Explain the key elements of student-centered approach to learning and teaching.

Education should be considered as a sphere of competing concepts, like the production of "education", using modern high technologies, information products, qualified specialists.

The traditional - technological - approach, oriented to reproductive learning, is opposed by the approach originated in the depths of humanistically oriented models of learning. It involves the transfer of the center of gravity from the activity of "teaching" to the activity of "teaching", which should be of an individualized nature. A third approach is possible, which unites the two named. For the purposes of training, this approach can be attributed to technological, and by means of organizing the educational process - aimed at the personality of the learner. Such a technology of teaching can be considered as innovative, because, on the one hand, it implements a technology-based educational process with its focus on a predetermined result, with constant monitoring of the competences being formed, and on the other, incorporates the advantages of a humanistic approach that implements the idea of ​​individually oriented learning, Based on the principle of freedom of choice. This leads to the need to develop the following basic principles, aimed at creating the conditions for the formation of the personality of the student as a competent specialist and an independent citizen of a democratic society:

- the principle of a conscious perspective ("do yourself"), according to which everyone has the opportunity to actively participate in their own education. Knowledge will automatically become demanded, rather than imposed by the rigid framework of the curriculum, the motivation for learning and the effectiveness of mastering knowledge are strengthened;

- the principle of flexibility in the system of higher education, according to which the content of education and ways of mastering knowledge and acquiring professional skills correspond to the needs or level of claims of the individual. In this case, the system of multi-level higher education is justified when it is possible to change the specialization or obtain several specialties for the period of study at the university;

- the principle of the dynamism of the higher education system, related to the ability to respond quickly when training specialists for changes in the economy, information system;

- the principle of individual learning, the implementation of which leads to the emergence between the teacher and students of an atmosphere of interest and co-creation that contributes to improving the quality of perception of information and the development of professional skills.

As strategies for improving the process of individual-oriented learning can be considered:

- the modular organization of the learning process, which allows the design of the educational process as a learning module development system;

- compilation of a variable schedule that allows to realize a nonlinear educational process;

- strengthening the role of independent work of students;

- design of individual curricula of students, providing them with the opportunity to independently choose a part of the content of education and the sequence of its development;

- changing the role of teachers in the educational process of the university.

The transition to such a learning process can be based on the idea of ​​navigating as a movement in the educational space, which consists in the following: the student carries out an audit of his needs, the possibilities of the university, and the detected points of intersection become reference points for the selection of the content of vocational education, concluded in educational programs, training modules and Courses, and determining the sequence of its development.

Individual-oriented learning puts the student in such conditions, in which he has educational needs and, as a consequence, there are activities and initiative, the desire to master the professional culture, and ideally - the aspiration for self-realization and self-actualization through the profession.

Образование необходимо рассматривать как сферу конкурирующих концепций, как производство «образованности», использующее современные наукоемкие технологии, информационные продукты, квалифицированных специалистов.

Традиционному - технологическому - подходу, ориентированному на репродуктивное обучение, противостоит подход, зародившийся в недрах гуманистически ориентированных моделей обучения. Он предполагает перенос центра тяжести с деятельности «преподавание» на деятельность «учение», которая должна носить индивидуализированный характер. Возможен и третий подход, который объединяет два названных. По целям обучения данный подход можно отнести к технологическим, а по средствам организации образовательного процесса - направленным на личность обучающегося. Такая технология обучения может рассматриваться как инновационная, поскольку, с одной стороны, она реализует технологически выстраиваемый учебный процесс с его направленностью на заранее заданный результат с постоянным контролем формируемых компетенций, а с другой - вбирает в себя преимущества гуманистического подхода, реализующего идею индивидуально ориентированного обучения, основанного на принципе свободы выбора. Это приводит к необходимости разработки следующих основных принципов, ориентированных на создание условий для становления личности студента как грамотного специалиста и самостоятельного гражданина демократического общества:

- принцип осознанной перспективы («сделай себя сам»), согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном образовании. Знания автоматически станут востребованными, а не навязанными жесткими рамками учебного плана, усиливается мотивация обучения и эффективность усвоения знаний;

- принцип гибкости системы высшего образования, согласно которому содержание обучения и пути освоения знаний и приобретения профессиональных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности. В данном случае оправдывается система многоуровневого высшего образования при осуществлении возможности изменения специализации или получении нескольких специальностей за период обучения в вузе;

- принцип динамичности системы высшего образования, связанный со способностью быстро реагировать при подготовке специалистов на изменения в экономике, информационной системе;

- принцип индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между преподавателем и студентами атмосферы заинтересованности и сотворчества, способствующей улучшению качества восприятия информации и выработке профессионального мастерства.

В качестве стратегий совершенствования процесса индивидуально-ориентированного обучения могут рассматриваться:

- модульная организация процесса обучения, которая позволяет осуществить проектирование образовательного процесса как системы освоения учебных модулей;

- составление вариативного расписания, позволяющего реализовать нелинейный образовательный процесс;

- усиление роли самостоятельной работы студентов;

- проектирование индивидуальных учебных планов студентов, обеспечивающих им возможность самостоятельного выбора части содержания образования и последовательности его освоения;

- изменение роли преподавателей в образовательном процессе вуза.

Переход к такому процессу обучения может основываться на идее навигации как движения в образовательном пространстве, которая состоит в следующем: студент осуществляет ревизию своих потребностей, возможностей вуза, и обнаруженные точки пересечения становятся ориентирами для отбора содержания профессионального образования, заключенного в образовательных программах, учебных модулях и курсах, и определения последовательности его освоения.

Индивидуально-ориентированное обучение ставит студента в такие условия, в которых у него появляются образовательные потребности и, как следствие, появляются активность и инициатива, стремление овладеть профессиональной культурой, а в идеале - и устремление к самореализации и самоактуализации через профессию.