Определите разницу между профессиональными, деловыми и специальными способностями.

Способности — это психические особенности личности, позволяющие успешно овладевать одной или несколькими видами деятельности.

Способности нередко подразделяют также на общие и специальные.

Общие способности - это благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.

Специальные, или профессиональные, способности — это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

Каждая способность, создающая для человека лишь предпосылки для определенной деятельности, требует для своего высокого развития организации целой системы способов, приемов и операций. По некоторым профессиям — художественным, спортивным — подготовка, чтобы быть успешной, должна начинаться в 6-7 лет.

Одна из самых сложных проблем — вопрос о происхождении способностей. роли в их появлении и развитии биологических и социальных факторов. Высказываются мнения, что талант — это на 1% способностей и на 99% пота.

Однако до сих пор вопрос о происхождении способностей остается открытым. Признается, что, с одной стороны, существуют природные предпосылки способностей, однако их проявление и развитие во многом зависят от индивидуальных условий становления личности.

Понятие «профессиональные способности»- является наименее определенным с точки зрения его соотнесения с общими и специальными способностями, однако можно считать, что оно должно отражать указанные два свойства личности и характеризовать индивидуально-психологические возможности субъекта деятельности, успешно осваивать и выполнять трудовую деятельность на всем протяжении профессионального пути с учетом особенностей развития личности и изменения требований конкретной деятельности. Успешность освоения и реализации трудовой деятельности определяется не только особенностями познавательных и психомоторных процессов, характеризующих способности, но и такими качествами субъекта деятельности, как особенности мотивации, темперамента, эмоционально-волевой сферы, характера, а также физиологическими и физическими особенностями субъекта, которые также влияют на эффективность учебной и трудовой деятельности.
Вся совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности, получили название «профессионально важные качества» (ПВК) субъекта деятельности. Конкретный перечень этих качеств для каждой деятельности специфичен (по их составу, по необходимой степени выраженности, по характеру взаимосвязи между ними) и определяется по результатам психологического анализа деятельности и составления ее профессиограммы и психограммы.
В психологической практике довольно часто в понятие «профессиональные способности» включают не только характеристики способностей, но и особенности специфических для конкретной профессии профессионально важных качеств.

23. В Государственном образовательном стандарте по специальности юриспруденция четко и детально прописаны показатели образованности юриста, охарактеризуйте их. (Гос стандарт утратил силу в 2007 году)

Требования к минимуму содержания образования для каж­дого уровня, ступени выражены в Государственном образова­тельном стандарте (имеющем федеральный и национально-региональный, ведомственные компоненты).

Общие принципы Федеральный закон «Об образовании»
образования устанавливает следующие общие принци-

пы государственной политики в области образования (ст. 2):

1. гуманистический характер образования, приоритет обще­человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свобод­ного развития личности. Воспитание гражданственности, трудо­любия, уважения к правам и свободам человека, любви к окру­жающей природе, Родине, семье;

2. единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных различий и особен­ностей в условиях многонационального государства;

3. общедоступность образования, адаптивность системы об­разования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4. светский характер образования в государственных и му­ниципальных образовательных учреждениях;

5. свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер
управления образованием.

24. Дайте определение «воспитания студента» по А.М.Столяренко.

Учение эффективно, когда пред­ставляет собой активную, педагогически и психологически на­сыщенную деятельность личности. Успехи в познавательной деятельности обучающегося, усвоении им учебного материала прямо пропорциональны характеру и силе его мотивации (личных целей, планов, интересов, потребностей, мотивов вы­бора профессии, мотивов отношения к учению и др.), мораль­ных отношений (чувства долга, ответственности, добросовестно­сти, совестливости, порядочности, честности, трудолюбия, са­мокритичности, требовательности к себе и др.), воли (целеустремленности, активности, организованности, упорства, настойчивости, работоспособности и др.). Чтобы понять, почему так или иначе учится отдельный студент, надо обратиться преж­де всего к анализу его собственной активной деятельности по овладению профессией и самоподготовки к ней.

Максимальная интенсификация учения студента требует также обучения его способам и приемам работы в образовательном учреждении, создания благоприятных условий для самостоятель­ной работы, выделения большего времени для этого. Необходи­мо заинтересовать и увлечь учебой, создать систему стимулов к формированию себя как будущего профессионала. Немаловажно обеспечить в образовательном учреждении стиль работы, при котором все думают не о том, как заставить обучающегося учиться, а о том, как создать такую обстановку, чтобы ему са­мому хотелось учиться и учиться добросовестно. Без желания учиться учение психологически приобретает для обучающегося характер внешне навязанной и чуждой его интересам работы, нужной якобы преподавателям («Поэтому-то они и заставляют меня») и от которой он пытается отлынивать, относится к ней как к неизбежному «злу», с которым надо временно смириться ради получения диплома.