Цель и предмет исследования должны соответствовать теме ВКР.

Задачи исследования представляют собой логически взаимосвязанные «шаги» достижения цели. Как правило, ставят не более трех задач, их формулирование начинается с глаголов в инфинитивной форме: «Определить…», «Выявить…», «Подобрать…», «Установить…», «Доказать…», «Проверить», «Выяснить…», «Обосновать…» и др.

Вариант 1.

1. Выявить особенности развития динамического равновесия у младших школьников с нарушением слуха.

2. Разработать методику коррекции и развития динамического равновесия.

3. Проверить эффективность разработанной методики.

Вариант 2.

1. Оценить исходные данные в группе исследования.

2. Разработать (подобрать, составить) комплекс упражнений, методику занятий, для группы исследования.

3. Проверить эффективность применяемых методик, комплекса упражнений и т.д. на показатели физического развития, физической подготовленности, функционального состояния и т.д. в группе исследования.

Примеры «введения» представлены в приложении.

Объем введения составляет 2-3 страницы.

 

Глава I

В главе I анализируются источники литературы по выбранной теме. Главное - показать современные представления авторов о состоянии проблемы. Студент должен уметь не только анализировать мнения разных авторов, сопоставлять их, но дать им собственную интерпретацию. Необходимо четко разделять собственные мысли и суждения цитируемых авторов. При использовании заимствованных фактов, мыслей, суждений необходимо делать ссылки на авторов и год издания источника.

Поиск источников литературы по выбранной теме осуществляется студентом самостоятельно. При написании ВКР необходимо изучить соответствующие главы базовых учебников и методических пособий по теории и организация адаптивной физической культуры, теории и методике физической культуры и спорта, физической реабилитации, лечебной физической культуре. Необходимо использовать в работе методические рекомендации и пособия, справочную литературу, материалы конференций, авторефераты диссертаций, публикации специализированных журналов и авторефератов диссертаций, которые отражают современное состояние исследований на области АФК.

Для написания ВКР рекомендуется использование баз данных и справочной информации из сети Интернет с обязательным внесением их в список использованной в работе литературы.

В работе рекомендуется использовать современные источники литературы последних пяти лет (не старше 5 лет на момент написания ВКР). Количество таких источников должно составлять не менее 50% от общего числа источников, используемых в работе. Возможно также использование ретроспективных литературных источников с обязательным описанием необходимости или актуальности использования данных источников. Для написания ВКР должно быть использовано не менее 40 литературных источника.

Рекомендуемый объем I главы - 15-20 страниц.

 

Глава II

Во второй главе описываются методы и организация исследования. При использовании широко известных методов и методических приемов, следует сделать ссылку на источник, где они подробно описаны. Модифицированные и оригинальные методы детально описываются в работе.

В процессе написания ВКР для решения поставленных задач студент может использовать следующие группы методов исследования:

1. Теоретические методы:

– научно-теоретический анализ источников литературы;

– анализ документов (учебных планов, программ, стандартов и т.п.);

– анализ и обобщение опыта работы ведущих специалистов.

2. Практические методы:

– анализ медицинских карт, карт медико-психолого-педагогического контроля, индивидуальных карт психофизического развития;

– антропометрические измерения;

– регистрация техники двигательных действий (биомеханический анализ, экспертная оценка, анализ кино-, фото-, видеоматериалов);

– тестирование физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, выносливости, гибкости);

– тестирование координационных способностей (равновесия, ориентировки в пространстве, мелкой моторики, расслабления и др.);

– тестирование психических функций (восприятия, мышления, внимания, памяти, эмоций и др.);

– тестирование биологических функций: сердечно-сосудистой, дыхательной, нервно-мышечной и др. систем организма (функциональные пробы Генчи, Штанге, Ромберга, Гарвардский степ-тест, пульсометрия, тонометрия, измерение артериального давления и др.);

– анкетирование, опрос, беседа;

– педагогические наблюдения;

– педагогический эксперимент.

Педагогические наблюдения проводятся для получения первичной информации об интересующих сторонах педагогического процесса, для уточнения рабочей гипотезы или на завершающем этапе исследования для проверки эффективности рекомендаций, полученных в эксперименте и др. Объектом наблюдения могут быть: хронометрирование занятий, содержание учебного процесса, средства, методы, методические приемы коррекции и развития нарушенных функций, динамика физической и психо-эмоциональной нагрузки, поведение, коммуникативная деятельность педагога и занимающихся и др.

Педагогический эксперимент обеспечивает опытную проверку гипотезы, предполагает запланированное вмешательство исследователя в педагогический процесс. Педагогические эксперименты разделяют:

– в зависимости от цели исследования: констатирующий и формирующий;

– по условиям проведения: естественный, лабораторный и модельный;

– по направленности: абсолютный и сравнительный;

– по логической схеме доказательства сравнительный эксперимент может быть последовательным и параллельным.

При организации педагогического эксперимента недопустимы риск для здоровья и развития испытуемых, нанесение вреда для их самочувствия, ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем.

Возможно использование в педагогическом эксперименте как одной, так и двух групп исследуемых (экспериментальной и контрольной).

В ВКР необходимо указать тип проводимого эксперимента, сроки и место проведения эксперимента, его содержание. А также отличие содержания или методики занятий в контрольной и экспериментальной группах.

3. Методы математической обработки и анализа результатов измерений. Статистическая обработка данных является необходимым инструментом для обоснования выводов, касающихся интересующей популяции. Для обобщения и объяснения установленных фактов и их связей необходимо измерять и оценивать как количественные, так и качественные показатели. Количественный анализпозволяет более полно охарактеризовать изучаемое явление, чем качественный анализ.

При статистической обработке материалов используются методы описательной статистики (расчет показателей центральной тенденции и рассеивания вариационного ряда), методы оценки статистических гипотез (проверки статистической значимости различий) и статистические методы исследования зависимостей (корреляционный, факторный и регрессионный анализ).

Для установления статистической значимости различий (например, между исходнымими и конечными среднегрупповыми значениями анализируемых показателей) используются параметрические и непараметрические критерии различия.

При описании методов математической статистики, применяемых при обработке экспериментальных данных, формулы можно не указывать. Достаточно сделать ссылку на источник литературы, где представлен данный метод, и на используемую статистическую программу или статистический калькулятор. Однако, необходимо обосновать выбор используемых статистических методов и указать критический уровень статистической значимости, применяемый при сравнении двух или более выборок.

При выборе статистических методов следует учитывать тип данных (качественные или количественные), характер их распределения (нормальное или асимметричное) и тип измерительной шкалы (номинальная, порядковая, интервальная или абсолютная). Не следует злоупотреблять использованием t-критерия Стьюдента, так как он используется только при сравнении количественных данных и предполагает нормальность распределения переменных и одинаковость дисперсии в двух выборках.

В параграфе организация исследования подробно излагаются:

· организация исследования (контингент и количество участников исследования, их характеристика - пол, возраст, двигательные и психические возможности, состояние и группа здоровья и т. п.),

· продолжительность исследования (минимальный срок должен составлять 6 недель),

· время, место и условия проведения педагогического эксперимента, с описанием его содержания, этапов проведения, методов оценки результатов исследования (тестирования, функциональных проб и т.д.)