Задачи онтопсихолингвистики:

Задачи онтопсихолингвистики:

· Изучение развития речевого мышления дошкольников и школьников;

· Становление структуры детского дискурса;

· Эволюция языковой личности ребёнка, проживающего в сельской местности;

· Взаимосвязи речевого развития и социальных условий формирования личности;

· Возникновение коммуникативных черт характера ребёнка;

· Гендерные различия в речевом онтогенезе;

· Становление речи в условиях дизонтогенеза и др.

Связь онтопсихолингвистики с другими науками:                      Методы исследования в онтопсихолингвистике:

· Языкознание.                                                                                               Описательный. Сопоставительно-описательный.

· Психология.                                                                                                  Статистические методы. Наблюдение.

· Методика преподавания русского языка в школе.                           Эксперимент. Опрос. Тест.

· Психолингвистика.                                                                                     Анкетирование. Ассоциативный эксперимент.

Дословесный период становления коммуникативной компетенции:

Природа коммуникативной компетенции.

Функциональный базис в онтогенезе.

Развитие голоса в дословесный период.

1. Природа коммуникативной компетенции:

1. Вопрос о врождённом характере языковой способности.

2. Речь и интеллект в онтогенезе.

1. Вопрос о врождённом характере языковой способности

Языковая способность – способность человека к порождению и восприятию речевых произведений.

Передаётся по наследству? Результат психического развития?

Выводы:

1. Конкретный национальный язык по наследству не передаётся.

2. Способность к овладению любым национальным языком является врождённой.

Подтверждается справедливость жестовой теории происхождения языка.

С.В. Воронин: «… язык имеет изобразительное происхождение, и языковой знак на начальном этапе филогенеза отприродно мотивирован, изобразителен».

Б.В. Якушин: «Путь первоначального развития коммуникации выглядит как путь от «озвученной пантомимы к членораздельной речи».

Стадия гуления и гуканья (2 мес.-4-5 мес.)

Гуканье – недлительное произнесение звука. Короткие звуковые реакции дослогового типа, состоящие из консонантных элементов (согласноподобных звуков), которые возникают на фоне слабо выраженного вокалического призвука. Звукокомплексы типа: аг, гу, убу, эгн, экх, эбм и т.п.

Гуление – наследственная программа голосового развития.

Характеристика:

· певучая фонация дослогового типа (голоса), монотонная вокализация;

· не предполагает обратной связи (ребёнку не важно, он не слышит, что говорит, нужно тренировать голос, крик, плач);

· развивается на базе генетических предпосылок, связанных с рефлексами дыхания, сосания, глотания.

Особенности этой стадии развития голоса:

· Слуховой анализатор не играет роли в изменении звукового состава вокализаций.

· Основная функция голоса – выражение положительных эмоций.

· Выполняет роль тренировки речевого аппарата.

· Параллельно функционирует крик, который постепенно переходит в плач и вскрики.

Становление чувства ритма -

· К 6 мес. различает ритмический контур слова.

· Фонетическая диффузность. Не различает фонематического состава слова.

· Реакция на слова зависит от ситуации, окружающей обстановки, от того, кто произносит фразу/слово.

· На 2-ом году фонетическая диффузность сменяется фонематическим восприятием.

Н.Х. Швачкин - Последовательность усвоения звковой стороны речи:

· 4-6 мес. Ориентировка на интонацию фразы.

· 6-12 мес. Усвоение ритмического контура диффузного для ребёнка слова.

· После 1 года жизни развивается фонематический слух.

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Становление языкового сознания

Возрастная фонетика:

1. Формирование фонематического восприятия.

2. Усвоение произносительных норм.

3. Овладение фонетической структурой слова.

4. Возрастная фонология.

К 5-6 годам ребёнок овладевает фонематической структурой слов, орфоэпическими нормами произношения звуков речи.

Усвоение слоговой структуры слова:    Стратегии овладения словом:

· Аналитическая

· Холистическая

Аналитическая стратегия-

· Односложные слова - на, дай, там.

· Двусложные лексемы с одинаковой силой голоса - ам-ам, бо-бо.

· Слова-дубли с одним ударным слогом - папа, мама, няня, баба.

· Слова из двух и более слогов сокращаются, произносится ударный слог слова, остальные опускаются - бу – булка, ди – иди, ба – собака, ко – молоко – к 1,5 годам ребёнка.

· Если ударный слог содержит трудный для произношения звук, то в слове сохраняется первый безударный слог - Бо – болит, мо – молоко.

Слоговая Элизия - сокращение слогов, усечение слова.

Звуковая элизия – сокращение звуков при стечении согласных. Пример: Кука – кукла, Пате – платье, Пать – спать.

Холистическая стратегия - овладение ритмической структурой слова в целом, при игнорировании звуко-фонематического состава, сохраняется ритмический слоговой скелет, ритмический контур слова. Пример: Нананок – огонёк, Какой киску – закрой крышку, Титити – кирпичи;

метатезис – перестановка звуков или слогов в слове, Пример: мотолок – молоток, пешуток – петушок, кошалад – шоколад.

Если в возрасте 2 – 3 лет идёт перестановка слогов это нормально, но если в 4 - 5 плохо!

В дошкольном возрасте

· Доминирование синтагматических связей.

· У подростков и взрослых преобладают парадигматические связи.

В.Е. Гольдин выделил четыре динамических типа построения ментального лексикона школьников:

1. стандартизации

2. вхождения в словарь

3. усложнения поля

4. периферийного развития

Процесс трансформации индивидуального ментального лексикона человека протекает в течение всей его жизни.

Развитие связной речи

Связная речь - смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Речь считается связной, если для нее характерны:

• содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);

• точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

• логичность (последовательное изложение мыслей);

• ясность (понятность для окружающих);

• правильность, чистота, богатство (разнообразие).

• Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл.

• Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

• Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Различия диалога и монолога

ДИАЛОГ:

• Состоит из реплик или цепи речевых реакций.

• О существляется в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора нескольких участников.

• Собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.

• Речь может быть неполной, сокращенной, фрагментарной; характерна разговорная лексика и фразеология, простые и сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых стереотипов; кратковременное обдумывание.

• Связность обеспечивается двумя собеседниками.

• Стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями, репликой собеседника).

МОНОЛОГ:

• Логически последовательное высказывание, протекающее долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей.

• Выражается мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.

• Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто.

• Характерна литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершённость, синтаксическая оформленность.

• Необходима внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание.

• Связность обеспечивается одним говорящим.

• Стимулируется внутренними мотивами; содержание и языковые средства речи выбирает сам говорящий.

Монологическая речь является сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания ( Л. В. Щерба, А. А. Леонтьев ).

Связная речь может быть ситуативной и контекстной:

Ситуативная речь - связана с конкретной наглядной ситуацией

                              - не отражает полностью содержания мысли в речевых формах.

                              - она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается.

                              - говорящий широко использует жесты, мимику, интонацию, указательные местоимения.

                              - имеет характер разговора.

Контекстная речь - содержание понятно из самого контекста.

                              - высказывания строится без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

                              - имеет характер монолога.

Обучение связной речи рассматривается и как цель, и как средство практического овладения языком.

Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком:

• его звуковым строем,

• словарным составом,

• грамматическим строем.

Особенности диалогической речи дошкольников:

ü К концу первого – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, которые выражают желания и потребности ребенка.

ü Во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента ребенок начинает использовать слова для обращения к взрослому и приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение со взрослым. Слово для него имеет смысл целого предложения.

ü К двум годам появляются предложения, сначала из двух, а затем из трех и четырех слов.

ü К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желания более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на несовершенство звукопроизношения, ограниченность словаря, грамматические ошибки, она является средством общения и обобщения.

ü На третьем году жизни дети пользуются диалогической формой речи, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности.

üОна состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически малооформленная речь ребенка ситуативна.

üПоявление контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими.

üИзменение образа жизни ребенка, усложнение познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют более развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания.

ü Возникает речь контекстная.

Речь представляет собой -

• или ответы на вопросы взрослого,

• или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности,

• или требование об удовлетворении тех или иных потребностей,

• или вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности.

Особенности диалога дошкольников:

• простой формы обращения (зова) отмечаются просьбы, жалобы, приказы, запреты, «сентиментальные объяснения»;

• многочисленные обращения принимают повелительную форму («Смотри!», «Слушай!», «Иди!»). Для них характерна эллиптическая форма высказываний, когда отдельные слова заменяют целую фразу;

• диалог принимает форму либо простого или более сложного разговора (состоящего из реплик) между двумя детьми, либо беседы между несколькими детьми;

• у детей очень редко диалог состоит из параллельных высказываний, принадлежащих двум говорящим, не интересующимся друг другом. Первый из говорящих обращается фактически к кому-то, а слушатели отвечают ему, иногда не добавляя ничего нового;

• диалог между ребенком и взрослым носит более сложный характер, нежели между детьми одного возраста, и реплики следуют с подчеркнутой последовательностью благодаря тому, что взрослый придает более точное направление беседы, не удовлетворяясь непоследовательным или неясным ответом, принимаемым ребенком-слушателем;

• структура диалогов довольна проста, используются двучленные диалогические единства. Реплики краткие, содержат только ту информацию, которую запрашивал собеседник;

• в диалоге ребенка данного возраста важное место занимают отрицательные реплики;

• неустойчивость группировки, а также трудности поддержания беседы тремя-четырьмя партнерами. Группировки беспрерывно видоизменяются (один партнер включается в диалог, другой — выходит);

• непоследовательность в содержании беседы, даже при наличии одной и той же группы. Когда один из говорящих, внезапно увлеченный новым интересом, начинает говорить о чем-нибудь другом, группа либо не обращает на это внимания, либо, напротив, вся группа или, по крайней мере, ее часть переключается на новую тему.

Особенности диалогической речи старших дошкольников:

• неумение правильно строить предложение;

• неумение слушать собеседника;

• неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса;

• неумение давать реплики;

• частое отвлечение от поставленного вопроса;

• не владение таким способом усложнения предложения, как обращение, редкое использование реплик-предложений, реплик-согласий, реплик-дополнений.

Таким образом, основные черты диалога дети осваивают лишь в старшем дошкольном возрасте, а младший и средний дошкольный возраст являются подготовительными этапами.

Особенности монолога дошкольников:

• Монологическая речь — более сложный вид связной речи.

• Текст — это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, состоящее из названия (заголовка), ряда особых единиц (слов, словосочетаний, предложений, абзацев), объединенных разными типами связей (лексической, грамматической, стилистической, логической), имеющее определенную целенаправленность и установку.

К признакам текста относятся цельность текста, в состав которой входят:

- тематикосмысловая цельность,

- структурное единство текста.

Тематикосмысловая цельность

• Тематико-смысловая цельность текста предполагает, что в тексте говорится о каком-то едином предмете (явлении), что он посвящен единой теме, и все составляющие его предложения объединены вокруг одной темы.

• Тематическое единство находит выражение в заголовке, который нередко прямо указывает на предмет речи. Тема текста зачастую обозначается или в его начальной части, или в последнем предложении.

Структурное единство текста:

• В лингвистике выделяют семантическую (смысловую) и формальную (способы и закономерности взаимосвязи текстовых единиц) структуры текста.

• Текст должен иметь начало (зачин), продолжение (среднюю часть) и конец (концовку).

Одним их основных признаков текста является коммуникативная целеустановка.

• В лингвистике существует несколько терминов, определяющих это понятие: «идея», «целенаправленность», «основная мысль». В методической литературе используется термин «основная мысль».

• Основная мысль - то главное, что автор хочет сказать в своем произведении. Она проходит красной нитью через весь текст и выступает в качестве организующего смыслового стержня.

• Основная мысль может быть сформулирована в предложении, которое способно находиться в разных частях текста: в зачине, средней части, концовке.

• Важным признаком текста является связность, которая выражается в связях между словами, предложениями и частями высказывания.

• Признаком текста является также законченность, характеризующаяся исчерпывающим выражением замысла автора, достигнутым развертыванием темы. Соотнесение концовки с заголовком, наличие у текста заглавия, обладающего способностью ограничивать высказывание, способствует завершенности.

Механизм создания текста:

• Толчком к созданию высказывания всегда является потребность человека вступить в речевое общение для решения определенных коммуникативных задач (поделиться чем-то, узнать о чем-то, сообщить что-то).

• Так возникает коммуникативное намерение, и вслед за ним определяется общий замысел говорящего.

• Замысел важнейший компонент высказывания, ему подчиняются отбор содержания, выбор слов, типов конструкций и др.

• Возникший общий замысел начинает развертываться, намечаются основные вехи высказывания.

• «Планируя, рассказчик прежде всего должен наметить основной тезис рассказа, его сердцевину.

• Потом он подыскивает подходы к этому центру и вступление, в котором могут быть даны намеки на дальнейшее развитие, а возможно, и обещания решить какую-то задачу.

• После этого надо обдумать выводы и концовку». Н.И.Жинкин

Описанная схема формальна, но она отражает ход внутренней подготовки высказывания, его обдумывания.

Таким образом, как дальше удается «на ходу» развивать мысль и словесно оформлять ее, зависит от накопленного человеком речевого опыта, его личного запаса языковых средств.
Предварительный план хотя и облегчает подготовку предстоящей речи, но решает только половину дела.

В реализации намеченного плана важную роль играет память человека (долговременная и оперативная).

Долговременная память хранит весь лексикон человека, модели слов, конструкции, которыми он владеет.

Это и есть арсенал, из которого говорящий в момент речи черпает языковые средства.

По запросу средства из долговременной памяти попадают в оперативную память, которая работает всего несколько секунд.

Она выполняет две функции: - частично удерживает уже сказанное,

                                                   - и упреждает высказывание, «готовит» синтаксическую модель и конкретные слова, которые предстоит использовать.

Отбор всех средств направляется замыслом, теми смысловыми вехами, которые были намечены.

· Если вдруг очередная веха «теряется» говорящим (или пишущим), то происходит сбой - длительная пауза, нарушение логики изложения и т.п.

· В идеальном варианте человек говорит плавно, легко и свободно, слово за словом, звук за звуком, и вместе с тем все слова и все звуки строго и точно распределены по своим местам - образуют систему. Закончилось одно предложение оперативная память сбрасывает отработанные слова и выполняет задачу составления нового предложения.

Таким образом, реализация намеченного плана — это процесс последовательного формулирования мыслей, ориентированный на общий замысел, на запланированные смысловые вехи.

В процессе речи человеку приходится говорить: то о последовательно сменяющих друг друга действиях,

                                                                                                      о признаках предметов,

                                                                                                      месте,

                                                                                                      состоянии окружающей среды или человека,

                                                                                                      о причинах или следствиях тех или иных свойств, явлений,

                                                                                                      о своей оценке чего-либо.

В связи с этим в высказываниях выделяются группы предложений с определенным значением.

Фрагменты текста определенного типового значения называют типами речи.

К ним относятся:

описание;

повествование;

рассуждение.

 

Задачи онтопсихолингвистики:

· Изучение развития речевого мышления дошкольников и школьников;

· Становление структуры детского дискурса;

· Эволюция языковой личности ребёнка, проживающего в сельской местности;

· Взаимосвязи речевого развития и социальных условий формирования личности;

· Возникновение коммуникативных черт характера ребёнка;

· Гендерные различия в речевом онтогенезе;

· Становление речи в условиях дизонтогенеза и др.

Связь онтопсихолингвистики с другими науками:                      Методы исследования в онтопсихолингвистике:

· Языкознание.                                                                                               Описательный. Сопоставительно-описательный.

· Психология.                                                                                                  Статистические методы. Наблюдение.

· Методика преподавания русского языка в школе.                           Эксперимент. Опрос. Тест.

· Психолингвистика.                                                                                     Анкетирование. Ассоциативный эксперимент.

Дословесный период становления коммуникативной компетенции: