Причина                     Следствие

называет психолог)      (называют дети)

1) Наступила осень,   1) Птицы улетают
похолодало.                На юг.

2) Река покрылась льдом. 3) За контрольную ты получил(а) «5».

2) Наступили силь­
ные холода (t<Or).

3) Решил все без
шибок.

3. Игра *Угадай причину» Для этой игры потребуется небольшой мяч. Психолог называет ситуацию и кидает мяч ребенку, который должен назвать возможную причину такой ситуации. Пос­кольку ситуация неоднозначна, то причин ее может быть несколько (мяч может бро­саться несколько раз). Например:

В вазе завяли цветы. Возможные при­чины:

— нет воды,

— цветы не стоят в срезанном виде,

— в букете есть цветы, которые не могут
стоять вместе,

— кто-то сломал стебли и-т.п.

4. Самостоятельная работа

В тетрадях (на карточках) для каждогс ребенка написан текст с пропусками, кото рые надо заполнить, указывая причину i следствие того или иного события.

Вербальный материал

1) Если я..., то...

2) Сначала бывает....., а потом.......

3) Не может быть........

4) Я думаю, что......, потому что.........

5. Подведение итогов занятия

Психолог обращается к детям с вопросами Что нового узнали на занятии? Что бы„т особенно интересно? Что не понравилос

3-75

33

Цель игры та же, но форма меняется на более эмоциональную и увели­чивается темп игры Важно, чтобы дети осоз­нали вариативность при­чин в тех или иных слу­чаях.

Диагностическая мето­дика, которая проводит­ся с целью выяснения того, насколько усвоено понимание причины и следствия, а также опре деление ассоциативного ряда ребенка.

Обмен мнениями с це лью более глубокого осоз нания содержания за нятия.

Окончание таблицы

Продолжение таблицы

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
или было очень сложно? Чему научились? Какие задания и игры показались важными и интересными?
6. Домашнее задание Понаблюдать и рассказать о каких-либо интересных явлениях, которые можно наблюдать там, где вы живете.

Содержание занятия

Для этого можно использовать деревья, рассмотреть школьный двор, парк, в кото­ром они находятся ит.д.

Начинает игру психолог. Он называет какое-либо необычное свойство того или иного объекта (например, оказывается, у этого дерева верхние листья уже пожел­тели, а нижние еще совсем зеленые и т.д.).

Психологический комментарий

Можно дополнительно мотивировать детей, ес­ли поставить задачу ис­пользовать эти наблю­дения при написании сочинения об этом пред­мете (объекте).

 

ЗАНЯТИЕ 11. Тема «Необычное в обычном»

Задачи:

— развитие функции анализа и аналитического сравнения;

— формирование умения строить суждения
наблюдений.

На занятии потребуется

детям: тетрадь с заданиями, ручка, карандаши;

психологу: мяч для подвижных игр.

 

Содержание занятия	Псияолигичгакий КОММИМ'ПфИ*
Это занятие лучше проводить не в классе, а на улице: в школьном дворе, в парке и т.п. Можно также провести первую часть заня­тия на пришкольном участке, а затем вер­нуться в класс. Если такой возможности нет, тогда все занятие проводится в классе.
1. Сообщение темы и цели занятия Психолог напоминает детям, что на прош­лом занятии они учились понимать и уста­навливать связи между различными явле­ниями в окружающем мире. На этом занятии дети продолжат разви­вать свою наблюдательность, учат находить необычное в обычном.
2. Игра «Необычное в обычном» Психолог предлагает детям посмотреть на какой-либо хорошо знакомый предмет и отметить в нем что-то особенное, на что сразу можно и не обратить внимание.	1'|<:<||1Г1Н1' nun'in iii'ic скогои'" пшштня Mil nno обратить ttitiiMnKMi ■ ■ I. Ha Mt|i|";iriMi-!Mi II ■.......................... in ТГХ ИЛИ lllll.l. "!............................................................... 0.

3. Игра «Что особенного*

Дети встают в круг. Психолог просит внимательно посмотреть друг на друга и найти во внешнем облике одноклассников (одежде, внешности) ту деталь, которая им очень понравилась. При этом надо подбе­жать к этому человеку, выдвинуть его в круг, а самому, встав на его место, назвать эту особенно понравившуюся деталь.

Психолог обращает внимание детей, что это должна быть именно деталь одежды или внешности, а не сама одежда (пальто, шарф и т.д.).

4. Анализ по представлению (игра)

Детям предлагается называть как можно больше признаков того предмета, который указывает психолог. Например, психолог называет слово «лплоко». Учащиеся дол­жны перечислить как можно больше приз­наков, которые могут характеризовать яблоко (круглое, красное, зеленое, кислое, червивое, большое и т.д.).

Эту игру можно проводить, разбившись на команды. Чья команда назовет больше признаков, та и является победителем. Она может называть следующее понятие.

5. Игра «Что это?»

Эту игру также можно проводить по ко­
мандам или фронтально. Психолог (а лучше
команда) называет признаки какого-либо
предмета (живого или неживого) или яв­
ления. Задача остальных отгадать его.
Можно проводить эту игру с мячом, посы-
лая его тому, кому адресован вопрос. _______

Если игра проводится на улице, она должна быть подвижной. В ней сочетаются две разви­вающие задачи: разви­тие аналитического вос­приятия и формирова­ние установки на поло­жительное эмоциональ­ное восприятие сверст­ника.

Развитие функцш анализа на основе пред ставлений — начальны* этап развития вариатив ности мышления.

Игра, обратная преды дущей. Ее цель —■ раз витие операции синтеза умение характеризо вать предмет по его приз накам.

 

34

35

Продолжение таблицы

Окончание таблицы

 

Содержание занятия	Психологический KllMMCIITIipilti
6. Подведение итогов занятия Психолог просит детей ответить ня вопрос: Чему могут научить те игры, в которые они сегодня играли?ВажНо определить, помнят ли дети тему и цель занятия, понимают ли задачи игр. Если четкого понимания у детей не сложилось, психолог еще раз напоминает детям, что они учились наблюдать и за­мечать различные признаки в объектах и определять сам объект по его признакам.	Обязательное осозна­ние детьми цели выпол-няемых заданий.
7. Домашнее задание В тетрадях, которые раздаются детям, есть карточки (или записи) с заданием: 1) написать как можно больше признаков таких понятий, как «арифметическая зада­ ча», «предложение», «учебник»; 2)попризнакамдогадаться,чтоэтотакое: • имеет 4 равные стороны и 4 равных угла, является геометрической фигурой (квадрат); • небольшой прибор, необходимый для черчения округлых геометрических фигур (циркуль); • помещение, дом, в котором обучаются различным знаниям и умениям дети от 6 до 17 лет,.....  (допиши другие признаки и назови его).	Само<-тонт1ми.нпн ра­ бота детей о ц........ и изу­ чения возможности пе­ реноса ynjell'llllnm.

ЗАНЯТИЕ 12. Тема «Как Колобок превращается в Кубик»

Задачи:

— анализ существенных и несущественных прнанНН!)

■— сравнение предметов. На занятии потребуется детям: тетрадь, ручка, карандаш; психологу: геометрические тела: шар я куб; чип карточки с заданиями к самостоятельной работе (см.

Содержание занятия

KUMMt-in'NJIIiti

Визуальный пипцщ  Шч.Гт.имгМ

1. Эвристическая беседа

для болпп дитильиогв сравн ении          ■■ in

На специальных демонстрационных подставках выставлены шар и куб. Психо- лог сообщает детям, что эти предметы

 

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
называются геометрическими телами, или объемными фигурами, и спрашивает детей, знакомы ли им названия этих фигур. Если нет — сообщает. Поскольку на прошлом занятии дети уже учились выделять и на­зывать признаки предметов, то иа этом за­нятии предлагается не просто называть признаки той или иной фигуры, а отмечать именно те из них, по которым шар отли­чается от куба. Дети называют различные признаки, после чего психолог сообщает, что сейчас пети сравнивали пва поепмета. называя отличительные признаки этих предметов.	Понятия сравнение, отличительные призна­ ки, главные и, неглавные признаки надо выписать заранее на доску.
2. Выделение существенных и несущественных признаков Нопоосы детям: 1) Останется ли шар шаром, если он будет другого цвета? 2) Останется ли куб кубом если он станет совсем маленьким или, наоборот, очень большим? 3) Останется ли... если ему нарисовать глазки или носик? И т.п. У каждого предмета есть признаки, изменение которых не изменит самого предмета (психолог и дети приводят при­меры). Эти признаки неглавные (несу­ щественные). Какие признаки можно считать не главными для шара и куба (цвет, размер). Вопоосы детям: 1) Останется ли шар шаром, если разде­лить его на 2 половинки? (Если есть возмож­ность, надо это сделать.) 2) Останется ли куб кубом, если отпилит! у пего уголок?	Необходимо, чтобы ре­бенок пояснял свой ответ. Этот вывод рекомен­дуется написать на пла­кате и повесить иа доску.

37

36

Продолжение табл

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ комментарий Также рекомендуется дятьэтотиынод как эри- телмгу ю опору для эппо- минпи пни осмысления.

Перенос щшнмои ана-лиза на ДРУГОЙ Пр*Д1МТ.

Необходима тех детиЙ. кто ни при ни мал учнстии н ннплн зе свойств шл|1Н и иуби

Проверш понима­ ния детьми НЯуЧММЫЯ СВОЙСТВ И С1............ ОН01 I II переноси и им пицц мп другие о

Можно ofl|M гни. пни мание двтвН ни п II............ определяющий iTHttjWI наки, и помочь оферту ЛИрОВП'П, MI.M и

Содержание занятия

Вывод:

Значит, у каждого предмета есть свойства (признаки), при изменении которых меня­ется и сам предмет (он уже не будет этим предметом). Такие признаки, или свойства называются главными (существенными). Именно они определяют, что это такой предмет. Например, психолог показывает тетрадь:

— Что это? Почему вы так решили?
Дети называют признаки тетради: состоит

из листочков, скрепленных вместе; имеет обложку; предназначена для письма.

Далее психолог вынимает скрепки, убирает обложку и несколько листков, а несколько из них складывает вместе, не скрепляя.

— А это что? (Листочки из тетради.)
Почему не тетрадка? (Потому что у нее нет
обложки и листы не скреплены вместе.)
Назовите главные (существенные) приз­
наки тетради,... несущественные ее при­
знаки.

— Назовите главные (существенные)
признаки шара, куба....несущественные
признаки шара, куба.

3. Игра «Угадай-ка»

Детям предлагается выбрать любой Пред­мет из находящихся в классе и назвать его признаки. Остальные должны угадать этот предмет, назвать главные и неглавные ого признаки.

4. Подведение итогов занятия

Вопрос детям:

Как же среди различных признаков пред­метов отличить главные (существенные) признаки от неглавных (несущественных)?

Если изменить главный признак, пред­мет уже не будет этим предметом, он будет носить другое название. Неглавные признаки при своем изменении не меняют I сущности, и названия самого предмета.

Окончание таблицы

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
5. Домашнее задание Выписать в два столбика существенные и несущественные признаки предметов и явлений: кошка, зима, школа.

ЗАНЯТИЕ 13. Тема «Общее в различном»

Задачи:

— развитие обобщения на наглядно-образном и вербальном
уровне;

— обучение приемам групповой (парной) работы.
На занятии потребуется

детям: тетрадь, ручка, караддащ;

психологу: плакат с алгоритмом рассуждения при обобщении; листы-плакаты для игры «Убери лишний».

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
1. Вводная беседа Психолог напоминает, что на прошлом занятии дети учились находить главные и неглавные свойства (признаки) предметов. Цель этого занятия — научиться находить существенные (главные) признаки у раз­личных объектов.	Актуализация знаний. Их применение потребу­ется на этом занятии.
2. Упражнения в обобщении На доске написаны ряды слов, в которых необходимо назвать лишнее, остальные объединить, назвав одним словом. 1) береза, сосна, тополь, шиповник, ель; 2) Сергей, Владимир, Иванов, Олег, Степан; 3) число, умножение, деление, сложение, вычитание. Каждый ряд слов анализируется по сле­дующим вопросам психолога детям: — Почему это слово лишнее? — Каким словом можно объединить ос­тальные? — Докажите, что все оставшиеся слова действительно можно обозначить этим понятием. Здесь потребуется помощь взрослого. Он задает алгоритм рассуждения, который должен быть представлен на доске:.	Это задание часто ис­пользуется лишь как ди­алогическое. В данном случае, задавая алгоритм анализа и обобщения, психолог помогает детям проходить основные ша­ги для выполнения опе­рации обобщения. Важно вербализовать ход рас­суждения с опорой на ал­горитм.

 

38

39

Содержание занятия

1) Назови те свойства предметов,
являются общими для них.

2) Назови главные (существенные) из них.
3)Если у разных предметов совпадают

главные свойства, назови понятие, которой их объединяет.

Рассуждение-по этому алгоритму и поиск родового понятия должны вести дети помощью психолога.

3. Игра «Убери лишнее, назови общее»

Для этой игры необходимо заранее под г.. товить несколько листов-плакатов с напи­санными на них различными группами объектов, среди которых дети будут искать лишний, а остальные объединять одним словом. Можно провести эту игру в груп повой форме, тогда такие задания иад< подготовить для каждой группы.

Рекомендуемый материал:

86 + 4 = 90

1. 37 - 17 = 20

29-14

48 + 12 = 60

52-6 = 46

(29—14 — не является математическим равенством, остальные — математически! равенства.)

2. Бежать, смеяться, ходьба, рисовап
учиться

{Ходьба — существительное, остальные глаголы.)

3. й, н, к, и, р (и — гласный, остальные
согласные.)

  таблицы

"синологический

IУ|,пМ(Ч1Л\ |'и и UMi'illIO

■lor м-1.-|<тн|;|.М1 |>Г)Об-

Щ' mi" i iropl ш дгги

1          ... „ ■
Д1ЧМ-.-...............

'lib'........ цнн mjia-

Iliifl р            "ПН 1МЦ1Ж-
и........              [ц| I-....... IX

■ I 111.11 1-

■..... тптс'1-

[i i lllltTIUI.

Окончание таблицы

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
Если дифференциация на группы произ­ведена по характеру (уровню) обучаемости детей, то учащимся с отставанием в интеллек­туальном развитии рекомендуется предлагать более простые ряды для обобщения, т.о. уро­вень сложности обобщаемых объектов должен соответствовать знаниям и опыту детей. Каждая группа обосновывает свой ответ.
4. Самостоятельная работа Детям предлагается придумать и записать в тетради ряд объектов, которые относятся к одному и тому же понятию, И включить в них лишний объект. После выполнения этой работы дети меня­ются тетрадями, и партнер по парте должен найти этот лишний объект и исключить его, обобщивостальные.	Необходимо отметить детей, которым для вы­полнения этой работы потребуется помощь взрослого. Функция обо­бщения у этих детей за­труднена.
5. Подведение итогов занятия В тетради рядом с выполненным заданием детям необходимо поставить цветовой значок степени сложности выполняемого задания: красный — сложно; желтый — иногда сомневаюсь; зеленый — легко.	Необходима обратная связь для оценки сте­пени напряжения при обобщении и самооцен­ка детьми своих знаний.
6. Домашнее задание Записать цепочки слов, которые можно обозначить одним словом.

 

(Овал не относится к многоугольникам.) 5. А.С. Пушкин, М.ГО. Лермонтов, С. A. Ei:i-нин, Н.А. Некрасов, П.И. Чайковский

(П.И. Чайковский — композитор, остал).
ные — поэты.) ______,

40

ЗАНЯТИЕ 14. Тема «Развиваем мышление»

Задачи:

— развитие анал и ти ко -синтетического мышления;

— формирование образного и понятийного обобщения;

— развитие навыков учебного сотрудничества.
На занятии потребуется

детям; тетрадь, ручка, цветные карандаши или фломастеры; психологу: наборы мозаики (или разрезных картинок), мяч, карточки с заданиями для обобщения.

41

г

Продолжение таблицы

г/*

ф

Содержание занятия

1. Игра «Мозаика»

Детям предлагается в парах собрать из отдельных частей целостную сюжетную картинку. (Уровень ее сложности и качество материала: разрезанная открытка, пвзлы, социальная мозаяка я т.п. — подбираются психологом в зависимости от уровня разви­тия детей и методических возможностей.)

2. Практическая работа «Ловушкя»

Детям предлагаются карточки с напи­санными рядами для обобщения и выделен­ными в них «лишними» объектами. Учащим­ся предлагается проверить, правильно ли отмечеп «лишний» объект, и уметь это дока­зать (обобщив оставшиеся одним словом).

Предлагаемые ряды с ошибками:

1) Лес, береза, тополь, осина, кедр, ясень.

(Дети должны увидеть ошибку — подчер­кнутое слово «кедр», хотя лишним в данном ряду будет слово «леса. Необходимо при­мерно такое пояснение: «Лишним будет не слово «кедр», а слово «лес», так как кедр, береза, тополь, осина и ясень -~ это кон­кретные деревья, а лес — это не конкрет­ное дерево, а множество (совокупность) различных деревьев.);

2) Кот, снег, луч, дом, врач, обед. (Верно,
«обед» — двусложное слово, остальные
односложные.);

3)8. 32, 41, 14, 56, 2. (Неверно, лишним будет число 41 — оно нечетное, остальные числа — четные.);

Психологический комментарий

Включение этой игры в начале занятия поз­воляет детям сконцен­трироваться на решении мыслительных задач, активизирует эмоцио­нально-познавательный интерес и стимулирует совместную учебную ак­тивность.

Эта работа является, с одной стороны, закрепле­нием умения детей обоб­щать различные объекты (знания, полученные на прошлом занятии), а с другой — это аналитиче­ская работа, требующая контроля и оценки дан­ной информации. Эту ра­боту рекомендуется вы­полнять в парах.

При решении данных заданий в случае затруд­нения дети обращаются за помощью к психологу и вместе с ним прово­дят анализ данного ряда объектов.

Содержание занятия

5) Ходьба, бежать, лететь, идти, плыть, стоять. (Верно — «ходьба» —■ существитель­ное, остальные — глаголы.)

3- Игра «Что это?»

Игра может проводиться как подвижная или (если нет такой возможности) за пар­тами в классе.

Дети встают в круг, в центре — психолог. Он кидает мяч одному из учеников, назы­вая какой-либо конкретный предмет: на­пример — оокупьэ. Тот, кому кинули мяч, должен, поймав его, назвать обобщающее слово (родовое понятие), к которому при­надлежит данный объект. Например: «это рыба 9. Затем он встает в круг и кидает мяч другому, называя свой конкретный пред­мет, и т.д.

4. Творческая работа в парах

Детям предлагается придумать 3 цепочки для обобщения, по возможности из тех понятий, которые еще не использовались. Обобщение проводит сосед по парте, с кото­рым они обмениваются заданиями.

5- Подведение итогов занятия

Психолог просит детей записать в тетради втапы занятия:

• Игра «Мозаика» (М)

• Работа «Ловушки» (Л)

• Игра «Что это* (Э)

• Творческая работа (Т)

И дать оценку каждому виду работ по следующим критериям:

нужное

простое

интересное

иг нужное

трудное не интересное

Психологический комментарий

Игра стимулирует ак­тивность мышления, по­буждая детей актуали­зировать знания и рече­вой запас

Экспресс-диагностика уровня осмысления при­ема обобщения.

Это новый для детей вид оценки содержания деятельности. Он позво­ляет увидеть не только эмоциональное отноше­ние ребенка к заданию (как было раньше), но и оценить понимание ре­бенком личной значи­мости этого задания. Не­обходимо подробно рас­сказать детям, как про­изводить оценку: что означает высота каждо­го столбика.

 

CJ

<Й ---     t —\

(Неверно, лишний — *—i, так как осталь­ные — четырехугольники.);

Необходимо каждый из видов работ раз­местить на оценочной шкале (ставя только ни главную букву задания).

43

 

If

 

42

 

Окончание таблицы

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
6. Домашнее задание Придумать другие шкалы для оценки занятий по психологии.

ЗАНЯТИЕ 15. Тема «История о человеке, который нашел время»

Задачи:

— обучение приемам самоорганизации в процессе учебной
деятельности;

— знакомство с приемами планирования своей деятельности.
На занятии потребуется

детям: тетрадь, ручка, цветные карандаши или фломастеры;

психологу: отдельные плакаты с пунктами режима дня, карточки с деформированными планами (см. занятие), по возмож­ности — кассета с фильмом «Сказка о потерянном времени».

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
1. Вводная беседа Психолог обращается к детям с вопросом о том, что часто можно услышать выра­жения «Ты потерял много временив, «Это время ужо потеряно».. — Что означают эти выражения? (Обмен мнениями, беседа. Можно пока­зать детям отрывок из кинофильма «Сказка о потерянном времени».)	Беседа с детьми и об­мен мнениями показы­вают психологу, на ка­ком уровне понимания находятся данные суж­дения.
2. Упражнение, обобщающее смысл беседы Психолог просит детей закончить пред­ложение, используя спои знания. 1) Ты потеряешь время, если... 2) Чтобы не терять время зря, надо... 3) Если я буду.... то время не будет потеряно.	Для обобщения беседы необходимо, чтобы ребе­нок сумел правильно вы­сказать СБОЮ МЫСЛЬ. В этом может помочь ме­тодика неоконченных предложений.
3. Знакомство с приемами планирования Психолог сообщает детям, что есть хоро­ший помощник, который помогает не те­рять время зря. Зовут его План. Он помогает	Цель данного этапа за­нятия — дать представ­ление детям о том, что

44

Со держ аниезянятия

организовать работу так, чтобы время не пропадало зря. Но он может помочь только в том случае, если появится до того, как начнется работа. (С некоторыми приемами планирования дети должны уже быть зна­комы в ходе уроков чтения — обучаться пересказу текста по плану.)

Самое главное — уметь правильно соста­вить план, тогда он действительно будет помощником в деле.

I прием: Конструирование плана

Этот прием лучше всего отрабатывать на примере составления режима днЯ-

На доске хаотично вывешены плакаты (листочки) с написанными пунктами режи­ма дня. Детям предлагается выстроить их в нужнойпоследователыюсти.

Примерные пункты плана:

7-00. Подъем.

7-10. Умывание.

7-30. Завтрак.

8-00-13-00. Школа.

14-00. Обед.

14-30-15-30. Отдых, прогулка.

15-30-17-00. Уроки.

17-00-19-00. Домашние дела.

19-00. Ужин.

19-30-21-00. Свободное время.

21-30. Сон-

После выстраивания этого плана дети могут обменяться мнениями о том, какой режим дня у них, а психолог задаст детям домашнее задание: составить и написать в тетради свой режим дня.

II прием: Исправление деформированного

плана

С этим приемом дети знакомятся, работая в парах. Им необходимо найти ошибки (как не может быть) в планах к различным видам деятельности: решению арифметической задачи; разбору слова по составу; заучи­ванию стихотворения и выполнению аппли­кации — и исправить план, переставив местами его пункты.

45

Продолжение таблицы

Психологический комментарий

такое план и для чего его необходимо использо­вать.

На этом занятии дети знакомятся с различны­ми вариантами планов и учатся устанавливать правильную последова­тельность его составле­ния на уже знакомых видах деятельности.

В зависимости от уров­ня развития детей эту ра­боту молено проводить либо в полном объеме, либо в сокращенном ва­рианте, дав для анализа только один (два) вари­анта деформированных планов. Цель — научить детей понимать смысло-

Продолжение таблицы

 

Содержание занятия	Психологический
	комментарий
(Со всеми этими видами работ дети дол-	вую последовательность
жны быть знакомы.)	выполняемых действий,
	которые отражены в
Мвтевиал для ипважнения 1в скобках	плане.
указан правильный номер):
I. План решения арифметической задачи
(деформированный)
1) читаю задачу (1)
2) выполняю арифметическое действие
(пишу решение) (4)
3) определяю, что дано и что надо найти (2)
- 4) обдумываю, что надо сделать, чтобы
найти искомое, и во сколько действий
задача(3)
5) записываю ответ (6)
6} проверяю, верно ли решил задачу (5)
II. План разбора слова по составу
(деформированный)
1) выделяю корень слова (3)
2) меняю форму слова (число, падеж)
и определяю окончание и основу слова (1)
3) подбираю однокоренные слова (2) -
4) выделяю суффикс (5)
5) определяю, есть ли приставка, и выде-
ляю ее (4)
HI. План заучивания стихотворения
(деформированный)
1) читаю стихотворение (1)
2) заучиваю 1-й столбик (строфу) (4)
3) определяю расстановку пауз и ударе-
ний (3)
4) учу И-Й столбик (и другие) (5)
5) определяю основную мысль стихотво-
рения и интонацию, с которой надо произ-
носить главные слова (2)
lV. План выполнения аппликации
(деформированный)
1) выбираю (или рисую) нужную картин-
ку для аппликации(1)
2) определяю, какие детали мне понадо-
бятся (2)

Окончание таблицы

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
3) приклеиваю детали (7) 4) размещаю детали на листе-я проверяю, все ли правильно(6) 5) вырезаю необходимые детали (5) 6) подбираю бумагу по цвету для всех необходимых деталей (3) 7) рисую отдельные детали па подгото­вленной бумаге (4) Важно: Для детей с пониженными интеллекту­альными способностями предлагается наи­более простой и знакомый вариант деятель­ности (I), далее — по степени усложнения. Можно предложить всем детям один-два варианта деформированного плана. Но обя­зательным условием является его после­дующая проверка, которую можно органи­зовать также по группам (парам) или фронтально.	1
4. Подведение итогов занятия Во фронтальной беседе детям предла­гается вспомнить и назвать план прове­денного занятия и оценить уровень слож­ности каждого задания.	Поскольку на уроке была достаточно новая и сложная для детей рабо­та, то домашнее задание можно не задавать

ЗАНЯТИЕ 16. Тема «Когда я бываю Незнайкой»

Задачи:

— обучение анализу своих трудностей;

— формирование мотивации на их преодоление;

— диагностика конкретной самооценки и уровня притязаний.
На занятии потребуется

детям: тетрадь, цветные карандаши, фломастеры; психологу: задания учебного характера для игры * Альпинисты».

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
1. Вводная беседа Психолог напоминает детям, что на прош­лых занятиях они говорили о том, что надо делать, чтобы не терять времени зря, и учились планировать свою работу. Но у каждого человека в жизни есть трудности, которые ему предстоит решать.

 

46

47

Содержание занятия

Чтобы справиться с этими трудностями, адо прежде всего понять, в чем они заклю­чаются. Поэтому детям предлагается оце-яитьсвои достижения и трудности в учении,

2. Оценивание учебных успехов

и трудностей

Детям предлагается в тетради нарисовать вертикальные лесенки (шкалы), обозначаю­щие учебные предметы и оценить свои достижения в каждом из них, поставив 'алочку в нужном месте. Например:

УСПЕХИ

ТРУДНОСТИ

ТРУД РИСОВАНИЕ

РУСС. ЯЗ. МАТЕМ. ЧГШИЕ

После выполнения работы дети (по жела­нию) могут прокомментировать свою оценку

3. Составление «Маршрута преодоления*

Те точки на шкалах, которые дети отме­тили как достигнутые успехи, надо соеди­нить плавной кривой. Получится линия, которая показывает его (субъективные) достижения. До вершины еще есть проме жуток, и психолог просит детей другим цветом отметить на шкалах точки, куда бы им хотелось подняться в этом году, осваивая данный предмет. В итоге у детей, чья само­оценка близка к адекватной, может полу­читься примерно такая картина:

Продолжение таблицы

Психологический комментарий

Данное шкалирование будет иметь особое зна­чение, если такую же оценку в отношении каж­дого ребенка сделает учи­тель (и родители).

Цель упражнения — развитие рефлексивных действий.

Действия самоанализа должны открывать ре­бенку перспективу его деятельности. Поэтому важно, с одной стороны показать учащемуся, что есть к чему стремиться и как этого достичь.

Окончание таблицы

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
Получившийся «маршрут преодоления* (пунктир) — это то, чего хочет добиться в учебе ребенок, преодолев имеющиеся труд­ности по тому или иному учебному предмету.
4. Игра «Альпинисты» Психолог предлагает детям познакомиться со способом, который помогает определить и преодолеть свои трудности. На доске (или специальном плакате) нарисованы горы, которые необходимо преодолеть альпи­нистам, чтобы добраться до главной верши­ны и поместить туда свой флаг. Каждая гора представляет собой определенное препят­ствие, проблему, которую надо решить альпинистам. Например: 1-я гора — мате­матическая — это может быть арифмети­ческая или логическая задача; 2-я гора — литературная — возможно задание по вос­становлению слов в ранее изученном сти­хотворении; 3-я < Поделиться с друзьями: Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев... Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу... Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьше­ния длины пробега и улучшения маневрирования ВС при... Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности...  © cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста. Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы! 0.196 с.