Основные направления педагогической работы

Содержание обучения в Центре лечебной педагогики основывается на переработанных и адаптированных к российским условиям основных направлениях работы специальных школ для детей с глубокими умственными и множественными нарушениями Земли Северный Рейн-Вестфалия (Германия). Переработанные материалы опубликованы в книге «Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебно-педагогическом центре», которая рекомендована в качестве программно-методического материала для специальных учебных заведений Экспертным Советом Главного управления общего и профессионального образования Псковской области в 1999 году. Учитывая их важность и тесную взаимосвязь основных направлений с предлагаемыми программами, перечислим их и кратко раскроем содержание. В качестве основных направлений обучения в ЦЛП используются следующие:

Ø формирование представлений ребенка о себе;

Ø формирование умений позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования;

Ø формирование представлений об окружающем мире и ориентации в среде;

Ø развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений;

Ø познание предметного мира и участие в созидательной деятельности.

Формирование представлений о себе включает: познание собственного тела, распознавание своих психофизических ощущений и управление ими, познание себя как личности, осознание границ своих возможностей. Так, в рамках работы над познанием учащимися собственного тела развивается восприятие своего тела, происходит формирование представлений о своей внешности, развитие сенсорных анализаторов, ориентировки в схеме собственного тела.

Обучение распознаванию психофизических ощущений и управлению ими осуществляется в процессе, когда ребенок наблюдает за своим хорошим или плохим самочувствием и выявляет причины данного состояния. В частности, формируется умение соотносить свои ощущения с изменением среды: распознавать приятные/неприятные ситуации в ходе общения через обозначение невербальными или вербальными знаками; проявлять волевые усилия по преодолению чувства дискомфорта, самостоятельно находить способы переключения или обращаться за помощью к взрослым.

Познание себя происходит в процессе наблюдения за видимыми физиологическими изменениями (изменение веса, роста и др.). Дети обучаются оценивать свои желания и управлять ими в соответствии с общепринятыми правилами поведения в процессе совместной деятельности. В ситуациях, когда ребенок сталкивается с невозможностью самостоятельно решить ту или иную проблему, у него формируется осознание границ своих возможностей.

Формирование умения позаботиться о себе и содействовать обеспечению своего существования осуществляется в ходе обучения самообслуживанию и жизнеобеспечению, решению каждодневных жизненных задач, направленных на удовлетворение своих первоочередных потребностей. Содержание обучения включает в себя умение сообщать о своих потребностях; выполнять действия, направленные на их удовлетворение; соблюдать гигиенические нормы, содержать в чистоте окружающее пространство; соблюдать элементарные правила безопасности жизнедеятельности.

Формирование представлений об окружающем мире включает: ориентацию в ближайшем окружении, развитие представлений о внешнем окружении, ориентацию во времени. Так, ориентация в ближайшем окружении предполагает получение представлений об окружающих объектах, связанных с реализацией первоочередных потребностей, ориентацию в пространстве: обозначение местонахождения предметов, помещений внутри дома, в школе.

Расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы, с традициями.

Ориентация во времени включает в себя осознание последовательной смены событий в течение какого-либо периода времени: дня, недели, года и т.д.; использование элементарных временных понятий в процессе совместной деятельности, обозначение их знаками; выделение характерных признаков времен года; составление расписания деятельности, пользование часами и календарем.

Развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений происходит в процессе обучения умению вступать в контакт и поддерживать его по определенной схеме коммуникации (используя невербальные и вербальные формы, технические средства), соблюдать общепринятые правила общения.

Умения включаться в социальные отношения и участвовать в совместной деятельности формируются в ходе освоения доступных социальных ролей, соблюдения общепринятых правил поведения. Сначала дети учатся принимать помощь окружающих (физическую, вербальную), затем совместными действиями оказывать помощь другим. Учащихся стимулируют к проявлению самостоятельности в выражении своих потребностей и к учёту интересов окружающих при совместной деятельности. Детей обучают соблюдению общепринятых правил поведения, освоению доступных социальных ролей в игре, в повседневной жизни, на специальных мероприятиях с привлечением сверстников и взрослых из других организаций.

Познание предметного мира и участие в созидательной деятельности происходит в процессе обучения предметно практической, игровой и доступной трудовой деятельности. У детей формируются следующие навыки и умения: захватывать и удерживать предметы в руках; различать предметы по их внешним и функциональным свойствам; пользоваться предметами, в том числе доступным инструментом; при выполнении действий руководствоваться алгоритмическим предписанием в виде последовательно расположенных предметов, фотографий, пиктограмм, слов или других знаков; распределять операции, выполняя работу вместе с другими; соблюдать меры безопасности при самостоятельной работе; оценивать полученный результат, принимать вознаграждение или взыскание.

Формирование предметных действий и понятий происходит в процессе предметных, ролевых, сюжетно-ролевых, подвижных и спортивных игр, познавательной и трудовой деятельности на занятиях художественным творчеством, музыкой, ЛФК, деревообработкой, растениеводством, ткачеством, кулинарией и другим бытовым хозяйственным трудом.

При обучении предметно практической, игровой и доступной трудовой деятельности развиваются качества эмоционально-волевой сферы: мотивация, усидчивость, способность работать длительное время, качественно и доводить начатое дело до конца.

4. Основные формы и методы педагогической работы

Решение представленных в индивидуальной программе обучения задач педагогической помощи происходит с учётом особенностей развития ребёнка в ходе фронтальных, групповых и индивидуальных занятий, проводимых специальным педагогом, логопедом и инструктором ЛФК. Особое внимание специалисты ЦЛП уделяют индивидуальной работе с детьми, которые ввиду особенностей развития не готовы к работе в группе или для которых поставленные индивидуальной программой обучения задачи могут быть решены только в ходе индивидуальной работы. Групповые занятия проводятся как с детьми одного класса, так и с разновозрастной группой, состоящей из детей, которым доступно содержание занятия.

Методика обучения строится на основе теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий. Для повышения эффективности работы, педагоги выявляют интересы и склонности каждого ребёнка. В ходе проведения занятий учитываются особенности ориентировочной деятельности детей, действие дробится на мельчайшие операции, выстраиваются субъективные шаги учащихся по освоению нового действия. В ходе выполнения упражнений для каждого ребёнка подбираются доступные средства материализации.

В процессе обучения используется отечественный и зарубежный опыт, в частности: метод базальной стимуляции (А. Фрёлих), методика поддерживающей коммуникации (У. Кристен), проектное обучение (Д. Дьюи), методика MOVE (развитие двигательных возможностей через обучение – Л. Бидаби), TEACCH (лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации – Э. Шоплер), оперантный подход на основе прикладного поведенческого анализа (О. Ловас), эмоционально-уровневый подход (О.С. Никольская), игрокоррекция (Л.Б. Баряева) и др.

С целью координации медицинского и психолого-педагогического аспектов помощи детям с эпилепсией и тяжёлым нарушением поведения регулярно проводятся консультации с врачами (психиатром, невропатологом и нейропсихологом). Для решения вопросов комплексной помощи ребёнку один раз в месяц в собирается психолого-медико-педагогический консилиум, в работе которого принимают участие родители.

 

5. Этапы допрофессиональной подготовки и дальнейшая занятость

Допрофессиональная подготовка предусматривает три этапа обучения. На первом (пропедевтическом) этапе происходит развитие интереса к окружающим объектам и формирование предметно-манипулятивной деятельности.

Работа с учащимися первой группы происходит путем погружения их в мультисенсорную среду в процессе совместной с педагогом деятельности с различными по свойствам и фактуре физическими веществами и материалами, обогащающими их перцептивный опыт. Тактильное, кинестетическое восприятие различной фактуры поверхности предметов происходит с использованием игрушек, а также специально изготовленных из различного материала сенсорных досок с гладкой, шершавой, мягкой, колючей и другой поверхностью. В ходе совместных действий педагога и ребёнка развивается интерес к различным по свойствам материалам (краски, клейстер, глина, вода, крупа и другие сыпучие материалы). Дети плещутся с водой, зарываются в скомканные и разорванные газеты, разминают размягченные глину и пластилин, размазывают краску, клейстер по бумаге и т.д. Педагоги предоставляют детям возможность обогатить свой сенсорный опыт в процессе различных действий с материалом и стремятся вызывать у детей реакции удивления, удовольствия, улыбку. Такая работа способствует созданию у учащихся положительного эмоционального настроя, развитию интереса к окружающему миру.

Внимание детей к предметному окружению привлекают приборы со звуковыми и световыми эффектами: гирлянды, магнитофон, игрушки со звуковыми эффектами, адаптированные электронные выключатели и др. Все эти материалы вызывают желание детей потрогать, захватить, бросить, пересыпать, произвести другие активные действия, которые, в свою очередь, развивают зрительно-моторную координацию, функциональные возможности кистей и пальцев рук.

На занятиях с детьми используются доступные предметные игры, средства художественного творчества, музыкальные инструменты, а также бытовые предметы. В частности, формируются действия захвата и удержания в руках таких предметов, как ложка, вилка, чашка. Рисование красками, размазывание клейстера, попытки размять мягкую глину способствуют снижению повышенного тонуса мышц рук, развивают зрительно-двигательную координацию. Использование на занятиях доступных музыкальных инструментов (барабан, бубен, маракас) благоприятствует развитию интереса к предметной деятельности, координации движений, эмоционально-двигательной отзывчивости детей на музыку.

Для развития интереса к окружающим объектам немаловажную роль играет расширение поля зрительного восприятия детей первой группы. В связи с тяжёлыми опорно-двигательными нарушениями большую часть своей жизни учащиеся первой группы проводят либо в лежачем, либо в сидячем положении. Использование специальных тренажеров для придания вертикального положения способствует укреплению опорно-двигательного аппарата детей, а также дает им возможность увидеть окружающие объекты под более широким углом, заметить качества, которых они не могли увидеть в положении лежа или сидя. Изменение положения тела вызывает познавательный интерес к окружающему и создает предпосылки для развития восприятия и внимания детей первой группы.

Особенности работы с учащимися второй группы обусловлены тем, что мотивация их деятельности более слабо выражена и менее устойчива, чем у детей первой группы. Она в большой степени зависит от эмоционального состояния ребёнка. Вследствие повышенной чувствительности к зрительным, тактильным и звуковым раздражителям среда, деятельность окружающих вызывает у отдельных детей состояние дискомфорта и приводит к отключению ребенка от задания или к деструктивному поведению. В связи с этим, в качестве необходимой предпосылки формирования у детей второй группы интереса к деятельности мы выделяем создание условий, в которых ребенок может получить опыт комфортного общения. Эти условия включают, во-первых, способ общения педагогов с ребенком (эмпатия к ребенку, реакция на проявление им интереса к чему-либо, отзывчивость к попыткам ребенка вступить в контакт). Во-вторых, создание среды, в которой отрицательное воздействие внешних раздражителей на эмоциональное состояние ребенка сводится к минимуму (использование отгороженных помещений и открытых дверей, организованное для занятий пространство и материалы).

В ходе наблюдения педагог выделяет объекты и действия, которые нравятся ребенку. Затем они используются для мотивации действий с предметами. Для формирования устойчивого интереса к деятельности детей данной группы педагоги учитывают их существенные потребности и опираются на внешнюю мотивацию: пищевое подкрепление, поощрение любимым развлечением (игра с мыльными пузырями, качание на качелях, игрушка и др.). Ребёнок получает положительную оценку и поощрение сразу после успешного завершения задания.

Первоначально дети второй группы не привлекаются к участию в групповых занятиях. Однако они присутствуют в помещении, где проводится групповое занятие, а в случае проявления заинтересованности с их стороны к деятельности группы и при отсутствии деструктивного поведения их подключают к работе группы.

Процесс обучения предметной деятельности детей второй группы происходит на индивидуальных занятиях. В качестве мотива педагоги используют интерес обучаемых к двигательным действиям, пище, звукам, запахам, зрительным эффектам, тактильным и кинестетическим ощущениям. Например, во время приема пищи дети получают желаемую пищу только в том случае, если они пользуются ложкой или вилкой. При попытках хватать пищу руками, вскакивать со стула тарелка отодвигается в сторону. Такие желанные объекты, как музыкальные игрушки, духи, фонарик, мыльные пузыри, качели, используются в качестве поощрения за успешно осуществленную деятельность с новым объектом.

Дети учатся захватывать, удерживать, рассматривать предметы, выполнять с ними различные действия: сжимание, надавливание, встряхивание, бросание и др. На данном этапе начинается обучение предметно-игровой деятельности с использованием звучащих игрушек, кубиков, машинок, кукол, матрешек и др.; формируются представления о функциональном назначении некоторых материалов (бумага, пластилин, глина, вода, краски и др.) и инструментов (нож, ножницы, клеевой карандаш, кисточка, карандаш и др.); начинается формирование действий с использованием данных материалов и инструментов на занятиях по лепке, рисованию, аппликации.

Первоначальная продолжительность занятий не должна превышать одной – двух минут, а действие включает две – три операции. Например, чтобы покатать машинку, нужно взять ее с полки, поводить рукой вперед-назад и поставить на место. В процессе занятий дети учатся выполнять простые действия по подражанию: взять/положить предмет на стол, помахать флажком, позвенеть колокольчиком и др., следовать словесным инструкциям: «смотри на меня», «делай как я» и т.д. Дети учатся брать, удерживать, передавать предметы. В процессе обучения педагоги формируют представление о структуре действия: начало, выполнение операций и окончание действия.

Снять трудности исполнительной части позволяет расписание (алгоритм) действия, составленное, в зависимости от уровня понимания ребенка, в виде предметов или изображений. Развитию эмоционального отношения к предметной деятельности, поддержанию мотива деятельности способствует положительная эмоциональная оценка педагогом успеха ребенка в выполнении сначала каждой операции, а затем действия в целом. Заслуженно и вовремя полученное поощрение формирует потребность в предметной деятельности. Постепенно расширяется диапазон доступных для ребенка предметных и двигательных действий, происходит усложнение действий по составу операций: вкладывание предметов один в другой (пластиковые стаканчики), опускание предметов в соответствующие отверстия (по типу почтового ящика), сортировка предметов, составление пазлов, игра с игрушками, деятельность с различными материалами (краски, глина, вода, крупа и др.).

Формирование интереса к деятельности детей третьей группы происходит на групповых и индивидуальных занятиях в процессе игровой и учебной деятельности. С момента прибытия детей в центр и до конца учебного дня поддерживается атмосфера доброжелательного доверительного общения, создаются ситуации успешного активного участия детей в повседневной деятельности. Дети третьей группы быстрее осваивают предметно-манипулятивную деятельность, чем их сверстники первой и второй групп, и переходят на второй этап обучения.

Переход на второй этап обучения происходит по мере адаптации ребёнка к условиям нахождения в группе с другими детьми, вовлечения его в процесс активной деятельности, накопления опыта предметно-практической деятельности.На втором этапе обучения предусматривается проведение занятий художественным творчеством (рисование, лепка, аппликация), а также начало работы с детьми по следующим направлениям допрофессиональной подготовки: растениеводство, деревообработка, шитьё, ткачество, полиграфия, изготовление батика и керамических изделий. На данном этапе формируются навыки выполнения отдельных трудовых действий и операций. В связи с неустойчивостью внимания детей, их быстрой утомляемостью в процессе деятельности каждая операция требует отдельной длительной отработки в ходе выполнения различных упражнений. Учитывая такую потребность, содержание программ по каждому предмету включает не только набор формируемых действий, но и их операционный состав.

В качестве примера приведём краткое описание содержания программ по названным направлениям допрофессиональной подготовки.

Содержание обучения растениеводству предусматривает освоение таких доступных для детей и подростков действий, как полив растений, рыхление почвы, подготовка семян к посадке, изготовление почвенных смесей для комнатных растений и рассады. Например, в ходе обучения поливу комнатных растений, ребенок осваивает следующие операции: ощупывание почвы и определение ее влажности или сухости, принятие решения, нужно или не нужно поливать растение, зачерпывание меркой воды из емкости и выливание воды в горшок под стебель растений (одну мерку для маленького горшка, две для среднего, три для большого). В качестве продукции растениеводства предусматривается выращивание скороспелой зелени (петрушка, лук, укроп, редис), рассады цветов и овощей, горшочных декоративных растений.

Программа обучения элементам деревообработки предусматривает освоение детьми доступных приемов обработки деревянных заготовок наждачной бумагой, напильником, ножовкой и другими инструментами, склеивания деревянных деталей, покраски изделий. Например, при обучении действию отпиливания дети осваивают следующие операции: нанесение при помощи шаблона метки на место отпила, закрепление детали, выполнение пилой движений вперед-назад с нажимом вниз. Качественному выполнению отпиливания способствует использование приспособленного инструмента: закрепленная на верстаке углорезная пила позволяет сделать ровный разрез ребенку с нарушением координации и моторики. Столярной продукцией являются деревянные разборные игрушки, декоративные подставки, рамки, полочки под цветы и другие изделия.

Обучение шитью предусматривает освоение доступных операций работы по ткани и коже с использованием ножниц, игл, булавок, линейки, шаблонов, электрической швейной машинки. Например, освоение строчки на электрической швейной машине требует овладения следующими операциями: опускание и подъем иголки вращением рукой колеса машинки; опускание и подъем лапки; подведение ткани под лапку; направление ткани руками во время строчки; определение начала и конца строчки; нажатие ногой педали, соотнесение силы нажатия со скоростью строчки и прекращение строчки с отпусканием педали; строчка по обозначенному контуру; вытягивание нити при поднятой игле; отрезание нити ножницами. Овладение операциями шитья на электрической швейной машинке нацелено на изготовление простых пошивочных изделий из ткани: салфеток, сумок, мешочков.

Обучение ткачеству включает формирование действий ручного плетения нитками с использованием челнока на стационарном или настольном ткацком станке. Содержание обучения работе с челноком включает в себя освоение следующих операций: правильное держание челнока в правой и в левой руках; перекладывание челнока из одной руки в другую; различение вертикального и горизонтального рядов; движение челноком в различных направлениях (справа налево и слева направо, от себя и к себе); наматывание нити на челнок; продевание челнока с нитью сквозь вертикально натянутые нити; отрезание нити ножницами. В качестве продукции ткачества могут выступать декоративные коврики, панно.

Обучение полиграфическим работам происходит на современном оборудовании, которое позволяет выпускать качественную продукцию, и при этом большинство операций не требует высокой профессиональной подготовки. Простота обращения с аппаратурой, постоянный набор несложных операций и получаемый качественный продукт делают данную работу доступной для подростков с тяжелыми и множественными нарушениями. Содержание обучения полиграфической деятельности включает такие действия, как набор несложного текста на персональном компьютере (например, текст для визиток), сканирование, ламинирование, резка, брошюрование, выполнение копировальных работ. Например, обучение ламинированию включает в себя следующие операции: включать и выключать ламинатор; вкладывать картинку в плёнку; вкладывать пленку с картинкой в конверт; вставлять конверт в прибор; принимать конверт с обратной стороны ламинатора; раскрывать конверт и вынимать ламинированную картинку. Работа в полиграфической мастерской может быть направлена на изготовление иллюстрированных календарей, открыток, блокнотов, визиток и другой продукции.

Программа обучения изготовлению батика предусматривает не только освоение рисования красками по ткани, но и подготовку ткани к разрисовыванию (разрезание, разглаживание, натягивание на рамку), а также ее обработку после нанесения рисунка: покрытие рисунка предварительно расплавленным парафином, опускание изделия в краситель, сушку, глажку утюгом, изготовление бахромы и оформление в виде картины или открытки. Содержание обучения работе с керамикой предусматривает освоение следующих действий: лепка из глины, термическая обработка, роспись красками, глазурью, повторная термическая обработка. Лепка из глины, в свою очередь, предусматривает освоение ряда доступных операций: размачивание глины, разминание глины, отщипывание, отрезание (ножом, проволокой), катание колбаски, шарика, изготовление блина похлопыванием, надавливанием и размазыванием, применение форм, защипывание, загибание, соединение отдельных частей в целое. В качестве готовых изделий из керамики выступают подсвечники, вазочки, декоративные плитки и элементы для панно (листики, рыбки и др.).

На втором этапе обучения большинство детей и подростков не могут освоить все содержание, предусмотренное программой, но у них формируется навык выполнения отдельных доступных операций. Возможно, что в процессе создания какого-либо продукта ребёнок выполняет лишь одну операцию, а всё остальное делают другие учащиеся или педагоги. Для мотивации дальнейшей конструктивной деятельности ребенка важно донести до него, что в данном изделии воплощен его труд, что без его вклада не получилось бы такого результата.

По мере накопления освоенных операций и действий по различным направлениям допрофессиональной подготовки подростки переходят на третий этап обучения. Он нацелен на формирование таких качеств трудовой деятельности учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями, которые позволяли бы им выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к качеству продукта и производить его в установленные сроки. В связи с поставленными задачами на третьем этапе происходит не только обучение выполнению доступных производственных операций, но и предъявление определенных количественных, временных и качественных требований в процессе выполнения трудовой деятельности. Мотивирующим фактором является оплата труда учащегося (или иное поощрение), наличие и размер которой напрямую связан с выполнением данных требований.

Длительность прохождения этапов и содержание допрофессиональной подготовки каждого конкретного учащегося зависит от индивидуальных особенностей его развития, которые учитываются при составлении ИПО. Следует подчеркнуть, что большинство учащихся первой и второй групп не достигает третьего этапа обучения, оставаясь на втором и даже первом этапах, однако их пусть даже пассивное соучастие в занятии с более развитыми сверстниками и выполнение отдельных операций с помощью педагога или мастера способствует их социальному, личностному развитию и самореализации.

Обучение трудовой допрофессиональной деятельности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития проводится с учётом перспективы их будущей занятости в специализированных мастерских для инвалидов (в Пскове – Производственно-интеграционные мастерские для инвалидов) или в других организациях, где созданы специальные рабочие места для инвалидов.

По достижении учащимися 18-летнего возраста, вне зависимости от уровня допрофессиональной подготовки, большинство из них переходит в Производственно-интеграционные мастерские для инвалидов (ПИМ). ПИМ имеют трехступенчатую структуру. Состав первой ступени - лица с тяжёлыми и множественными нарушениями, требующие постоянного сопровождения и ухода. Второй – инвалиды, готовые частично участвовать в производственном процессе. Состав третьей ступени – инвалиды, активно участвующие в производственном процессе.

Работники первой ступени посещают отделение развития, где с ними проводятся занятия по развитию коммуникации, предметной деятельности, социально бытовых навыков и формированию отдельных трудовых операций. Принимать активное участие в производственном процессе они не могут в силу тяжести имеющихся психофизических нарушений. Однако, посещение ими мастерских продиктовано идеей вовлечения в процесс социально-трудовой интеграции всех людей вне зависимости от тяжести нарушений.

Работники второй ступени подключаются к производственной деятельности мастерских на ограниченное время. При постоянном сопровождении мастера они выполняют доступные производственные действия и операции в отделениях растениеводства, деревообработки, ручного труда. Работники третьей ступени активно занимаются производственной деятельностью в различных отделениях.

В целях обеспечения преемственности выпускники ЦЛП переходят в ПИМ с индивидуальными программами обучения. Мастера ПИМ продолжают работу по данным программам, совершенствуя трудовые навыки молодых людей с тяжелыми и множественными нарушениями. Доброжелательное и вместе с тем требовательное отношение мастеров к работникам, регулярная оплата труда обеспечивают высокую мотивацию молодых инвалидов. Специальные рабочие места и адаптированная для людей с особыми потребностями среда также позволяют получить качественный результат труда. Последний способствует признанию людей с тяжелыми и множественными нарушениями в качестве равных сограждан, позволяет обществу давать положительную оценку вовлеченности инвалидов в процесс социальной интеграции, повышает самооценку и формирует чувство собственного достоинства инвалидов.

Сотрудничество с родителями

Общепризнанно, что результативность обучения и воспитания любого ребёнка во многом зависит от качества взаимодействия образовательных структур и семьи. Такая зависимость увеличивается многократно в том случае, если ребёнок имеет тяжёлые нарушения развития. Когда развитие ребёнка в целом нарушено и для оказания ему эффективной помощи необходима специальная организация всей жизни, особенно важна постоянная поддержка близких. Специалисты могут дать необходимую информацию, разрешить отдельные проблемы, но не заменят семьи. В этом случае, только взаимодействие профессионалов и родителей может действительно помочь ребёнку стать самостоятельным в жизни, реализовать себя, насколько это возможно.

Зачастую при поступлении ребёнка в центр родители считают, что теперь вопросы обучения и воспитания ребёнка становятся прерогативой педагогов, и всецело полагаются на их компетентность. Большинство родителей отмечает нерегулярность и недостаточность занятий, проводимых с ребёнком в семье, ссылаясь на недостаточность своих знаний о подходах к обучению и воспитанию ребёнка. Многие родители недостаточно чётко представляют себе принципиальные положения школы о сотрудничестве семьи и специалистов.

Кроме того, не только детям с нарушениями развития необходима помощь, но и самим родителям. Считается общепризнанным, что переживания семьи являются особенно острыми в первое время после рождения ребёнка. Однако, первые острые чувства, которые испытывают родители в форме шока, вины, горечи никогда не исчезают совсем, вспыхивая с новой силой в определенные периоды семейной жизни. В ходе бесед было выяснено, что большинство родителей чувствуют себя подавленными из-за болезни сына или дочери. Они часто думают, что проблемы их детей неразрешимы, чувствуют себя одинокими и изолированными. Воспитание ребёнка-инвалида в семье требует от родителей больших психических затрат. В связи со специфическими трудностями, семьям, воспитывающим детей-инвалидов, требуется психологическая поддержка, которая позволит сократить угрозу нервного истощения и укрепить уверенность родителей в себе и своём ребёнке.

С учётом перечисленных проблем Центр лечебной педагогики организует сотрудничество с родителями по следующим направлениям:

· обучение и воспитание ребёнка;

· психологическая поддержка семьи;

· участие родителей в управлении и организационно-хозяйственной деятельности ЦЛП.

Раскроем содержание работы по каждому из перечисленных направлений. Принимая ребёнка на обучение в ЦЛП, мы выясняем, чего ждут родители от его пребывания здесь, какие проблемы волнуют их больше всего, какие темы обучения и воспитания их интересуют. С этой целью при поступлении ребёнка в ЦЛП и в начале каждого учебного года родители заполняют анкеты. Анкетирование показывает, что приоритетным фактором развития ребёнка почти все родители считают обучение (98%), поэтому главной сферой сотрудничества специалистов и родителей является обучение и воспитание ребёнка.

Для организации взаимодействия с родителями заключается договор о сотрудничестве в сфере обучения и воспитания детей. Договор, в частности, предусматривает регулярные контакты между родителями и специалистами ЦЛП, создание для ребёнка дома предметно-развивающей среды, осуществление единых согласованных подходов к воспитанию ребёнка в семье и в ЦЛП и др.

Взаимодействие в процессе обучения и воспитания предполагает участие родителей в разработке и корректировке индивидуальной программы обучения ребёнка. Ключевыми моментами в составлении программ являются диагностика возможностей ребёнка на данном этапе, социальный запрос семьи и ожидаемый результат. Работа по индивидуальным программам предполагает активное участие родителей в обучении ребёнка, что связано не только с постановкой обучающих задач, но и, прежде всего, с тем, что их решение возможно лишь при условии постоянного повторения упражнений не только в школе, но и дома.

Необходимым условием для успешного осуществления педагогической работы с ребёнком является обучение родителей приёмам и методам специально-педагогического развивающего обучения. С этой целью специалисты предлагают родителям ряд методических семинаров и консультаций. Кроме того, дают рекомендации по использованию педагогической и методической литературы, предлагают видеоматериалы по актуальным для обучения и воспитания их ребёнка проблемам.

Важнейшим средством сотрудничества в процессе обучения и воспитания является регулярный обмен информацией об участии ребёнка в занятиях, режимных моментах, школьных мероприятиях, о его успехах и трудностях. Кроме родительских собраний, встреч в школе и дома, телефонных переговоров, используются такие формы работы, как ведение дневников и письма родителям. Дневник имеется у каждого ребёнка, и через него ведется каждодневное общение педагогов с родителями, которое касается самочувствия ребёнка, его времяпрепровождения в школе и дома, пояснений к домашним заданиям. Раз в два года пишутся письма родителям с приложением работ, выполненных их ребенком. В этих письмах отражаются успехи в развитии ребенка, участие его в жизни класса.

В процессе реализации индивидуальной программы обучения с родителями проводятся индивидуальные консультации, во время которых родители и специалисты обмениваются информацией о ходе выполнения программы. Необходимы также и посещения родителями занятий в ЦЛП и участие в совместной с ребёнком деятельности на занятии, просмотр видеофрагментов занятий с детьми, обсуждение промежуточных результатов, после чего выбираются способы решения проблем, возникающих в процессе педагогической работы с ребёнком.

Помимо этого, по отдельным вопросам развития детей проводятся консилиумы, на которых проблемы одного ребёнка рассматриваются рядом специалистов, работающих с ним (педагог, логопед, врач, специалист ЛФК, родители). В ходе диалога решаются вопросы о возможном изменении медикаментозного лечения, о проведении обследований, о введении индивидуального графика посещения ребёнком ЦЛП и др.

Следующим важнейшим направлением в работе с семьями, имеющими детей с тяжёлыми нарушениями в развитии, является оказание психологической помощи. Средства и формы такой помощи могут быть различны: беседы, психологические тренинги, организованное проведение досуга и участие в культурных мероприятиях. Цель тренингов - привлечь внимание родителей к самим себе, отвлечься от ребёнка, избавиться от чувства вины, повышенной тревожности, эмоционально поддержать родителей, дать им возможность общения и обмена мнениями, помочь родителям обрести реалистичное отношение к ребёнку и к самим себе.

Совместная работа ведётся и в следующем направлении: участие родителей в управлении и организационно-хозяйственной деятельности ЦЛП. Прежде всего, оно осуществляется через представительство родителей в органах самоуправления ЦЛП (совет ЦЛП, родительский комитет). Сотрудничество в данном направлении предусматривает:

• участие родителей в обсуждении и принятии решений по стратегическим вопросам деятельности ЦЛП;
• участие в подготовке и проведении отдельных мероприятий (праздники, лагеря, концерты и т.д.);
• проведение консультаций по внеучебным вопросам (правовые, медицинские);
• материальная поддержка ЦЛП (поиск спонсоров/средств