Социально-бытовое ориентирование

Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:

— знание и умение называть части тела человека;

— знание своего адреса и полного имени членов семьи;

— знание частей помещения и умение в нем ориентиро­ваться;

— знание условий своего быта;

— ориентация на улице;

— знание особенностей флоры и фауны;

— ориентация во времени (дни недели — времена года — часы);

— усвоение социальных норм и правил поведения.
Оценки «1—2» — не знает частей тела, не ориентируется

на улице и дома. Знает только места приема пищи.

«3—5» — знает части тела, может их показать на себе или кукле. Знает состав семьи, знает назначение отдельных бы­товых предметов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может самостоя­тельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.). Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и

проезжую часть, знает их назначение. Может назвать неко­торые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и часто соблюдает правила поведения на улице и в обществен­ных местах. Знает названия некоторых растений и животных. При посещении культурных мероприятий может понимать смысл происходящего.

«6—8» — пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (необходимое дляего жизни и жизни близких: поликлиника, почта и пр.). Мо­жет обратиться за помощью к представителям социальных служб, достаточно свободно ориентируется и действует в зна­комом пространстве и ситуации. Переносит освоенные уме­ния и навыки в незнакомую ситуацию. Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может самосто­ятельно ухаживать за животными и растениями. Осознает то, что происходит вокруг него, и может справиться с неожи­данными ситуациями, самостоятельно перемещаться по го­роду, может выполнять различные поручения, делать покуп­ки. Способен как-либо обозначить свое имя на бумаге, до­кументе.

«9—10» — социально-бытовое ориентирование на уровне взрослого дееспособного человека.

УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ

В данном разделе оценивается уровень достижений ре­бенка в чтении, письме и счете. Каждый пункт (чтение, письмо, счет) оценивается по отдельной 10-балльной подшкале. Общая шкала содержит среднюю оценку по подшкалам. В разделе «Комментарий» можно поместить подробную информацию о том, какими учебными навыками ребенок владеет.

ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

В данном разделе по 10-балльной шкале оценивается уро­вень сформированности трудовых умений и навыков. В раз-

деле программы «Комментарий» помещается информация о том, что ребенок умеет и любит делать.

«1—2» — ребенок ничего не умеет делать.

«3—5» — ребенок может выполнять элементарные трудо­вые операции: убирать игрушки, вытирать доску, накрывать на стол, мыть посуду, поливать цветы, убирать на место по­сле работы предметы труда, стирать и гладить кукольное белье, подметать пол, делать влажную уборку (самостоятель­но и с помощью).

«4—5» — умеет работать с ножницами, клеем, может рас­катать тесто.

«6—8» — ребенок обладает специфическими трудовыми навыками по домоводству (приготовление пищи, шитье, вы­шивание), может мастерить что-либо полезное своими рука­ми, собирать что-либо из отдельных комплектующих и пр.

«9—10» — индивидуальная специализация по наиболее предпочтительному виду деятельности.

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

В данном разделе исследуется общительность ребенка. Оценка производится по критерию замкнутость—общитель­ность в пределах 10 баллов.

«1—2» — явная интровертированность, замкнутость, ау-тичность.

«3»— тенденция к интровертированности, крайняя изби­рательность в контактах.

«4—6» — биверт, тянется к общению, достаточно избира­телен в контактах.

«7—8» — экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и незнакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с людьми и пр.;

«9—10» — крайняя экстраверсия.

В разделе программы «Комментарий» помещается ин­формация об особенностях общения ребенка, таких как:

— характер общения с незнакомыми и знакомыми людь­ми, сверстниками, младшими и старшими;

 

— способы установления контакта с данным ребенком;

— стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.

Данная методика позволяет выявить потенциал реабили­тации ребенка; описать личность в целом; увидеть направле­ние психолого-педагогического воздействия и при повтор­ном обследовании оценить динамику развития функций; учитывает взгляды и опыт различных специалистов и роди­телей ребенка.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ (СБА)

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.

Программа СБА ориентирована на подростков в возрасте 16—18 лет, обучавшихся по индивидуальным маршрутам на протяжении 5 лет, не усвоивших минимально необходимый уровень знаний, нуждающихся в дальнейшей всесторонней педагогической поддержке для адаптации в микросоциаль­ной среде.

Каждый из учащихся, исходя из своих возможностей, уже проходил обучение по программе социально-бытовой ориен­тации. Однако неполное усвоение отдельных разделов про­граммы не позволяет ребенку с комплексными нарушениями в развитии успешно адаптироваться в окружающем мире.

Основной задачей курса является целенаправленная под­готовка к взрослой жизни, снижению уровня опеки со сто­роны близких и окружающих подростка людей, а также фор­мирование для каждого ребенка максимально возможного уровня самостоятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей каждого учащегося в формировании жизненно важных прак­тических навыков.

Вместо ориентации на урок или комплексное коррекционное занятие работа по реализации программы пред­усматривает нетрадиционную форму занятий — модели­рование жизни семьи, где семья — это педагоги и уча­щиеся.

Необходимым условием реализации программы является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками дея­тельность как игрового, так и трудового характера, соответ­ствующая уровню их развития и индивидуальным особеннос­тям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрес­сивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных дости­жений.

Особое внимание обращается на:

— самостоятельность в элементарных хозяйственно-бы­товых делах в семье;

— посильную помощь семье в уборке, закупке продук­тов;

— умение ориентироваться в окружающей действитель­ности;

— умение организовывать свой досуг;

— способность позаботиться о себе в отсутствие взро­слых;

— развитие речи (речевое общение, отражение в словах и фразах своих действий: от проговаривания того, что де­лает или будет делать, к речевому оформлению способов действий).

Программа является коррекционно-развивающей, рас­считана на 2 года, предусматривает 4 этапа и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психоло­гов, психиатров, медиков), а также людей, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей, соседей).

Помимо коррекционно-развивающих, программа помога­ет решить психодиагностические задачи. Наблюдая за каж­дым ребенком в течение 1—2 лет, специалисты составля­ют рекомендации по дальнейшему маршруту его развития, определяют «зону ближайшего развития».

 

I этап — ориентировочный

Задачи 1 этапа:

— определение начального уровня знаний, умений и на­выков, полученных в предыдущие годы обучения, а так­же выявление степени сформированности навыков практи­ческой деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье;

— совершенствование психомоторики, закрепление про­стейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, класси­фикации и систематизации через специально организован­ные предметно-манипуляторные игры;

— составление «индивидуальных маршрутов развития» для каждого учащегося.

Условия для реализации:

— установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися;

— ориентирование в обстановке помещения, правилах и нормах поведения;

— установление позитивных взаимоотношений в группе.

II этап — переход от предметно-манипуляторной игры к сюжетно-ролевой

Задачи II этапа:

— формирование отношений «особых» детей с близкими
взрослыми, т.е. коррекция межличностных отношений, ­
общения, совместной деятельности в условиях проживания в
семье;

— совершенствование навыков самообслуживания, лич­ной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков;

— совершенствование социально-бытовых навыков, рас­ширение сферы социально-бытовых контактов;

— оперативный (ежемесячный) контроль за развитием учащихся (в сентябре и октябре — еженедельный).

Условия реализации:

— совместные действия со взрослыми, формирование ­
ролевого поведения;

— действия с определенным уровнем самостоятельности
(с помощью, под контролем, с частичным контролем, ­
самостоятельно).

III этап — переход к самостоятельным действиям

Задачи III этапа:

— широкое использование продуктивных видов деятель­ности;

— обучение адекватным формам поведения в проблем­ных ситуациях — как при социально-бытовых, так и при микросоциальных контактах;

— сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, пе­ренос нового позитивного опыта, приобретенного учащимся, в реальную жизнь.

Условия реализации:

— выполнение действий по правилам;

— выполнение действий с самооценкой на основе срав­нения с образцом (с помощью взрослых);

— обучение самоотчету о выполненной работе;

— взаимодействие с членами семьи и сверстниками;

— обеспечение успешной деятельности;

— выявление перцептивных навыков и умений.

IV этап — подготовка к допрофессиональной деятельности

Задачи IV этапа:

— изучение конкретных видов деятельности, доступных учащимся;

— социальная значимость деятельности учащихся;

— организация свободного времени;

— развитие речи;

— адресная подготовка на конкретное рабочее место.
Условия реализации.

Вместо традиционной ориентации на получение одной профессии обучение должно быть направлено на знакомство и освоение практических навыков определенного ряда про­фессий, знание которых дает более широкие возможности. Для трудовой деятельности (освоение разнообразных практи-

 

ческих навыков происходит в соответствии с индивидуаль­ными особенностями подростка).

Обучение учащихся по программе СБА предусматривает формирование специальных знаний, выработку умений и на­выков, необходимых для обслуживания себя и близких, ве­дения домашнего хозяйства; организацию собственного до­суга; развитие социальных навыков поведения в обществен­ных местах и коммуникативности.

Данная программа составлена с учетом возрастных и пси­хофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, она должна дать возможность воспитан­нику приобрести как можно больше самостоятельности.

Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практической подготовке к самостоятельной жизни и труду.

В связи с этим в программу включены следующие раз­делы:

— формирование жизненно необходимых навыков;

— социальная адаптация;

— организация свободного времени;

— развитие речи.

Занятия проводятся в специально оборудованной кварти­ре, помещении (классе) для занятий, имитирующем домаш­ние условия, которые позволяют развивать потенциальные творческие возможности воспитанников для самореализации. Комплекс помещений для занятий должен соответство­вать нормальным условиям жизни воспитанников.

Помимо этого используются возможности проведения за­нятий в мастерских школы, внешкольных учреждениях и др.

Реализация программы осуществляется на основе практи­ческих работ, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед.

На занятиях широко практикуется использование нагляд­ных средств обучения, дидактического материала, модифи­цированных приемов обучения для детей с ограниченными возможностями развития, например, «рука в руке», поэтап­ный анализ деятельности, обучение приемам анализа по об­разцу, самооценке, использование пиктограмм и т. д.

Необходимым условием является создание ситуации успеха для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочетаются все направления программы, поэто­му количество часов на каждую тему заранее не определя­ется.

В основу программы положен концентрический прин­цип — одни и те же темы рассматриваются каждый год с усложнением по видам деятельности и способам выполнения (в зависимости от имеющихся у учащихся навыков, умений и потенциальных возможностей).

Приемы и формы обучения должны определяться педа­гогом с учетом способностей воспитанников (для каждого определяется «индивидуальный маршрут развития и обу­чения»).

«Индивидуальные маршруты развития и обучения» согла­совываются с родителями ребенка и корректируются по мере продвижения воспитанника (или отсутствия продвижения).

Для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуальных особен­ностей.

Уровни знаний, умений, навыков.

Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть элементарное представление о навыке, которое используется им в конкретной деятельности (при устном напоминании). Навык применяется в совместной со взрослыми деятель­ности.

Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и использует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой («непроиг-ранной») ситуации ребенок не может использовать имею­щийся у него навык. Навык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.

Самостоятельный уровень — достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применя­ется как самостоятельно, так и при частичном контроле взрослого (или при отсутствии такового).

 

 

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННО

НЕОБХОДИМЫХ НАВЫКОВ

ТЕМА 1. ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

 

Содержание и место проведения занятий	Методы и приемы работы	Тактика педагога
Правила личной гигиены (помеще­ние для занятий)	Беседа, демонстрация учеб­ных диафильмов: «Мойдодыр», «Чистюля», рассмат­ривание иллюстраций, сю­жетных картинок, игры: «Правильно-неправильно», ребенок», «Верю — не верю» и др.	Побуждение к рече­вой деятельности, показу, сопряженная речь, эмоциональная поддержка, поощрение
Уход за лицом, ру­ками, ногами (умывальник в по­мещении для заня­тий, ванная ком­ната в квартире)	Практические работы: выпол­нение утреннего и вечернего туалета, чистка зубов, мытье головы. Упражнения подра­жательного характера. Игры-наблюдения. Игры-соревно­вания. Совместное со взро­слым выполнение действии	Своевременная по­мощь, доверие к ребен­ку. Сопряженная дея­тельность. Регистрация успехов воспитанника. Информирование ро­дителей об успехах ребенка
Уход за зубами	Поэтапное выполнение по ре­чевой инструкции. Имитация действий в правильной после­довательности. Ролевые иг­ры. Посещение стоматологи­ческой поликлиники	То же
Уход за волосами	Посещение парикмахерской	То же
Гигиена зрения. Гигиена чтения	Беседы врача: как смотреть телевизор, просмотр и обсуж­дение реклам здорового обра­за жизни	То же

Основные требования

Все учащиеся должны иметь представление о необходи­мости соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболевании.

Учащиеся должны знать.

На начальном уровне - правила мытья рук, ног, правила

чистки зубов.

На достаточном уровне — порядок мытья лица, рук, ног, периодичность мытья рук, правила охраны зрения, правила

чистки зубов.

На уровне самостоятельности — последовательность вы­полнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила мытья рук в течение дня, правила чистки зубов, пе­риодичность мытья головы, периодичность принятия ванн, правила охраны зрения при выполнении письменных работ, чтении и просмотре телепередач.

Учащиеся должны уметь.

На начальном уровне — выполнять утренний и вечерний туалет с помощью старших, причесывать волосы, занимать рабочее место по устной инструкции учителя.

На достаточном уровне — выполнять утренний и вечер­ний туалет под контролем старших (с частичной помощью), причесывать волосы, обращаться за помощью при стрижке ногтей на руках и ногах, выбирать рабочее место в соответ­ствии с расположением источника освещения.

На уровне самостоятельности — выполнять утренний и вечерний туалет самостоятельно или с частичным контролем со стороны взрослых, поддерживать чистоту рук в течение дня, правильно пользоваться зубной пастой, причесывать во­лосы, в зависимости от длины и густоты волос выбирать расческу, массажную щетку, подбирать средства для мытья головы и для ухода за кожей рук, правильно и своевременно стричь ногти на руках и ногах, устанавливать искусственный источник света (настольную лампу) и направлять свет на рабочую поверхность при чтении, письме, работе, правильно ухаживать за очками.

ТЕМА 2. УХОД ЗА ОДЕЖДОЙ И ОБУВЬЮ

 

Содержание занятий	Методы и приемы работы	Тактика педагога
Виды одежды и го­ловных уборов, их назначение	Практические работы: чистка, сушка повседневной и легкой верхней одежды	Подбор посильных ви­дов деятельности для
Повседневный уход за одеждой (сушить, чистить, убирать на место после ис­пользования)	Пользование вешалкой, пла­тяным шкафом: носовых платков, носков, трусиков, колготок. Чистка обуви из кожи, рези­ны, текстиля	каждого ученика: — опора на сформированные­ навыки; — поощрение на всех этапах работы
Подготовка к хране­нию сезонной оде­жды и головных уборов	Моделирование и анализ за­данных ситуаций. Игры «Иду в школу», «Сегодня теплый солнечный день», «Мы идем на прогулку», «Ждем гостей», «Дома полный порядок», «Идем на экскурсию* в осен­ний парк» и пр.	Оказание своевремен­ной помощи, добро­желательность, похва­ла, предупреждение утомления. Смена деятельности
Виды обуви и их на­значение	Сюжетные игры: «Идем в го­сти», «Генеральная уборка», «Готовлюсь к зиме», «Парад вещей», «Это мне идет» и пр. Сюжетно-ролевые игры: «На­ши руки не знают скуки», «Ну-ка, зеркальце, скажи», «Мы — мамины помощники» и пр.	Не допускать принуж­дения к работе, искать и использовать «об­ходные пути»

Основные требования

Учащиеся должны иметь представление о том, для чего нужно содержать в чистоте и порядке одежду и обувь.

Учащиеся должны знать.

На начальном уровне — виды сезонной одежды и обуви правила ухода за обувью.

На достаточном уровне — виды сезонной одежды и обуви, правила ухода за обувью и верхней одеждой, правила стирки хлопчатобумажных изделий.

На уровне самостоятельности — виды одежды, обуви, головных уборов, правила ухода за одеждой, обувью, го­ловными уборами, правила стирки изделий, санитарно-ги­гиенические требования и правила техники безопасности при работе с бытовыми приборами и химическими средст­вами.

Учащиеся должны уметь.

На начальном уровне — в совместной деятельности с по­мощью старших: подбирать одежду в зависимости от погоды, сушить мокрую одежду и обувь, правильно ухаживать за ре­зиновой обувью, обращаться за помощью к взрослому при чистке верхней одежды и обуви, просить пришить пуговицу, заботиться о наличии чистого носового платка, готовить к стирке носовые платки, носки, трусики, различать чистые и грязные вещи.

На достаточном уровне — с помощью и при поддержке взрослых: подбирать одежду в зависимости от сезона, сушить мокрую одежду и обувь, чистить щеткой верхнюю одежду, правильно ухаживать за резиновой обувью, пользоваться са­пожными щетками для чистки кожаной обуви, сортировать изделия по цвету и видам, стирать носовые платки, трусики и пр., подбирать подходящие пуговицы, обращаться за по­мощью при «неполадке» в одежде.

На уровне самостоятельности — самостоятельно или по­сле консультации со старшими: подбирать одежду, головные уборы в зависимости от сезона и погоды, от ситуации (по­вседневную, праздничную, спортивную); сушить мокрую одежду, обувь, головные уборы, чистить легкое верхнее пла­тье, пользоваться платяными щетками, подбирать чистящее средство и чистить кожаную обувь, правильно ухаживать за резиновой обувью (мыть, вытирать); убирать легкое платье в платяной шкаф, верхнюю одежду — на вешалку, правильно ставить обувь в отведенное место, стирать мелкие вещи, при­шивать пуговицы.

 

 

Содержание и место проведения занятий

Тактика педагога

Виды жилых поме­щений в городе и деревне

Варианты жилья, виды отопления

Формирование по­ложительной моти­вации деятельности воспитанников. Совместная работа (индивидуально и в группе). Поощре­ние-демонстрация работ учащихся в группе перед роди­телями. Поддержка инициативы само­стоятельности в ра­боте. Обучение по­следовательности работы по «картин­ному плану», опо­рам

Гигиенические тре­бования к жилым помещениям

Ежедневная и еже­недельная уборка помещения. Уборочный инвен­тарь

Сезонные работы в жилых помещениях

Мебель и уход за ней

Интерьеры жилых комнат

ТЕМА 3. ГИГИЕНА ЖИЛИША

 

Методы и приемы работы

 

Практические работы:

— повседневная уборка кварти­ры, учебной комнаты (сухая и влажная);.

— уход за полом (в зависимости от покрытия: паркет, линолеум, дощатый пол);

— чистка мягкой мебели, мытье подоконников, батарей, уборка кухни, санузла, ванной, мытье зеркал, поддержание порядка в спальне (застелить постель, разо­брать и собрать диван-кровать), проветривание жилых помеще­ний, чистка ковров, утепление окон, открытие окон весной, пользование бытовыми прибора­ми (чайник, утюг, фритюрница, гриль и пр.);

— пользование холодильником, стиральной машиной;

- посещение мебельных салонов­

Бытовая техника (квартира, учебная комната, мебель- ный магазин, хо­ хозяйственный и промтоварный отделы магазина) и промтоварный от­ делы магазина)

расширение сферы обитания: экскурсии в прачечную, хим­чистку, мастерскую по ремонту обуви и пр. Моделирование ситуаций. Сюжетно-ролевые иг­ры. Имитация действий. Про­смотр рекламных проспектов

ния, правила и последовательность проведения сухой и

влажной уборки.

На уровне самостоятельности — виды жилых помещении в городе и деревне, гигиенические требования к жилому по­мещению, правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки, правила техники безопасности при работе с инвентарем и электробытовыми приборами.

Учащиеся должны уметь.

На начальном уровне — застилать постель, проветривать помещение, вытирать пыль, мыть кафельную плитку.

На достаточном уровне — кроме вышеизложенного: гото­вить мыльный раствор, производить сухую и влажную уборку комнаты, мыть двери и стены, покрытые масляной краской и кафельной плиткой; правильно пользоваться электропри­борами (настольной лампой, бра, электрочайником), соблю­дая правила техники безопасности.

На уровне самостоятельности — кроме вышеизложенного, убирать и разбирать диван-кровать, производить сухую и влажную уборку мест общего пользования, мыть двери, сте­ны, оконные рамы и подоконники, полы, покрытые масля­ной краской и линолеумом, пользоваться пылесосом, соблю­дать правила техники безопасности при использовании бы­товой техники.

Основные требования

Учащиеся должны знать.

На начальном уровне — гигиенические требования к жи­лому помещению, последовательность уборки помещения.

На достаточном уровне — гигиенические требования кжилому помещению, последовательность уборки помеще-

КАРТЫ КОНТРОЛЯ

Для оперативного наблюдения за реализацией программы используются карты контроля.