Педагогическое новаторство А.С. Макаренко

А.С. Макаренко (1888-1939) – русский прозаик, публицист, педагог. Он творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках первой половины двадцатого века. Спектр научных интересов А.С. Макаренко достаточно обширен. Он оставил ощутимый след в методологии педагогики, теории воспитания, а также рассмотрел требования к личности педагога.

Основные труды: «Педагогическая поэма», «Книга для родителей», «Флаги на башнях», «Методика организации воспитательного процесса».

О своей педагогической деятельности Макаренко писал:«Многие считают меня специалистом по работе с беспризорными. Это неправда. Я всего работал 32 года, из них 16 лет в школе и 16 с беспризорными».

Первого сентября 1905 года Макаренко стал учителем в Крюковском двухклассном железнодорожном училище. Оно находилось на территории железнодорожных мастерских. Учились здесь дети рабочих. «Я сам был сыном рабочего и мои ученики были такого же сорта» - писал А.С. Макаренко.

Макаренко стал учителем русского языка, рисования и черчения. В воспоминаниях детей он предстает как учитель-художник, тонко чувствующий красоту. Одна из замечательных черт молодого учителя была не только обогащать знаниями по предмету, но и воспитывать своих учеников.

В СССР в 20–30-е годы XX века, сразу после окончания Гражданской войны начался важный социальный эксперимент — было создано несколько детских коммун: коммуна для подростков, попавших в исправительные учреждения (Болшевская коммуна), и коммуны для беспризорников (Колония имени М. Горького и коммуна имени Дзержинского).

Создание специальных учреждений для беспризорников было вызвано наличием в СССР большого числа детей (их в 1922 году насчитывалось 7.000.000), оставшихся после Первой мировой и после Гражданской войны без родителей.

А.С. Макаренко работал с беспризорниками в колонии им. А.М. Горького (1920-1927) и коммуне им. Ф.Э. Дзержинского (1927-1937). Сотни обездоленных детей нашли в колонии и коммуне свой дом, друзей, воспитателей, принимавших самое искреннее участие в их судьбе.

Феномен Макаренко начался в 1920 г., когда педагог нашёл мощное средство воспитания, которым стал коллектив воспитанников организованной им колонии. Важную роль в создании коллектива сыграл авторитет Макаренко, его терпение, твёрдость, забота о воспитанниках, справедливое отношение к ним.

С какими социально-педагогическими проблемами столкнулся А.С. Макаренко в своей профессиональной деятельности? Это были такие негативные социально-педагогические явления, как детская беспризорность, преступность, проституция, педагогическая и социальная запущенность, вредные привычки, моральная дефективность.

Обряд инициации предполагал внутренние перемены. Новый член коллектива оставлял вовне все свои плохие привычки: материться, пить, плеваться, ругаться и так далее. Обучаться приходилось и более сложным вещам: в коммуне были приняты строгие правила поведения, и дисциплина была приближена к военной.

Цель воспитания: воспитание ответственных, хозяйственных людей.

Задачи воспитания: воспитание патриотов; «проектирование» лучшего; подготовка квалифицированных работников; развитие индивидуальных способностей в области знаний и характера.

Принципы воспитания:

- творческая мысль в любом виде деятельности;

- производительный труд во всем укладе жизни детей;

- сопереживание как основа нравственности;

- постоянное взаимодействие с природой.

Программа воспитания:

- воспитание в коллективе;

- организация детского самоуправления;

- включение детей в трудовую деятельность, их политехническое образование;

- использование новой методики организации воспитательного процесса.

Главные тезис – «Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему».

Педагогические идеи А.С. Макаренко

Разработка теории и практики воспитания личности в коллективе

«Коллектив является воспитателем личности» (А.С. Макаренко).

Коллектив – объединение людей для достижения социально-значимой цели. Коллектив в своем развитии проходит несколько стадий, определяющихся требованиями: требования к каждому воспитаннику со стороны воспитателя; создание ядра, т.е. создание организованного актива из числа наиболее деятельных воспитанников; требование предъявляет коллектив; требования члена коллектива к самому себе на фоне требований коллектива.

Коллектив рассматривается Макаренко как цель и средство воспитания. В педагогической теории и практике Макаренко разработаны: законы жизни коллектива, стадии развития коллектива, традиции коллектива, взаимодействие детского и взрослого коллективов.

Пути формирования коллектива: принцип параллельного действия (отряд сам воспитывает того, чье поведение накладывает пятно на весь коллектив); перспективные линии: близкие, средние, далекие; традиции; дисциплина и режим; единство требований и уважения к человеку; самоуправление; формирование разновозрастных отрядов (см. подробнее в Соб. соч. в 8 т. – т.1, с. 267-330).

Особое место в педагогической системе А.С. Макаренко отводится детскому самоуправлению, назначение которого – обогатить воспитанника опытом социальных отношений, провести его через позицию организатора и исполнителя.

Появляются новые методы воспитания личности в коллективе:система перспективных линий, переключение страстей, атака в лоб, обходное движение, авансирование личности доверием.

В коллективе сложилась система структурных взаимодействий: актив, деление на отряды, совет командиров, внешняя атрибутика (знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная одежда).

Разработка теории и практики трудового воспитания

Соединение обучения с производительным трудом (производство электросверел, фотоаппаратов и др.), который организовывался по отрядам; разнообразие видов труда; участие воспитанников в планировании и организации производства; красота и возвышенность трудовой деятельности (см. Соб. соч. в 8 т. – т.4, с. 123-207.).

Виды производительного труда: самообслуживание, работа в мастерских, сельскохозяйственный труд, трудовая деятельность на промышленных предприятиях.

«Заработанные трудом деньги – ценнейший инструмент воспитания».

Разработка вопросов семейного воспитания

Выделил условия успешного семейного воспитания: наличие семьи; в семье должно быть несколько детей, т.к. там, где один ребенок – нет коллектива; родителям трудно соизмерить силу любви и требований к одному ребенку; авторитет родителей.

Выделил виды авторитета: истинный и ложный (см. Соб. соч. в 8 т. – т.5, с. – 8-237; «Книга для родителей»).

 

Основные этапы жизни и деятельности

Родился 13 марта 1888 в Белополье Сумского уезда Харьковской губернии.

В 1897 году поступил в начальное железнодорожное училище

В 1901 переехал с семьей в Крюков.

В 1904 окончил училище Кременчуга и одногодичные курсы по педагогике.

В 1905 работал учителем в железнодорожном училище

1914-1917 учеба в Полтавском институте

1916 – призыв в армию, но из-за проблем со зрением демобилизован.

1917-1919 – педагог железнодорожной школы.

1920 г. – принял руководство детской колонией под Полтавой в дальнейшем колония им. М. Горького

1919 – переезд в Полтаву.

С 1927-1935 – руководитель детской трудовой коммуны

С 1934 член Союза советских писателей

1935 переведен в Киев

С июля 1935 года он – помощник начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. В 1937 году А.С. Макаренко приезжает в Москву, где в дальнейшем и проходит его литературная и общественно-педагогическая деятельность.

1 апреля 1939 – смерть (умер в поезде когда ехал в Москву, от разрыва сердечной мышцы).

Основные работы

1932 — повесть «Марш 30-го года».

1933—1935 — «Педагогическая поэма» (переведена на многие языки мира).

1937 — «Книга для родителей».

1938 — повесть «Флаги на башнях».

1957—1958 — Сочинения: В 7 т.