ЗАНЯТИЕ 2. Тема «Вводно - диагностическое занятие»

Задачи:

— диагностика учебной мотивации к началу 3 класса;

— изучение индивидуальных особенностей развития интел-
лектуально-познавательных, функций (внимание, память,

;              мышление).

На занятий потребуется

детям: бумага А4, бумага в клетку, ручка, карандаш;

психологу: „индивидуальные бланки с мотивационной анкетой (см. Приложение к занятию 2).

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
1. Ориентировка в содержании занятия В начале занятия психолог напоминает детям о содержании прошлого занятия и интересуется, трудно ли было выполнять домашнее задание. После этого объявляется цель данного занятия: «Сегодня вы будете знакомиться со мной, а я — с вами». Обраща­ясь к прошлому занятию, психолог напоми­нает, что когда хотят что-то узнать, то задают вопросы. Поэтому первая часть занятия по­свящается тому, что дети могут придумать и задать вопросы психологу о том, что они хо­тят узнать: о нём самом или о чем-то другом.	Поскольку далее детям предстоит выполнять ди­агностические задания, необходимо сориентиро­вать их на вдумчцвое вы­полнение деятельности и расположить к доверию к психологу.
•. 2. Вопросы психологу Дети размышляют и записывают вопросы на листочке (1-3 вопроса).
3. Диагностика мотивации \ Знакомство продолжается. Чтобы получ­ше узнать об интересах детей, психолог тоже предлагает им ответить на вопросы (см. мо-тивационную анкету в Приложении).	Цель анкетирования выявить особенности от­ношения детей к учебной деятельности и характер доминирующих мотивов.
4. Диагностика мышления Для изучения особенностей развития об­разного и логического мышления детям предлагаются две методики; 1) «Матрицы Ра­дона» и 2) «Исключение лишнего» (см. При­ложение к занятию 2). Бланки с диагности­ческим материалом раздаются детям для индивидуальной самостоятельной работы.	Выбор методики осу­ществляется психологом в зависимости от конкрет­ных диагностических це-дей. В данном случае це­лью является изучение особенностей развития основных мыслительных операций (анализа, сра­внения и обобщен; 0 на образном и логическом УРОВНЯХ;

Содержание занятия

5. Игра «Что изменилось»Детям предлагается немного отдохнуть и проверить свою внимательность. На стенде (или специальном наборном полотне) вые-тавляютс я геомет рические фигуры в oigge

[должны ¥"теченйе 36 секунд запомнить последовательность их расположения., После этого психолог просит детей опустить головы и закрыть глаза, а в это время меняет местами некоторые фигуры. Дети должны определить, что изменилось.

6. Диагностика памяти

Психолог настраивает детей на важност: запоминания при выполнении следующего задания, цель которого объявляется детям: «Проверим свою память». Диагностируется слуховая и зрительная механическая па­мять, а также способность к образно-ассо циативному^апоминанию (сдс. Приложение к занятию 2).

7. Подведение итогов занятия

Психолог благодарит детей за работу и [Говорит о том, что для него это очень важное занятие: ему предстоит ответить на вопросы детей и, познакомившись с их работами больше узнать о самих детях. В качеств домашнего задания детям предлагаете; | сделать по одной фигуре (любой) для игры «Что изменилось?».

Окончание таблицы

Психологический комментарий

Игра не ййеет строго иагностической цели, используется для ре-аксации детей, пере­ключения на другой вид еятельности и положи-ельного эмоциональ-ого подкрепления для ыполнения последую­щей деятельности.

Для поощрения наибо­лее активных детей в иг­ре можно предоставить им возможность менять фигуры (занять место ве­дущего).

Установка на запоми нание важна для полу чения максимальных ре­зультатов в этом плане оценки потенциала детей Эти методики позволяют получить информацию характере запоминание ребенка и доминирующем типе памяти.

12

 

ЗАНЯТИЕ 3. Тема «Умеем пи мы общаться»

Задачи:

— выявление особенностей общения детей;

— знакомство с правилами общения;

— обучение приемам общения со сверстниками (в паре и 8 группе).
На занятии потребуется

детям: тетрадь, ручка, карандаш;

психологу: карточки с изображением ситуаций общения позитивного и негативного плана.

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
1. Вводная беседа «Почему люди общаются» Дети высказывают мнения о том, почему для человека так важно общаться с другими людьми. Психолог, наводя детей на вывод о роли общения в жизни человека, расска­зывает о «детях-Маугли* (девочках, найден­ных в начале XX века в индийских джун­глях и не умевших говорить).
2. Беседа-игра «Как можно общаться» Психолог просит детей определить, что именно он хочет сказать и с помощью жестов и мимики просит двух сидящих за партой поменяться местами. Затем дети обсуждают, каким образом они поняли и нфор м а цию без. с л о в.	Анализ видов обще­ния, расширение багажа инструментов общения.
3. Игра-тренинг «Пойми меня» Детям в паре (или в группе) раздаются карточки с заданием с помощью жестов и мимики (без слот;) передать написанную информацию. Дается 5 минут на подготовку невербального сообщения, а потом детей показывают и отгадывают, что сообщалось. В качестве упражнений могут быть предло­жены следующие сообщения: оДаймнеучеб-ннк», *Я пойду слать», «Мы видели учи­теля», «Идикдоске», «Яне хочу есть» ит.п.	Развитие вниматель­ности и интуитивного мышления при восприя­тии невербальных средств общения, усвоение невер­бальных способов обще­ния, развитие эмоцио­нального восприятия. Активное освоение не­вербальных способов пе­редачи информации; эмоциональная мотива­ция к общению со сверст­никами.
4. Практическая работа с целью оценки способов общения Детям предлагаются карточки с нарисо­ванными ситуациями общения, в которых	Важно увидеть те спо­собы общения, которые являются позитивными и негативными. Опреде­ляя это, ребенок ставит

14

Окончание таблицы

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
изображены позитивные и негативные формы общения. Детям необходимо разде­лить эти карточки на 2 группы: ситуации, в которых они хотели бы оказаться, и ситу­ации, которые были бы им неприятны.	себя на место общаю­щихся и переживает со­ответствующие эмоции. Развитие эмпатии.
5. Аналитическая беседа по результатам практической работы Предлагаются следующие вопросы для обсуждения: — По каким признакам вы откладывали картинки во вторую группу? — Почему вам было бы неприятно ока­заться в такой ситуации? — Как можно было бы изменить ситуацию, чтобы она не была неприятной?	Вербализация способ­ствует более глубокому осознанию эмоциональ­ных ощущений.
6. Самостоятельная работа Написать в тетради 5 качеств, которые помогают людям общаться, и 5 качеств, которые мешают общаться (в 2 столбика).	Подготовка к прове­дению самоанализа.
7. Самоанализ После самостоятельной работы психолог просит назвать качества, которые дети записали в первый столбик (записывает на доске 15—20 качеств) и во второй столбик (то же самое). Вместе с ним дети в свою тетрадь записывают те качества, которые они не отметили. После этого в получившемся спи­ске он просит подчеркнуть те качества из первого и второго столбиков, которые они могут отнести к себе (есть у них сейчас). Эти качества подчеркиваются зеленым цветом, те качества, которые они хотели бы в себе развить, — синим цветом, а около тех ка­честв, от которых они хотели бы избавиться, поставить красным цветом знак минус. После выполнения этой работы психолог сообщает, что такая работа выполняется человеком тогда, когда он хочет лучше себя попять и разобраться в своих поступках.	Одна из первых попы­ток подойти к осознанию самого себя как партнера по общению.
8. Домашнее задание Придумать и показать без слов сообще­ние, в котором было бы слово «хочу» и слово «надо». Для выполнения этого задания класс делится на 2 группы: первая, разби­ваясь на подгруппы, обыгрывает слово «хочу», вторая — слово *надо».	Знакомство со спосо­бами самоанализа, раз­витие рефлексии. За­крепление изученного и подготовка к последую­щему занятию.

15

 

Содержание сказки по­могает детям пережить собственные ощущения, связанные с нежеланием выполнять ту или иную деятельность. Эмоцио нальное сопереживание герою ставит перед деть­ми проблему выбора между собственными же­ланиями и необходимо­стью выполнения какой-либо деятельности. Анализ данной ситу­ации важен для развития у детей рефлексивных действий и произвольно-регуляторной сферы. Важный вывод, к ко торому надо подвеет* детей в ходе анализа прежде чем совершить какой-либо поступок важно обдумать, как * нему отнесутся другие

Обобщение эмоциональ­ных и рациональных по­требностей. Поиск опти­мального решения без ущерба для эмоциональ­ного состояния ребенка, но с учетом их обязан­ностей по отношению к другим людям.

ЗАНЯТИЕ 4. Тема «Как подружились Хочу и Надо»

Задача:

— развитие произвольно-рефлексивных действий в поведе­нии и деятельности. На занятии потребуется детям: тетрадь, ручка; психологу: сказка «Как подружились Хочу и Надо».

Содержание занятия

Психологический комментарий

Контроль за усвоением редств невербального бщения.

1. Анализ домашнего задания

Дети показывают, как без слов можно ообщить информацию со словами «хочу» i «надо». Необходимо понять, что сооб­щается. Особо обращается внимание на то, (акие средства используют дети для пере-,ачи информации.

2. Лекция-беседа

Психолог предлагает детям послушать «торию о двух словечках — Хочу и Надо.

«Проснувшись утром, Костя увидел, как _ окне ярко сияло солнце. Ветка яблони призывно стучала в окошко, словно пригла­шая: выходи, на улице так хорошо!

— Сейчас, позавтракаю и пойду гулять! —
подумал Костя. Но, повернувшись от окна,
он увидел, что в комнате царит беспорядок:
на полу валялись один носок, игрушечный
самосвал, фонарик и чайная ложка. На
стуле рядом с рубашкой почему-то висело
велосипедное колесо, а на шкафу дружно
уживалась футбольный мяч и ботинок.

— Да! Пожалуй, погулять придется не
скоро. Мама опять скажет, что надо
убираться.

Тут из-под кровати вдруг вылез мал?нь кип человечек.

— Ты кто? Гном? Откуда ты взялся? —
спросил Костя.

— Я не взялся, я с тобой живу. Меня
зовут Надо. Тебе ведь надо убирать ком
ноту? Вот потому я здесь.

— Надо-то, надо, но как не хочется!
Тут неожиданно появился другой челове

чек, очень похожий на первого.

— Раз не хочется, значат не надо! —
мягко пропел он.

16

Продолжение таблицы

Содержание занятия                               Психологический

ком (лент арий

— Как эта не надо? Да если здесь не
убраться, скоро все спотыкаться будут! —

возразил Надо.

— А ты кто? — спросил Костя нового

человечка.

— Я — Хочу. Делаю только, что хочу, а

не то, что кому-то надо.

— Вот это да! И чего же мы сейчас
делать будем?

— Аты сам как думаешь? — спросил

Надо.

— Не знаю, — ответил Костя.

~ А тут и знать нечего, — подхватил Хочу, — на улицу ты хочешь, так пошли?

— Так ведь комнату убрать надо! —

настаивал другой.

— Если надо, но не хочется, значит вроде
и не надо! — не унимался Хочу.

— Нельзя делать только то, что хочется.
— ^Почему? — спросил Костя».
Расскаапрерывается.

3. Беседа                                  Вербализация эмоцио-

Психолог спрашивает ребят, как бы они нальных переживаний
отве ти л и Ко ст е?                                                   детей

Анализ потребкостно-волевых особенностей де­тей. Развитие рефлексии.

4. Практическая работа Детям предлагается в столбик *Хочу* выписать те желания, которые у них есть сейчас (то, чего хочется именно сейчас) — 3 желания. Затем в столбик «Надо» выпи­сать то, что надо сейчас долать. 5. Беседа После этого психолог просит детей поду­мать и ответить на следующие вопросы: 1. Можно ли свои желания выполнить в какое-то другое (свободное) время? 2. Что для ребят сейчас важнее: то, что написано в столбике «Хочуа, или то, что написано в столбике «Надо»? 3. Есть ли другие люди, для которых то, что написано в столбике *Надо?, тоже явля­ ет с я очень важным? 17

Вывод: не всегда то, что хочется кому-то, бывает приятно другим. Бывает так, что желание одного человека доставляет непри­ятности другому.

Окончание таблицы

 

 

Содержание занятия	Психологический комментарий
6. Игра «Как подружились Хочу и Надо* Класс делится на три равкые группы: 1 группа — «Хочу», 2 группа — «Надо», 3 группа — мировые судьи. Из них составляются трояки играющих. Задача мировых судей достичь соглашения между Хочу и Надо, которые высказывают свои пожелания. Правила игоы для йг.р.х. ичастников:	Формирование стрем­ления к поиску решения в трудной ситуации. Раз­витие произвольности и рефлексивных функций. Преодоление эгоцен­трического мышления.
1) доброжелательное общение, 2) не перебивать и не повышать голос, 3) стремиться найти общее, подходящее для всех решение. За несоблюдение правил начисляются штрафные очки. Во время игры психолог наблюдает за ее ходом и помогает детям в случае затруднения. В течение игры каждый из трех участ­ников должен побывать в роли другого.
7. Подведение итогов урока Дети обмениваются мнениями, отвечая на вопросы психолога, в какой роли им было труднее всего и почему.	Анализ эмоциональ­ных переживаний, осоз­нание важности другого мнения.
8. Домашнее задание Дома детям предлагается закончить сказ­ку. Психолог может напомнить им ее содер­жание и то, на чем она прервалась.	Вербализация эмоци­ональных аспектов об­щения.

Содержание занятия

1. Вводная беседа

Психолог начинает беседу с детьми с вопроса, все ли они читали стихотворение С.Я. Маршака «ЧеловекРассеянный». Если в классе есть дети, которые не знакомы с ним, психолог зачитывает самые интерес­ные отрывки из стихотворения.

Затем он обращает внимание на тему, которая написана на доске и задает вопрос: "Почему Человека Рассеянного можно назвать смешным? И почему его можно назвать грустным?»

Мысль о том, что для человека бывает очень неприятно, если он забывает сделать что-то очень важное или в результате своей невнимательности оказывается в трудной ситуации.

Психолог обращается к ребятам с вопро­сом, было ли что-то подобное с ними в жизни, в учебе?

2. Диагностическая игра на внимание

Психолог раздает детям индивидуальные карточки с изображением парных сюжетов на которых надо найти 10 отличий. В том месте, где отличие найдено, ребенок должен поста­вить галочку. Время поиска — 1 минута.

По окончании игры дети подписывают число найденньг отличий и могут обме­няться мнениями — много ли удалось найти за 1 минуту.

Психологический комментарий

В беседе важно подчер­кнуть, что невниматель­ность человека может подвести его в различ­ных ситуациях.

Необходимо обратить внимание детей на важ­ность этого качества в учебе к в жизни (моти-вационная основа по­следующих заданий).

Это упражнение можно рассматривать и как ди­агностическое, и как тре­нировочное для произ вольного внимания и восприятия,

 

ЗАНЯТИЕ 5. Тема «Смешной и грустный Человек Рассеянный»

Задача:

— развитие произвольного внимания и восприятия;

— формирование мот ив ацион ной направленности на
действие контроля.

На занятии потребуется

детям: тетрадь с заданиями к игре № 3 (см. занятие), ручка, карандаш;

..психологу: карточки для детей к игре «10 отличий», карточки с алгоритмом к игре «Шифровка» {см. занятие).

18

3. Игры и упражнения на развитие внимания и восприятия

Чтобы быть внимательным, а не рассеян­ным человеком, надо постоянно трени­ровать свое внимание. И это может быть очень интересное и веселое занятие.

Игра 1. Что изменилось Дети уже знакомились с правилами этой игры, когда узнавали изменения в ряду геометрических фигур (см. занятие 2). Но теперь ситуация меняется.

19

Развитие внимания и зрительного восприятия. Развитие наблюдатель­ности ребенка, привле­чение внимания к соб­ственному внешнему

Содержание занятия

Дети разбиваются на группы по 4 чело­века (можно объединить 2 парты). В группе каждый учащийся по очереди становится водящим. На одну минуту он отворачи­вается и закрывает глаза. В это время дру-гиеучастники вносят изменения в костюм, Прическу, детали внешности одного из партнеров по группе. Эти иаменения и должен обнаружить водящий.

Иг ра 2. Узнай меня

У психолога имеется набор по-разному звучащих предметов (не более 10). Он просит детей внимательно послушать и запомнить, как звучит тот или иной предмет. После этого дети опускают голову на парту и закрывают глаза, а психолог повторяет звучание того или иного предмета. Дети угадывают, какой из предметов звучал.

ЦграЗ. Ш и фровка

- В тетрадях у детей психолог пишет зарат нее (или раздает на занятии каждому ребен­ку карточкиУалгрритм рисова

*»         *■   "*   rii    f

типа:2 —»,1| J Ц| й т.д., где цифра обозначает количество клеток, а стрелка - направление ланий. Следуя написанному алгоритму, дети рису­ют зашифрованный в нем рисунок. Это может быть самолет, кошка, буква, цветок в т.п. Для начала рекомендуется выбирать простой узор с несложным алгоритмом, Если ребенок правильно его расшифрует, то рисунок (узор) получится правильный, если он ошибется, то не сможет узнать, что было зашифровано. Для того чтобы у ребенка все получилось, психолог советует дётйм сна­чала подчеркнуть шаг в шифровке: 2 -*, ft потом его нарисовать. В этом случае ребенок контролирует каждое свое действие иверо-j ятность ошибки^минимальна. По усмот­рению психолога можно предложить детям разные «Шифровки», и тогда каждый будет выполнять свою работу или делать общий алгоритм, тогдл Детимогут Сверяться друг с другом в ходе работы.

Продолжение щаблицы

Психологический

комментарий

Развитие слухового восприятия, памяти и внимания.

Переключение работы анализаторов со зритель­ного на слуховой.

Развитие произволь­ного внимания (концен­трация и устойчивость).

Формирование мотива­ционной направленности на действия контроля.

Обучение действиям по простейшему алгоритму.

Окончание таблицы

 

Содержание занятия ■	Психологический комментарии
4. Подведение итогов занятия Психолог спрашивает, какая игра показа­лась детям самой легкой, а какая самой трудной. После высказываний детей дела­ется вывод о том; что там, где было труднее всего, и надо тренировать свое внимание.	Важно показать детям необходимость контро­лировать выполняемые действия.
5. Домашнее задание Дома детям предлагается написать алго­ритм (зашифровать) к рисунку, который предлагается психологом (рисунок может, быть заранее воспроизведен в тетрадях детей иди на карточках, которые им раздаются).	Закрепление умения действовать по алгорит­му, развитие произволь­ности.