.

Шкалы наименований — самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Они, по сути, представляют собой наименования какого-либо класса объектов. Их единственная математическая характеристика — принадлежность: принадлежит ли иссле­дуемый объект к данному классу или нет. Примерами номи­нальных шкал можно считать классификации по различным признакам — список специальностей, перечисление харак­теристик учеников, причин неуспеваемости и т.д.

В порядковых (ранговых) шкалах устанавливается поря­док следования, отношения «больше» и «меньше», общая иерархия. Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», «больше пятерок», «меньше пропусков» и т.д.

«Сильные» шкалы — интервальная и шкала отношений — обладают всеми положительными качествами «слабых» шкал, но при этом интервальная шкала предусматривает опреде­ленные расстояния между отдельными (двумя любыми) числами на шкале, а в шкале отношений, кроме того, определе­на еще и нулевая точка (точка отсчета). Шкалы термомет­ров, вольтметров, конечно, «сильные».

Моделирование. Научная мо­дель,— это мысленно представленная или материально реа­лизованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование — это метод создания и исследова­ния моделей. Главное преимущество моделирования — це­лостность представления информации.. Моделирование основывается на синтетичес­ком подходе: вычленяет целостные системы и исследует их функционирование.

Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач:

— оптимизации структуры учебного материала;

— улучшения планирования учебного процесса;

— управления познавательной деятельностью;

— управления учебно-воспитательным процессом;

— диагностики, прогнозирования, проектирования обуче­ния.

Литература

Основная

1. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для бакалавров: [по дисциплине «Педагогика и психология» для студентов вузов, обучающихся по непед. спец.] / И. П. Подласый. - 2-е издание., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. - 574 с. - (Бакалавр). Библиогр. в конце гл.

2. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. для студ. учереждний высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. – 10-е изд., перераб. - М.: Академия, 2011. - 608 с. - (Сер. Бакалавриат).

Дополнительная

1. Асадуллин, Р.М., Григорьев, Е.К. Антропологический синтез методологических оснований исследования педагогической деятельности // Педагогика. – № 1. – 2015. – С.3-13

2. Горшкова, В.В. Отечественные философы и педагоги о прагматизме Дж. Дьюи // Педагогика. – № 2. – 2015. – С.57-66

3. Загвязинский, В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, И. Н. Емельянова; под ред. В.И. Загвязинского. – 2-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 352 с. – (Сер. Бакалавриат)

Лекция 4.