Предпосылки, источники и условия психического развития человека.

3. собств. активность

характеристики развития:

-необратимость

-закономерность

-прогрессивная направленность

Выготский: психологическ. возраст - единица анализа развития. контекст «социальной ситуации развития». Движ.с. -конфликты на рубеже в.категорий. Разреш. конфл -> новое (новообразования) в психике.

Конфл.: внешние и внутренне.

-Между треб. общ. жизни и уровнем гот. ребенка к участ. в ней.

-Между перспективами р. и огранич. усл-ми.

-Между активной-деятельностной прир. ребёнка и нехваткой опыта для реализации задумок.

-Между тем, кач. ребенка и чего не достаёт.

5.

Психика проявляется в активности и с др.стороны формируется благодаря активности

Деятельность - это акт свойств-я для ч

компоненты: потр-мотивы, цели-задачи, действ-операции

признаки: предм-ть (напр. на пр-т), продуктивность, целенапр-ть (осознание буд.рез-та, цели), опосред-ть, соц.хар-р

.

В.Д. = оказ.ведущ.влиян на псих разв. реб. в данн возрастной период. Может преобладать,но может и нет. В процессе в.д. появляется новообразование.

хар-ки ведущей деятельности в ней:

1)Новообр. в познават. сфере

2) личностные новообраз

3) новые виды деят-ти. могут стать потом ведущими

4)Связь с элементами, кот. могут быть присвоены.

5) оптимальн. отношения со взрослыми

6.

Важное значение = общение со взрослым,

М. И. Лисина. Общение = проц. устан. отнош. +обмена индивидуальным и общ-историч опытом Общение ->неспецифическое и специфическое влияние на р-е пс. Неспецифическое =эмоц. комфорта от принятия взрослыми.=уверенность, свободу, раскованность, готовность принимать воздействия.

Специфическое =мотивы: деловое, познавательное и личностное

1.ситуативное (предметы + мимика)

2. внеситуативное общ. (вербальные ср).

М. И. Лисина -> понятие о форме общения - хар-ся возрастом возникновения+осн.мотивами р-ка

4 ф.о.:

ситуативно-личностное

ситуативно-деловое

внеситуативно-познавательное

внеситуативно-личностное

В исследованиях общения детей младенческого возраста М.И.Лисиной были изучены поведенч. признаки наличия потребности в общении:

1) внимание, 2) эмоция (улыбка и др.) 3) инициативные действия; 4) чувствительность к оценке.

сведения могут быть полезны для определения наличия потребности в общении у ребенка старшего возраста.

7..Психол. возраст – ступень развития ребенка, когда для него характерно качественно своеобразный психологич. облик, отличающий его от др. возрастных групп.

Основные характеристики:

· Социальная ситуация развития.

1.уровень самостоятельности (помощь) 2)система требований 3)взаимоотношения с окруж.

Внешняя ( предметы, люди, требования) и внутренняя (что могу, что хочу, зачем, интерес)

· Новообразования. = к ач. изм. в * познават.сфере и * личности.

· Ведущая деятельность - основная, определяющая р.

8.

· ССР: 1.биологическая беспомощность (всё делает взрослый, все потребности);2.отсутствие речи

= противоречия

· ВД: эмоциональное общение. Нужда в общении не врожденная, а обусловлена стремлением к выживанию(так как СС - социальная опосредованность удовлетворения потребностей) До 6 мес инициируется взрослым. Далее - реб копирует.

· Н: этапы ст.речи хныкание -> 3,4м гудение, лепет -> 5,6,7 понимание -> 8,9 активн речь развивается -> 1год самостоятельная речь

+ ходьба

9.

Ø Главные познавательные процессы - ощущения и восприятие.

2 мес - сосредотачивать зрение и слух. Движущ. объекты. Цвета.

3 мес- форма, пространство.

Ø Внимание непроизвольное. (яркость, контраст)

Ø Память. 2 мес Комплекс оживления = узнал

Кризис 1 года: преодоление конфликта "беспомощности" - итог=новообразования ходьба, речь

------- >смена ситуации развития = Кризис. Раздробление социальной ситуации «Мы» на Я+ взрослый. Новые взаимоотношения. Кризис 1 года проявляется "эмоциональным взрывом" (Выготский)

Года

ни на одном предмете не написан способ. =

· новая ССР: совместнай деятельность со взрослым ребенок—предмет—взрослый.

Противоречие я сам =

· новый ВД: — предметно-манипулятивная, усвоение способов действия с предметами. В процессе так же разв. двигательный навык и усваивается общ-культурный опыт заложен. в предметы (назначение)

разрешение противоречий приводит к

· Н: установление связей между обьектами, действиями и результатом, наглядно-действенное мышление, речь как средство общения, осознание "Я"

11.

Ø Речь.

13.

внимание, память, воображение - ещё непреднамеренны­е, непроизвольные. (только при выполнении собственной задачи - рисование каляк) Но возрастает сосредоточенность и устойчивость внимания, длительность сохранения материала в памяти, обога­щается воображение.

ССР: конфликт - взрослый требует удержать внимание.

Новые виды деятельности.

15.

Плавно: От эгоцентризма к децентрации ( часть социума - целостная система)

АН Леонтьев " Период первого рождения личности "

От эгоцентризма к децентрации ( часть социума - целостная система)

формируется САМОСОЗНАНИЕ т.к.интеллект + личность+.

3 г: отделяет себя от взрослого; но себя не знает

4-5 л: Слушает мнения взрослых.Индентифицирует свой пол.

5-6 л: лучше оценивает других, чем себя.

7 л:. Оценка окружающих (критичность) и себя (самокритичность). Способности, одаренность в деятельности.

Креативность формируется. Возникают мотивы общения. Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир).

Кризис 7 лет ‑ напоминает к.1 годаРождение социального «Я» Регулировать свое поведение правилами.

Новая потребность – уважение. быть значимым, нужным. Потеря детской непосредственности (манерничанье, кривляние).

Возникает внутренняя психическая жизнь.

Компоненты

-Мотивационная (одежда, стать взрослым)

-Интеллектуальная (мышление, внимание, память, восприятие)

-Эмоц-волевая (подчинение своей активности)

-Соц-психологическая (понимает смысл новых отношений учитель-ученик, общение со сверстниками)

17. ССР, учебная деятельность в мл. школьн. возрасте.

· ССР

-внутренняя сторона - определяется ПГШ

Авторитарныйстиль установки, избирательность, стереотипность, бедность оценок. Чаще запреты и наказания, ограничения. Деловой подход. Требует неукоснительного подчинения: ученик пассивен. Дисциплина во главе задачи. Отчуждение от класса. Нет доверия, эмоциональная холодность.

либерально-попустительский стиль неоправданная терпимость, снисходительность, попустительство, Н ет выполнения норм. Даже дисциплини­рованные дети разбалтываются, т.к. не осознает своих обязанностей. Учебный процесс здесь постоянно нарушается своевольными поступками, шалостями, выходками детей. НЕТ совместной деятельности. антипедагогичный стиль

· ВД -учебная. Структура

мотивы (адекв, неадекв)

учебная задача (зачем писать диктант? -ребенок долж. выделять з.)

учебные действия (внешние:письмо,эксперимент, внутренние:умстенные)

действия самоконтроля (контроль процесса, сравнение пошаговое)

действия самооценки (оценка достигнутого уровня, сравнение с эталоном)

ССР

Подростковый период существует преимущественно в развитых странах (иначе сразу брак)

Задачи развития.

1) увеличение автономии

2)отношения со сверстниками

3) формированием поло-ролевой идентичности (телесный образ Я, пол)

4) абстрактное мышление (добро, зло, справедливость, свобода)

ССР:

- тело меняется

- интерес к другому полу

- нервность, агрессия

- как следствие - утомляемость

- снижение успеваемости

внешняя

- многообразие учебного материала (личный выбор выходит на 1 план)

- требования педагогов разные

- родители относятся как к ребенку. противоречие!

ВД - интимно-личностное общение

Мотивац. сфера

Изменения в = снижение значимости взрослых. Важно сохранить неформальное, нерегламентированное общении с родителями, позволяющем подростку почувствовать, что его принимают и с его индивидуальностью и взглядами считаются.

Самосознание.

Его высокий уровень позволяет подростку начинать осознанно ставить и отвечать на такие вопросы, как «Кто я?», «Какую жизнь я хочу прожить?», «Какой я есть, и каким я хочу быть?» и т. п. Подобные вопросы очень часто вызывают многочисленные противоречия в связи с отсутствием жизненного опыта. Но без попыток самостоятельного поиска ответов невозможно подлинное взросление.

Одна из будущих задач - воплощение своего видения жизни.

типы взрослости:

-подражание внешней стороне, психо-сексуальному поведению, интеллектуальному, соц- моральному.

Теории

Эрик Эриксон эпигенетическая концепция

- бессознательное +культура,

- личности определяется периодом до 6 лет, но и имеет динамику в ходе всей жизни человека

- кач. жизни зависит: примирить инстинкты с нормами, + способностью решать задачи развития

периодизация 8

А.Бандура самоэффективности.

-стремление к эффективности

4 источника - опыт успехов - вербальное убеждение - наблюдение за чуж. успехом - воспр.-ая эмоция

Ж.Пиаже стадиального развития

интеллект: мыслительн. операций -> психическое развитие личности, Создание схем для адаптации.

Ассимиляция - включение инф в кач сост. части схемы.

Аккомодация - процесс измен. при инф. не объясняемой им-ся схемой.

периодизация = интеллект, 4 пер. от рожд. до 14 лет.

ЛС Выготский Культурно-историческая. возник. нового = новообразования. индивидуальность в +закономерности: цикличность, неравномерности, метаморфозов в развитии, процессах эволюции и инволюции в развитии.

Главное = среда, т.е. роль обучени я, основн. механизм разв - интериоризация (внешнего ->внутренний план д.)

2.Теория Л.С. Выготского.

происхождение идеалистич. (религ.) и биологич. психика =/ психики животн. 3 концепции:

Человек – природа. благодаря труд, орудия ->изменять среду

Человек и его психика. владеть психикой орудия-знаки(язык =средство запоминания, письмо, счёт), т.е высшие психические функции ->произвольная деятельность ->овладел поведением Генетические аспекты. Первые люди обменивались знаками в совм труде:Отнеси, Сделай, Подай. -> приказы на себя. функция слова из командная -> организующая.

Интериоризация - процесс перехода внешнего во внутреннее(психическое). В онтогенезе - то же. Взрослый словом -> ребенок. Затем ребенок словом -> взрослый. И наконец, на себя.

2 уровня п. функций:

натуральные, человек = животные (память, внимание, представления, сенс.ощ)

культурные -произвольные (мышление, воображение).

Основные свойства ВПФ:

- Социальны (вне социума не возникают).

- Опосредованы (используют знаки).

- Произвольны

- Системны (доказал Лурия на основе строения мозговых структур).

- Генетическая – впф не наследство, а общение+дея-ть =усваиваются

закон « Всякая функция в культурном развитии человека появляется на сцене дважды: 1. интер-психическая, то есть приобретенная в общении и деятельности с людьми 2. интра-пс-ая, то есть своя. Высшие психические функции – преобразованные под влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания, психические процессы человека.