Определение аномального развития.

Теория высших психических функций Л.С. Выготского и ее значение для специальной психологии.

Л.С. Выготский сформулировал основные закономерности детского развития:

Неравномерность развития проявляется в том, чторазличные психические функции и свойства психики на протяжении развития ребенка развиваются неравномерно. Есть периоды, когда та или иная функция развивается наиболее интенсивно, опережая другие.

Цикличность развития проявляется в том, что темп и содержание развития на протяжении детства имеет как периоды интенсивного, ускоренного развития каких-либо сторон психики (например, стремление к самостоятельности в кризисные периоды развития), так и периоды «затишья», более спокойного и замедленного развития. Эти циклы сменяют друг друга на протяжении всей жизни человека, но наиболее ярко они проявляются в детском возрасте.

«Метаморфозы» психического развития в детском возрасте. Под этим понятием Л.С.Выготский понимал иное качество психических процессов, приобретаемое в ходе развития.

Пластичность и возможность компенсации. Психические функции ребенка совершенствуются, меняются, достраиваются на каждом возрастном этапе. Если какая-то функция не получила необходимого развития в сенситивный период, то пластичность детской психики позволяет формировать ее и в последующие периоды, хотя этот процесс будет более сложным. Более того, хорошо развитые психические функции могут частично компенсировать (заместить) те функции, которые по разным причинам оказались несформированными.

Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка предполагает, что инволюция (т.е. редукция или утрата в эволюции отдельных функций) закономерно включена в прогрессивное развитие, та, функция, что сложилось на предыдущем этапе и сыграла свою роль в развитии, отмирает или преобразуется, если в прежней своей форме она больше не востребована. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.

Из теории развития ВПФ органически вытекает решение Выготским проблемы соотношения обучения и развития. В связи с проблемой обучения и развития Выготский формулирует понятие зоны ближайшего развития, под которой понимается расхождение между уровнем решения задач, доступных ребенку под руководством взрослого, и уровнем решения задач, доступных ему в самостоятельной деятельности. Это понятие, по мысли Выготского, дает возможность определить динамику развития ребенка, его психический потенциал, так как то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, вскоре он сможет сделать самостоятельно.

 

 

Теория поэтапного формирование умственных действий и ее значение для психодиагностики и психокоррекции аномального развития.

Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.

Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

1.Создание мотивации обучаемого;

2.Составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

3.Выполнение реальных действий;

4.Проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается;

5.Действие сопровождается проговариванием «про себя»;

6.Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.

Основные подходы к рассмотрению дихотомии «норма- патология»

В современной науке выделяют несколько подходов к пониманию «нормы».

Статистический подход

Самым распространенным для многих психологов и психиатров является понимание нормы как чего-то среднего, установившегося, не выделяющегося из массы, как наиболее приспособленного, адаптированного к окружающей среде.

Статистические нормативы относительны, так как культурно обусловлены.

Адаптационный подход

Быть нормальным значит быть приспособленным, адаптированным. Этот подход наиболее близок к целостному взгляду на человека, живущего в изменяющихся условиях. При этом социальная адаптация является сужением приспособленности

Для нормы характерным признаком является наличие жизненной цели; наличие устойчивых структурных черт личности в процессе её развития и тех черт, которые изменяются в процессе её развития.В целом норма и ненорма - это всегда процесс, в ходе которого личность достигает или не достигает своего функционального оптимума (оптимума психического функционирования).

Психопатологический подход

Довольно распространенным среди исследователей стало принятие негативных критериев нормы. Согласно этому подходу норма понимается, прежде всего, как отсутствие каких-либо выраженных патологических симптомов. Если у человека этих симптомов не обнаруживается, значит, он нормален, значит, он здоров. Здоровье определяется через нездоровье, норма - через аномалию.

Возрастная обусловленность

Для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы еще не достигли зрелости, представителями клинической медицины был введен термин «дизонтогенез».

Наиболее уязвимыми периодами детства является период «первичной не­зрелости» организма в период до трех лет, а также период пере­стройки организма в период пубертата, когда уже гармонически сформировавшиеся системы детского организма вновь утрачива­ют состояние равновесия, перестраиваясь на «взрослое» функци­онирование.

Каждый возраст накладывает свой отпечаток на характер реа­гирования в случае патогенного воздействия. Это так называемые уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия:

сомато-вегетативный (от 0 до 3 лет) -- на фоне незрелости всех систем организм в этом возрасте на любое патогенное воз­действие реагирует комплексом сомато-вегетативных реакций, та­ких, как общая и вегетативная возбудимость, повышение темпе­ратуры тела, нарушение сна, аппетита, желудочно-кишечные рас­стройства;

психомоторный (4 — 7 лет) — интенсивное формирование кор­ковых отделов двигательного анализатора, и в частности лобных отделов головного мозга, делает данную систему предрасположен­ной к гипердинамическим расстройствам различного генеза (пси­хомоторная возбудимость, тики, заикание, страхи). Возрастает роль психогенных факторов — неблагоприятных травмирующих отно­шений в семье, реакций на привыкание к детским образователь­ным учреждениям, неблагоприятных межличностных отношений;

аффективный (1 -—12 лет) — на любую вредность ребенок реа­гирует с заметным аффективным компонентом — от выраженной аутизации до аффективной возбудимости с явлениями негативиз­ма, агрессии, невротическими реакциями;

эмоционально-идеаторный (12—16 лет) — ведущий в препубертатном и пубертатном возрасте. Характеризуется патологическим фантазированием, сверхценными увлечениями, сверхценными ипохондрическими идеями, такими, как идеи мнимого уродства (дисморфофобия, нервная анорексия), психогенными реакция­ми протеста, оппозиции, эмансипации.

 

 

Детские психопатии.

Понятие «психопа́тия» подразумевает бессердечие по отношению к окружающим, сниженную способность к сопереживанию, неспособность к искреннему раскаянию в причинении вреда другим людям, лживость, эгоцентричность и поверхностность эмоциональных реакций.

Выделяют следующие типы психопатии:

1.Шизоидные психопаты. Ребенку присущи черты аутизма. Для эмоциональной сферы шизоидных психопатов характерны, с одной стороны, повышенная чувствительность и ранимость, а с другой стороны, безразличие по отношению к родным и близким, эмоциональная холодность. При этом нет грубых нарушений мышления, речи, нарушения в эмоционально-волевой сфере также отсутствуют.

2.Эпилептическая психопатия. Имеет внешнее сходство с эпилепсией, хотя при эпилептоидной психопатии отсутствуют судорожные припадки и отмечаются лишь стойкие характерологические особенности в виде эмоциональной вязкости и инертности. Трудность перехода от одного настроения к другому, заострение внимания на плохом настроении.

3.Циклоидная психопатия – наблюдается склонность к немотивированным колебаниям настроения от пониженного депрессивного до повышенного маниакального. Работа с такими детьми сложна из-за их гиперактивности и неугомонности.

4.Психастеническая психопатия – дети склонны к тревожности и мнительности. В школьном возрасте у них отмечаются навязчивые сомнения и патологическая нерешительность, в качестве некоторой компенсации возникает склонность к порядку и измененному режиму дня.

5.Истерическая психопатия – наблюдается у девочек. Для них характерны эгоцентризм, повышенная возбудимость, неспособность к волевому усилию. В раннем возрасте такие дети склонны к капризности, а в дошкольном – свойственна жажда признании, желание быть в центре внимания, в подростковом возрасте – тяга к интригам, вымыслу, кокетству.

6.Возбудимый тип (относится к группе органических психопатий). Диагностируется чаще у мальчиков. Характерна аффективная и двигательная возбудимость. Уже в раннем возрасте у мальчиков возникают аффективные вспышки с нескрываемой злобой, агрессией, упрямством, негативизмом.

7.Бестормозной тип (относится к группе органических психопатий). Для детей с таким типом характерно повышенный, даже эйфорический тон настроения, постоянная отвлекаемость на раздражители отсутствие критичности при достаточно сохранном интеллекте. Любое впечатление вызывает бурную эмоциональную реакцию. В школьном возрасте отсутствие критичности и волевой регуляции вызывает развитие склонности к бродяжничеству, импульсивным сексуальным поступкам и др.

 

 

Развитие мышления.

3.Развитие и коррекция через игру (специальные предметы (игрушки) для развития мышления).

4.Самосознание. (отношение к себе).

Определение аномального развития.

Психология аномального детского развития – наука о закономерностях психического дизонтогенеза.

Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций.

В специальной психологии отклоняющееся развитие психики получило название «дизонтогенез». В.В. Лебединский выделил шесть основных форм дизонтогенеза у детей (вариантов отклоняющегося развития).

1.Недоразвитие, под которым понимается общее стойкое отставание в развитии всех функций психики вследствие раннего органического повреждения мозга (в медицинской терминологии – олигофрения).

2.Задержанное развитие – замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего вследствие мозговых дисфункций (ЗПР).

3.Поврежденное психическое развитие, происходит вследствие мозговых травм нейроинфекции, наследственных заболеваний у детей после 2-3-х лет. Органическая деменция может иметь прогрессирующий характер (например, при тяжелых формах эпилепсии).

4.Дефицитарное психическое развитие. Наблюдается при недостаточности анализаторных систем, например, зрения, слуха, мышечной кинестетической системы.

5.Искаженное психическое развитие – разные варианты сложных сочетаний недоразвития одних компонентов психики, задержанного других, ускоренного третьих и поврежденного четвертых. Причинами этого являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например, шизофрения.

6.Дисгармоническое психическое развитие, связанное с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы личности, характера (в медицинской терминологии - патохарактерологическое формирование личности, психопатия).

2. Система государственных специальных учреждений для детей с нарушениями в психофизическом развитии.

На государственном уровне специальная помощь в Республике Беларусь оказывается в рамках Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства труда и социальной защиты.

Организация специального образования в настоящее время осуществляется в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования; на дому; в условиях организаций здравоохранения; в условиях учреждений социального обслуживания. К учреждениям, обеспечивающим получение специального образования, относятся специальные учреждения образования и учреждения образования общего типа, создавшие условия для получения образования лицами с особенностями психофизического развития.

Система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру.

Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях учащихся и ступенях общеобразовательных программ и состоит из 5 уровней:

1. Период раннего младенчества (от 0 до 3 лет).

2. Дошкольный период (от 3 до 6—7 лет).

3. Период обязательного обучения (от 6—7 до 16 лет).

4. Период среднего образования и профессиональной подготов­ки (от 15 до 18 лет и вплоть до 21 года — для незрячих, глухих, с нарушением опорно-двигательного аппарата).

5. Период обучения и переподготовки взрослых-инвалидов.

Горизонтальная структура учитывает уровень психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушения.

Дети от рождения до 3-х лет воспитываются в учреждениях здравоохранения (детских яслях, домах ребенка), в возрасте от 3-х лет до совершеннолетия — в дошкольных и школьных уч­реждениях образования или социальной защиты, где оказыва­ется помощь и поддержка детям-инвалидам. К категории детей-инвалидов относят тех, кто из-за значительных ограничений жизнедеятельности получает социальные пенсии.

Система оказания педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии начала развиваться с конца 60-х годов XX века и представлена специализированными дошкольными учреждениями с круглосуточным и дневным пребыванием детей, специализированными детскими домами, а также сетью специальных групп при массовых детских садах и дошкольных групп при специальных школах-интернатах. Во все эти образовательно-коррекционные учреждения принимаются дети в возрасте от 3 до 7-8 лет. Их комплектование, решение вопроса о зачислении ребенка в подобное учреждение и выводе из него находится в компетенции психолого-медико-педагогической комиссии (консультации).