Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Топ:
Выпускная квалификационная работа: Основная часть ВКР, как правило, состоит из двух-трех глав, каждая из которых, в свою очередь...
Интересное:
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Искусственное повышение поверхности территории: Варианты искусственного повышения поверхности территории необходимо выбирать на основе анализа следующих характеристик защищаемой территории...
Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными...
Дисциплины:
2021-01-29 | 59 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Уровень
№ недели | Основное содержание работы |
1 | Психолого-педагогическое обследование. |
2 | Психолого-педагогическое обследование |
3 | Познакомить ребенка в процессе конструирования (по подражанию действиям педагога) с различением объемных фигур (куб, брусок, треугольная призма). |
4 | Учить ребенка различать звуки трех музыкальных инструментов: металлофон, дудочка, барабан |
5 | Познакомить ребенка с игровыми упражнениями, направленными на развитие слухового анализатора. («Кто в гости к нам пришел?», «Кто пришел первым? И т. д.» |
6 | Продолжать учить ребенка на ощупь воспринимать величину предметов по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»). |
7 | Учить ребенка восприятию величин - большой, самый большой, маленький. |
8 | Познакомить ребенка с дифференциацией объемных форм (шар, куб, треугольная призма) и плоскостных (круг квадрат, треугольник). |
9 | Учить ребенка ориентироваться в пространстве кабинета (у стола, у двери, у окна). |
10 | Продолжать знакомить ребенка с операцией сличения цветов (четыре основных цвета – красный, желтый синий, зеленый). |
11 | Учить ребенка выбирать из двух предметов (большого и маленького) на ощупь. Зрительный образец. |
12 | Учить ребенка восприятию пространственных отношений между предметами по вертикали (внизу, наверху). |
13 | Познакомить ребенка с названиями воспринимаемых свойств в отношении предметов и ввести эти названия в пассивный словарь – красный, желтый, большой, маленький, самый большой, круглый, внизу, наверху. |
14 | Продолжать учить ребенка на ощупь воспринимать величину предметов или форму (дифференцировать в пределах трех) |
15 | Учить ребенка в процессе конструирования дифференциации форм по образцу – куб, брусок, треугольная призма. |
16 | Продолжать учить ребенка различать в игровых упражнениях объемные формы – куб, шар. |
17 | Познакомить ребенка с дифференциацией звукоподражания при выборе их трех: «ку-ку», «ко-ко-ко», «ква-ква». |
18 | Учить ребенка зрительно-тактильному и зрительно-двигательному обследованию предметов. Первое при восприятии объемных предметов, второе при восприятии плоскостных форм. |
19 | Познакомить ребенка с различными качествами поверхностей материалов (дерево – теплое, металл – холодный). |
20 | Учить ребенка выделять форму как признак при отвлечении от названия предмета «Положи в корзинку все круглое». |
21 | Учить ребенка соотношению своих действий с действиями на рисунке, повторять их по рисунку. |
22 | Познакомить ребенка с трехсоставной матрешкой, с помощью метода проб складывать их с учетом величины. |
23 | Учить ребенка методом практического примеривания складывать пирамиду их трех-четырех колец, учитывая величину. |
24 | Учить ребенка выделению по образцу основных цветов (4). «Дай бусы такого цвета, как у меня в корзинке». |
25 | Познакомить ребенка с операцией складывания разрезной предметной картинки из трех частей. |
26 | Учить ребенка чередованию двух цветов при раскладывании предметов (аппликация, конструирование). |
27 | Учить ребенка по зрительному образцу выбирать резко отличающиеся формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник). |
28 | Учить ребенка дифференцированию слов различных по слоговому составу по зрительному образцу (машина, дом, цыпленок,кукла). |
29 | Познакомить ребенка с операцией накладывания одной формы на другую для соотнесения плоскостных форм. |
30 | Учить ребенка по словесной инструкции складывать пирамиду: «Возьми большое кольцо и т.д». |
31 | Учить ребенка дифференцированию слов близких по слоговому составу (бабушка, машина, лягушка). |
32 | Продолжать учить ребенка различать на ощупь (по слову) предметы различной формы или величины, а также материала. Игровые упражнения «Возьми шар» металлический, шар деревянный, шар пластмассовый). |
33 | Учить ребенка выделять цвет как признак при отвлечении от назначения предмета (в красною машину положи красный мяч, на зеленую палочку надеть зеленое колечко ид.р) |
34 | Мониторинг качества освоения программы. |
|
|
Блок № 1 «Сенсорное развитие»
Уровень
№ недели | Основное содержание работы |
1 | Психолого-педагогическое обследование. |
2 | Психолого-педагогическое обследование |
3 | Учить ребенка выбирать из предложенных действий на картинке одно определенное действие «Покажи где зайчик прыгает, где зайчик сидит, где зайчик ест травку». |
4 | Учить ребенка выбирать величину по образцу (три объекта), проверка правильности выбора – прием практического прикладывания. «Посади мишек на свой стул». |
5 | Продолжать учить ребенка называть основные цвета (6) –красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный. |
6 | Учить ребенка заданное слово находить в фразе педагога. |
7 | Продолжать учить ребенка восприятию на ощупь величину, форму предметов. |
8 | Продолжать учить ребенка нахождению в окружающей среде знакомых цветов. |
9 | Учить ребенка операции дифференцирования предметов на ощупь (четыре различные формы). |
10 | Познакомить ребенка с использованием цвета как сигнала к действию игровое упражнение «Светофор». |
11 | Учить ребенка при конструировании по подражанию и по образцу воспроизводить пространственные отношения между элементами (вверху, внизу, рядом, посередине). |
12 | Учить ребенка по словесному описанию формы, цвета, величины узнавать эти предметы. |
13 | Продолжать учить ребенка сопоставлять предметы и находить разницу в деталях. |
14 | Учить ребенка запоминать изображения (лото). В начале, выбор – две картинки, затем – четыре. 10 секунд – отсрочка между предъявлением и ответом. |
15 | Учить ребенка с предварительным показом конкретного отверстия проталкивать фигуру в него (шары и кубы). |
16 | Продолжать учить ребенка обирать пирамиду по словесной инструкции «Возьми самое большое кольцо». Величина колец определяется прикладыванием их друг к другу 6-7 колец.. |
17 | Учить ребенка складыванию пятиместной матрешки, используя зрительное соотношение или примеривание частей матрешки. |
18 | Познакомить ребенка с понятием «длинный-короткий» |
19 | Продолжать учить ребенка находить в окружающей среде знакомые цвета. |
20 | Учить ребенка использовать в качестве сигнала к действию цвет. |
21 | Познакомить ребенка с названиями таких цветов, как оранжевый, коричневый. |
22 | Учить ребенка выделять слова, близкие по слоговой структуре: дом-кот, мишка-книжка. |
23 | Учить ребенка по подражанию и по образцу воспроизводить пространственные отношения слева – справа. Вводить словесное обозначение данных отношений. |
24 | Познакомить ребенка с понятиями «далеко-близко». |
25 | Продолжать учить ребенка самостоятельному раскладыванию разрезной предметной картинки -4 части различной конфигурации разреза. |
26 | Учить ребенка без опоры на зрительный анализатор определить направление звука и его источник. |
27 | Продолжать учить ребенка по словесному описанию признаков предмета (предмет не называется) выбирать его на ощупь. |
28 | Познакомить ребенка с определением величины «высокий-низкий». |
29 | Познакомить ребенка с определениями «больше-меньше», «длиннее-короче». |
30 | Учить ребенка в играх использовать определение величины (пятиместная матрешка, кубы-вкладыши и др.), |
31 | Учить ребенка по словесной инструкции воспроизводить пространственные отношения «Посади куклу на стул», «Поставь коробку под стол». |
32 | Продолжать учить ребенка дифференцированию слов, которые близки по слоговой структуре и звучанию: дом-ком, баушка-бабочка. |
33 | Учить ребенка группировке предметов по кинестетически воспринимаемому признаку: материал (деревянный-металлический), и по качеству поверхности (гладкий-шероховатый). |
34 | Мониторинг качества освоения программы |
|
|
|
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!