Протяни (выдели голосом) первый звук в слове, назови его (произнеси изолированно) и охарактеризуй.

Переход к третьему пункту плана означает начало собствен­но звукового разбора. Требование протянуть или голосом выде­лить первый звук напоминает учащемуся способ действия, а ука­зание на то, что звук протягивается (акцентируется) в составе слова, подсказывает ученику, как проконтролировать правиль­ность выполнения действия. После того как ученик назвал нужный звук, т. е. произнес его изолированно, максимально приближая к звучанию в слове, он характеризует его: о гласном говорит, ударный он или безудар­ ный, а о согласном — до изучения звонкости-глухости — твердый он или мягкий, а после знакомства с глухими и звонкими указы­вает все словоразличительные свойства согласных.

 4). Обозначь выделенный звук условным значком.

Запись звуков с помощью условных значков помогает школь­никам «удерживаать» объект звукового_разбора и не «соскальзы­вать» на букву. На первоначальном этапе звуковая схема дает­ся учащимся в готовом виде. В этом случае схема помогает ре­бенку «не потерять» звук, направляет его действия. Однако гото­вая схема не только не исключает, но и обязательно предпола­гает произнесение каждого звука, входящего в слог и слово.

По мере того как учащиеся осваивают способы определения звуковой последовательности, модель начинает конструировать­ся по ходу разбора. А чем больше дети узнают о звуках, тем кон­кретнее становится схема-модель

На _шестом  уроке (с. 9) учащиеся зна­комятся _с с о гласиым и звуками.

Звуковой анализ слов чайник, диван, стул завершается отчетливым выговариванием в них по­следних звуков. Устанавливается,что эти зву­ки нельзя считать гласными: при их произнесе­нии выдыхаемый воздух встречает_: преграду со стороны органов речи—языка и зубов; кроме голоса, слышен шум или вообще только шум. Делается вывод, что звуки [л], [н), [к] и похожие на них — согласные.

***Знакомство с составом фонем русского языка предполагает также формирование умения характеризовать согласные по их словоразличительным качествам. В русском языке функцию словоразличения выполняют такие качества, как звонкость-глухость и твердость-мягкость. Лучше всего выделяет человек качества согласных при сопоставлении пар слов, в которых единственным различителем лексического значения является именно это подле­жащее выделению свойство. Вот почему легче всего ученик улав­ливает различие между твердыми и мягкими согласными, сравни­вая слова, например: хорь — хор, жар — жарь, нос — нёс, гал­ка— галька, а между звонкими-глухими, произнося попарно: жар — шар, дом — том, зайка — сайка, балка — палка и т. п.

Так как парные по звонкости-глухости согласные по характе­ру артикуляции почти идентичны и отличаются лишь наличием или отсутствием голоса, то произнесенный шепотом звонкий шумный согласный воспринимается как парный ему глухой. На это рассчитано следующее упражнение:

Учитель подзывает к себе ученика и говорит ему на ухо слово со звонким шумным согласным, например жар, а затем обращает­ся к детям:

— Я только что сказала Пете на ухо слово. Он его сейчас вам произнесет очень тихо, шепотом. Чтобы вы услышали его, в классе должна быть полная тишина. Скажи шепотом слово.

— Какое слово вы услышали?

Дети, естественно, слышат слово шар. Тогда учитель обращает­ся к Пете и просит повторить слово громко. После такого «экспе­римента» учащимся легче понять, почему согласные ж — ш составляют пару, а также почему ж называют звонким, а ш — глухим согласным.

Широко используемый прием определения звонкости-глухости согласных путем прикладывания руки к горлу (или произнесения звука с заткнутыми ушами) особенно полезен для определения звонкости-глухости непарных согласных (не имеющих оппози­ции по этому признаку) ц, х, щ и т. д.

Одним из условий успешного освоения фонематически значи­мых характеристик согласных является правильная формулиров­ ка учебных заданий в работе со звуками.

 - Определите, правильно ли сформулировал задание учи­тель: «Подберите по три слова, в которых звук [л] произ­носится твердо, и три слова, в которых этот звук произно­сится мягко».

Существует грубое заблуждение, будто есть какое-то «л во­обще», «н вообще» и т. п., которые могут быть то твердыми, то мяг­кими. Каждый из звуков в паре [л] и [л'], [н] и [н'] и др. могут представлять совершенно самостоятельные звуки (фонемы), т. е. способны различать слова. Сравним: мел и мель, лук и люк, нос и нёс и т. п.

Закрепить умение различать словоразличительныё качества согласных помогут разнообразные игры со звуками. (см учебник М.С. Соловейчик, с. 84-87)

На_седьмом  уроке (с. 10) дается первоначальное представдение о слиянии  звуков   (СГ) - (не во всех программах) Для уяснения того, что звуки в слове в большей или меньшей степени связаны между собой, могут быть использованы слова типа осы, жук, роза. Учитель обращает внимание детей на то, что в слоге типа СГ два звука тесно между собой связаны: они как бы сли­лись вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких, даже малейших остановок, не­разрывно друг от друга. Дается обозначение такого слияния согласного с гласным на схеме-модели в виде прямоугольника с диагональю, что отражает характернейшую особенность С Г — «наложение» артикуляции одного звука на артикуляцию другого (см. об этом в кн.: Р а м з а е в а Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979, с. 29—30). Все это подготавливает учащихся опознавать слоги различных струк­турных типов Г, СГ, СГС, ССГС и т. п. снача­ла в звучащем слове, а затем при обучений чтению — в воспринимаемом зрительно.

 Итак, к концу первого этапа подготовитель­ного периода учащиеся овладевают таким объ­емом умений и.знаний, который достаточен, чтобы от устной речи перейти к письменной, к соотнесению звука и буквы: они должны уметь распознавать гласные и согласные звуки, кото­рые входят в состав слов, предлагаемых им для анализа; должны безошибочно делить сло­ва на слоги, соотнося количество слогов и ко­личество гласных в слове; определять ударе­ние, сравнивая краткое и протяжное произне­сение слогов и устанавливая, как влияет на значение слова «перенос» ударения с одной части слова на другую; осмысливать разно-структурность слогов с выделением в них в качестве ядра Г или С Г

Второй этап подготовительного  периода ( с. II—22) включает 6 уроков по изучению. пяти гласных звуков и их буквенных обозначений: а, о и,_у, ы. Включение этого материала в подготовительный период объясняется тем, что ученики лишь осознают соотнесен­ность звука и буквы и их различие, поскольку даже само чтение изолированных гласных (или обозначающих слог) есть не что иное, как называние гласных букв. Все эти уроки однотипны по содержанию и структуре. Основные виды работы, их после­довательность определяются фактическим мате риалом букварных страниц.  

По сюжетной картинке составляется рассказ, из него под руководством учителя выделяются предложения, содержащие слово, предназначенное для слого-звукового анализа. Анализ предложения сочетается с работой над линейными схемами-моделями. Выбор слова для слого-звукового нализа подсказан предметными картинками с. 11 — астры, с. 13 — окуни, с. 15 — иголки т. д.). Слова для анализа подобраны таким образом, чтобы произношение их не расходилось е написанием во избежание возможных впоследствии орфографических ошибок.   Зв уковой анализ слов проводится с опорой на схемы, данные в букваре, которые моделируют не только количество и порядок звуков в слове, но и характер их. Результатом звукового анализа является выделение изучаемого гласного звука из оптимальной позиции в слове (для гласных — это начало слова, предпочтительнее в ударной позиции). Следует отметить, что при выборе исходных для анализа слов обеспечен опережающий звуковой анализ: используется весь диапазон русских гласных и согласных звуков.

Каждый гласный звук рассматривается в основных его признаках: (выдыхаемый воздух не встречает прдеград, звук произносится с го лосом, образует слог) и в противопоставлении характерным признакам согласных звуков (вы­ дыхаемый воздух встречает преграду, звук произносится с шумом — при наличии или от­ сутствии голоса, слога не образует

Детям объясняется, какой буквой  обозначается звук. П риемы работы над буквой:

- анали­тическое  рассматривание буквы в целом,

- ассоциативное рассматривание буквы (На что похожа?)

- выделение ее наиболее приметных элементов,

- установления сходства и различия с ранее изученными буквами,

- конструирование буквы из счетных палочек, выгибание рельефа буквы из мягкой проволоки, вылепливание буквы из пластилина,

- печатание и разрисовка буквы в тетради и др.

Каждую букву гласного звука уче­ники не только запоминают, но и прочитывают специально подобранных для этого материалов букваря. Например, на с. II, соотнося схе­му слова и букву под ней, дети прочитывают начало имени девочки (А) и договаривают его до целого слова (Аня, Ася, Аля).

На всех этих уроках в игровой форме про­водится упражнение в соотнесении слов, схем и букв. Например, на С. 13 дети определяют, в каких из трех слов (щука, окунь, сом) имеет­ся звук [о], и устанавливают, под какую схе­му и как следует подложить букву о.

Таким образом, на уроке ученики не только узнают, как изученный звук обозначить бук­вой, на и учатся правильно раскрывать зву­ ковое значение читаемой буквы (читать глас­ные буквы — значит называть их). По «ленте» букв на с. 14, 16, 18, 20 организуется повто­рение изученного. Одновременно можно про­вести ряд игр в буквы: «Узнай частично за­крытую букву», «Поставь букву правильно» и т. п.

Рассказывание сказок по серии картинок (с. 12, 14, 16, 18) по усмотрению учителя мо­жет быть отнесено на начало или конец урока.

На последнем уроке подготовительного пе­риода учащиеся прочитывают гласные, равные слогу (и, а), а также учатся читать слово ау, где каждый слог равен гласному.

         5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

Уроки в начальный период обучения грамоте строятся с уче­том особенностей внимания первоклассников: дети не могут долго заниматься одним делом и быстро утомляются. Поэтому необходи­мо менять виды деятельности детей каждые 10—15 мин. Вместе с тем занятия на каждом этапе урока должны подчиняться единому плану и цели урока.

Работа на уроке организуется таким образом, чтобы рассказ и беседа сменялись активными действиями детей, в том числе и фи­зическими упражнениями.

Примерные варианты уроков по «Букварю» и «Азбуке» В.Г. Горецкого рассмотрены в «Дидактическом материале № 2».

Основными средствами, используемыми на уроках, являются:

— учебная книга «Букварь» или «Азбука»;

— схемы-модели для звукового анализа;

— сюжетные и предметные картинки.

На уроках предусматриваются занимательные и игровые мо­менты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, их инсцени­ровка, творческое свободное рисование на сюжет сказки, расска­зы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д.

 Примерная структура урока обучения чтению в подготови­тельный период обучения грамоте такова:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Повторение изученного материала.

4. Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке.

5. Объяснение нового материала: выделение нового звука (звуков: твердого и мягкого)  и обозначение его буквой через звуковой анализ.

6. Работа над буквой.

7. Чтение слогов-слияний по слоговой таблице.

8. Чтение столбиков слов.

9. Чтение и анализ текста.

10. Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.

11. Итог урока.

12. Задание на дом.

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ТЕМЕ

1. Сформулируйте задачи подготовительного периода.

2. Сформированность каких умений необходимо выявить в первые дни ребенка в школе?

3. В процессе  какой работы усваивают первоклассники понятия «речь» и «предложение»?

4. Какая работа со словом ведется в подготовительный период обучения грамоте?

5. Какие фонетические и грамматические упражнения проводятся в подготовительный период?

6. Составьте список терминов и понятий, которыми овладевают учащиеся в подготовительный период обучения грамоте.

7. Как предупреждается переутомление первоклассников на уроках?

8. Какие основные виды работы чередуются на уроке обучения грамоте?

9. Какие средства обучения используются на уроках в под­готовительный период?

10. Назовите этапы урока обучения чтению.

11. Каковы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся на конец добукварного периода?

12. Перечислите основные требования к уроку в подготовительный период.

13. Объясните термины и понятия: активный словарь, дикция, рассказывание по восприятию, рассказывание по картинке, рассказывание по памяти, речевой поток, словарный запас, слогозвуковые упражнения, слогозвуковые упражнения, слог-слияние структура урока уровень готовности урок закрепления урок объяснения учебная деятельность,  этапы урока,

14. Составьте логическую цепочку из 5—10 понятий, связанных между собой.

15. Чем отличается методика ознакомления со звуком от методики работы над буквой и почему?

16. Раскройте методику формирования следующих языковых понятий в форме ролевой игры:

17. речь устная и письменная; 2) предложение; 3) слово; 4) слог; 5) звук; 6) гласный звук; 7) согласный звук; 8) буква: 9) слог-слияние; 10) ударение.

18. Перечислите виды работы, характерные для подготовительного периода, и докажите их целесообразность с точки зрения методики.

19. Составьте конспект урока обучения чтению подготовительного периода.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ