Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Топ:
Эволюция кровеносной системы позвоночных животных: Биологическая эволюция – необратимый процесс исторического развития живой природы...
Комплексной системы оценки состояния охраны труда на производственном объекте (КСОТ-П): Цели и задачи Комплексной системы оценки состояния охраны труда и определению факторов рисков по охране труда...
Оценка эффективности инструментов коммуникационной политики: Внешние коммуникации - обмен информацией между организацией и её внешней средой...
Интересное:
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Дисциплины:
2020-12-06 | 171 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
параметры | девочки | мальчики | ||||
уровень выраженности исследуемого параметра | ||||||
низкий | средний | высокий | низкий | средний | высокий | |
глобальное самоотношение | 25% | 5% | 70% | 13,3% | 26,7% | 60% |
самоуважение | 55% | 10% | 35% | 56,7% | 10% | 33,3% |
аутосимпатия | 40% | 15% | 45% | 46,7% | 0% | 53,3% |
ожидаемое отношение от других | 75% | 20% | 5% | 56,7% | 23,3% | 20% |
самоинтерес | 60% | 10% | 30% | 46,7% | 6,7% | 46,7% |
Низкий уровень самоуважения отмечен у 55% девочек-подростков и 56,7% мальчиков подростков. У этих подростков мало веры в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, низкая оценка своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, для них характерно непонимание самого себя.
35% девочек и 33,3% мальчиков подросткового возраста, принимавших участие в исследовании, отличаются высоким уровнем самоуважения. Они уверены в своих силах, возможностях, внутренне последовательны. Они контролируют свою жизнь и готовы нести ответственность за свои поступки.
Низкий уровень аутосимпатии наблюдается у 40% девочек-подростков и 46,7% мальчиков-подростков. Эти дети враждебно настроены по отношению к себе, к своему «Я». Для этих подростков характерно видение в себе по преимуществу недостатков. Они обладают низкой самооценкой, готовностью к самообвинению. Для них типичны такие эмоциональные реакции на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).
Высокий уровень аутосимпатии отмечен у 45% девочек-подростков и 53,3% мальчиков-подростков из числа принимавших участие в исследовании. Для них характерно одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе. Они обладают позитивной самооценкой.
|
75% девочек-подростков и 56,7% мальчиков-подростов ожидают негативный интерес по отношению к себе со стороны других. Они недоверчивы и скрытны, не склонны открываться перед окружающими.
5% девочек-подростков и 20% мальчиков-подростков ожидают позитивный интерес к себе со стороны окружающих. Они открыты, дружелюбны по отношению к другим и надеются на столь же теплые чувства со стороны окружающих.
Низкую степень самоинтереса проявляют 60% девочек-подростков и 46,7% мальчиков-подростков, принимавших участие в исследовании. Эти дети не проявляют интереса к своим мыслям, чувствам, переживаниям. Самим себе они кажутся малоинтересными и считают, что другие не будут проявлять к ним интереса.
30% девочек-подростков и 46,7% мальчиков-подростов обладают высоким уровнем интереса к своей личности. Они готовы к общению с самим собой и проявляют интерес к своему внутреннему миру. У них есть уверенность в том, что они интересны другим людям.
Таким образом, результаты исследования позволяют заключить, что в целом подростки, принимавшие участие в исследовании отличаются достаточно высоким уровнем притязаний и самооценки. При этом уровень притязания в среднем по группе превышает уровень самооценки. Однако существуют гендерные различия в уровне притязания. Так оказалось, что у девочек-подростков он выше, чем у мальчиков-подростков.
Среди общих тенденций самоотношения можно отметить: положительное глобальное самоотноешние, низкий уровень самоуважения, недоверие по отношению к другим и низкую степень интереса к своему внутреннему миру.
В рамках представленного исследования особый интерес представляют взаимосвязи детско-отцовских отношений и особенностей личности подростков. Поэтому полученные данные подверглись корреляционному анализу по Спирмену. В результате были обнаружены значимые корреляционные связи между исследуемыми параметрами, которые схематично представлены на рисунке 5.
Согласно полученным данным непоследовательность в воспитательной практике отца обнаруживает значимые взаимосвязи с уровнем притязаний и глобальным самоотношением подростков. Причем первая взаимосвязь прямая (r=0,288;р=0,042), а вторая обратная (r=-0,298;р=0,041). На основе полученных данных можно предположить, что непоследовательность отца приводит с одной стороны к общему недеффернецированому отрицательному отношению к себе и высокому уровню притязаний. Такая картина может быть охарактеризована как неблагоприятная для становления «Я», поскольку общее положительное отношение к себе выступает важным условием самопознания, самореализации и достижений. Объяснить данную взаимосвязь можно тем, что непоследовательность отца не позволяет подростку относится к себе позитивно, не позволяет выделить в себе положительные черты, ведь одни и те же его особенности в зависимости от настроения отца могут быть оценены им как положительные или отрицательные. В такой ситуации у ребенка остаются лишь внешние высокие ориентиры (уровень притязаний), достичь которые ему становится просто невозможно, поскольку не понятно что именно в нем не так.
|
Еще одна значимая взаимосвязь была обнаружена между чувством неполноценности и уровнем самооценки подростков (r=0,29;р=0,05). Данная взаимосвязь носит прямой характер. Она вполне объяснима, поскольку можно с уверенность утверждать, что эти параметры являются разными сторонами самооценки. Чувство неполноценности является качественной характеристикой, а уровень притязания количественной. Однако при переводе качественного показателя в количественный обнаружилась значимая корреляция, которая лишь подтверждает, что проективные методы являются надежными и валидными в измерении базовых глубинных личностных образований.
Враждебность в семейной ситуации, согласно полученным данным, взаимосвязана с уровнем аутосимпатии (r=0,288;р=0,042). Объяснить данную взаимосвязь можно особенностями подросткового возраста. В этом возрасте подростки стремятся к самостоятельности, независимости, автономности, что приводит к многочисленным конфликтным ситуациям в семье, прежде всего во взаимодействиях с родителями. Однако этот процесс естественен. Противопоставляя себя взрослым (родителям) ребенок учится понимать свои мысли, желания, стремления, а следовательно и проявлять к ним симпатию. Вероятно, те дети, которые в подростковом возрасте конфликтуют с родителями, отстаивая свою точку зрения, личное мнения, формируют тем самым и положительное отношение к себе.
|
Интересной представляется и взаимосвязь между эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением от других (r=0,294;р=0,038). Данная взаимосвязь носит прямой характер и подтверждает присутствующее в литературе мнение о том, что взаимоотношения с отцом влияет на то, как человек будет относится к другим [психотерапия]. По данным исследования оказалось, что отстраненность отца приводит к открытости и дружелюбности в общении с другими. Вероятно этот факт можно объяснить стремлением компенсировать в отношениях с другими недостатки взаимоотношений с собственным отцом. Но возможно объяснение и более сложное. Так если вспомнить о разных функциях отцовской и материнской любви и предположить, что при большой эмоциональной дистанции с отцом, у подростка будет формироваться более тесная взаимосвязь с матерью, можно сказать что ожидание положительного отношения со стороны других связано с сильной установкой на самопринятие, формируемой благодаря материнской безоценочной любви.
Таким образом, результаты исследования позволили заключить, что детско-отцовские отношения и особенности взаимодействия в семье связаны с формированием самоотношения подростков, что отражается в значимых корреляционных взаимосвязях между непоследовательностью отца, уровнем притязания и глобальным самоотношением; враждебностью в семейной ситуации и аутосимпатией; эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением от других.
Выводы
Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволяют сделать ряд выводов об особенностях взаимоотношения подростков разного пола с родителями, самоотношения этих подростков и взаимосвязи между данными параметрами.
Оказалось, что около половины подростков отмечают высокий уровень враждебности и непоследовательности со стороны отцов. Отцы представляются детям как проявляющие излишнюю суровость и педантичность. Они сверхтребовательны по отношению к детям в стремлении сделать их подобными некоторому эталону «идеального ребенка». Более половины участников исследования отмечают непредсказуемость реакций отца на свое поведение.
|
Девочки-подростки отмечают большую степень директивности со стороны отцов, чем мальчики подростки. Дочери в большей степени испытывают давление и властность отцов. Вместе с тем девочки в меньшей степени удовлетворены сложившимися отношениями с отцом, чем мальчики.
У девочек отмечается большая степень чувства неполноценности связанного с семьей, чем у мальчиков. А у мальчиков обнаружен более высокий уровень тревожности, связанного с семьей, чем у девочек.
К особенностям самоотношения подростков согласно результатам исследования можно отнести: преобладание в целом по выборке оптимального уровня притязаний и адекватной самооценки. Уровень притязания у подростков независимо от пола превышает уровень самооценки, что является признаком психического благополучия. Однако, уровень притязания девочек выше, чем у мальчиков. Среди общих тенденций самоотношения у подростков можно отметить: положительное глобальное самоотноешние, низкий уровень самоуважения, недоверие по отношению к другим и низкую степень интереса к своему внутреннему миру.
Детско-отцовские отношения и особенности взаимодействия в семье связаны с формированием самоотношения подростков, что отражается в значимых корреляционных взаимосвязях между непоследовательностью отца, уровнем притязания и глобальным самоотношением; враждебностью в семейной ситуации и аутосимпатией; эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением от других.
Таким образом, полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволили подтвердить выдвинутую гипотезу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Согласно культурно-исторической теории развития Л.С. Выготского развитие личности ребенка опосредованно его отношениями со взрослыми. Формирование высших психических функций происходит только в рамках совместной деятельности ребенка и взрослого. При этом большая роль в формировании личности ребенка принадлежит более ранним этапам онтогенеза. А в ранние периоды развития родители выступают в качестве тех взрослых, отношение с которыми является первостепенным в воспитании ребенка.
В современной психологической литературе уделяется много внимания анализу особенностей взаимоотношений ребенка с родителями. При этом различные исследователи либо не делают различий между детско-материнскими и детско-отцовскими отношениями, либо указывают на большую роль матери в воспитании детей раннего возраста.
|
Сравнение воспитательных воздействий со стороны отца и со стороны матери позволяют выделить особенности отцовского воспитания. Влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка. Любовь отца к ребенку имеет отличное от материнской любви назначение и проявления. Игра отца с ребенком отличается от игры матери с ребенком.
Таким образом, современные представления о различиях в воспитательных воздействиях матери и отца, позволяют говорить о специфики влияния отца на ребенка. Однако, особенности отцовской роли в семье и воспитании детей определяются такими факторами как доступность для ребенка, включенность в совместную деятельность с ребенком, ответственность за материальное обеспечение и организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка. Сравнение «включенных отцов» и «включенных матерей», т.е. активно участвующих в воспитании позволило сделать вывод о том, что такие отцы успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери.
Особую роль отцов в воспитании детей связывают с процессами идентификации. К важным качествам отцов, влияющих на развитие ребенка относят: излишняя строгость, импульсивность, мнительность и т.д.
Однако, приводимые в литературе исследования являются фрагментарными и чаще всего основаны на сравнении детей воспитывающихся с отцами о без них. Естественно подобные исследования не позволяют составить полную картину о роли отца в воспитании ребенка.
Поэтому в рамках представленной работы проводилось эмпирическое исследование роли отцовского воспитания в формировании личности подростков.
Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволяют сделать ряд выводов об особенностях взаимоотношения подростков разного пола с родителями, самоотношения этих подростков и взаимосвязи между данными параметрами.
Оказалось, что около половины подростков отмечают высокий уровень враждебности и непоследовательности со стороны отцов. Отцы представляются детям как проявляющие излишнюю суровость и педантичность. Они сверхтребовательны по отношению к детям в стремлении сделать их подобными некоторому эталону «идеального ребенка». Более половины участников исследования отмечают непредсказуемость реакций отца на свое поведение.
Девочки-подростки отмечают большую степень директивности со стороны отцов, чем мальчики подростки. Дочери в большей степени испытывают давление и властность отцов. Вместе с тем девочки в меньшей степени удовлетворены сложившимися отношениями с отцом, чем мальчики.
У девочек отмечается большая степень чувства неполноценности связанного с семьей, чем у мальчиков. А у мальчиков обнаружен более высокий уровень тревожности, связанного с семьей, чем у девочек.
К особенностям самоотношения подростков согласно результатам исследования можно отнести: преобладание в целом по выборке оптимального уровня притязаний и адекватной самооценки. Уровень притязания у подростков независимо от пола превышает уровень самооценки, что является признаком психического благополучия. Однако, уровень притязания девочек выше, чем у мальчиков. Среди общих тенденций самоотношения у подростков можно отметить: положительное глобальное самоотноешние, низкий уровень самоуважения, недоверие по отношению к другим и низкую степень интереса к своему внутреннему миру.
Детско-отцовские отношения и особенности взаимодействия в семье связаны с формированием самоотношения подростков, что отражается в значимых корреляционных взаимосвязях между непоследовательностью отца, уровнем притязания и глобальным самоотношением; враждебностью в семейной ситуации и аутосимпатией; эмоциональной дистанцией с отцом и ожидаемым отношением от других.
Результаты исследования представляют интерес для специалистов, работающих с подростками и их семьями. Они могут послужить основой при составлении теоретических и практических обучающих курсов. На основе полученных данных можно разработать программу тренинга эффективного отцовство.
БИБЛИОГРАФИЯ
Дипломная работа: Формирование "Образа-Я" и проблема социальной идентичности в подростковом возрасте
Дипломная работа: Формирование "Образа-Я" и проблема социальной идентичности в подростковом возрасте
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ "ОБРАЗА - Я" В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
1.1 Личностное развитие в подростковом возрасте и формирование «Образа – Я»
1.2 Социальная идентичность: понятие, условия и критерии формирования
1.3 Развитие и становление социальной идентичности в подростковом возрасте
1.4 Самоопределение при формировании идентичности в подростковом возрасте
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ «ОБРАЗА – Я» И СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
ВВЕДЕНИЕ
Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе («Образ-Я»), сопряженная с их оценкой («самооценкой»), называемая термином «Я-концепция».
Социальная идентичность - это переживание и осознание своей принадлежности к тем или иным социальным группам и общностям. Идентификация с определенными социальными общностями превращает человека из биологической особи в социального индивида и личность, позволяет ему оценивать свои социальные связи и принадлежности в терминах «Мы» и «Они».
Изучение особенностей «Образа-Я» и социальной идентичности, а также их становления в подростковом возрасте приобретает особую значимость в связи с тем, что именно в этом возрасте идет интенсивный процесс их формирования, что в значительной степени определяет особенности личности и поведения подростка.
Формирование позитивного «Образа-Я», т.е. целостной, относительно динамичной системы положительных когнитивных и эмоционально-оценочных представлений подростка о себе и адекватных им способов построения поведения существенно влияет на личность подростка. Напротив, формирование негативного «Образа-Я» может привести к деформации личности.
В настоящее время имеется ряд научно-практических исследований, связанных с изучением социальной идентичности и формирования «Образа-Я» у учащихся (Микляева А. В., Румянцева П. В., Баранова Т. С. Агафонов А.Ю. и др.). Вместе с тем, отдельные аспекты этой проблемы не получили еще достаточно глубокой научной разработки. Высказываемые отдельными исследователями положения нередко носят весьма противоречивый характер и требуют более глубокого осмысления и анализа.
Изучение проблем становления «Образа-Я» и социальной идентичности имеет и важное практическое значение для разработки рекомендаций, направленных на организацию успешного воспитательного процесса детей подросткового возраста.
Проблема исследования состоит в необходимости осмысления процесса самоопределения, формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте, с учетом того, что процесс социализации протекает сегодня в условиях неопределенных социальных ситуаций, многообразия принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм, что, в конечном итоге, влияет на процесс становления идентичности подрастающего поколения, которое, взрослея и социализируясь, пытается перенять всё многообразие существующих стилей поведения и сформировать свою собственную идентичность. Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование «Образа – Я» и проблема социальной идентичности в подростковом возрасте».
Объект исследования - «Образ - Я» и социальная идентичность подростков.
Предмет исследования - процесс формирования «Образа - Я» и социальной идентичности у подростков.
Цель - изучение процесса формирования «Образа - Я» подростков в контексте становления их социальной идентичности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование «Образа - Я» и социальной идентичности в подростковом возрасте проявляется в мотивации признания, самоутверждения и самоуважения в соответствии с ценностями, принятыми в подростковой среде.
В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования «Образа-Я» в подростковом возрасте.
2. Рассмотреть понятие социальная идентичность, условия и критерии ее формирования.
3. Рассмотреть этапы развития и становления социальной идентичности в подростковом возрасте.
4. Рассмотреть процесс самоопределения при формировании идентичности в подростковом возрасте
5. Подобрать методику исследования формирования "Образа - Я" подростков в контексте становления их социальной идентичности.
6. Провести исследование и дать анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в психолого-педагогическом анализе процессов личностного развития и формирования социальной идентичности в подростковом возрасте.
Практическая значимость - результаты исследования могут быть использованы классными руководителями, социальными педагогами и школьными психологами для осуществления педагогической и психологической поддержки подростков с целью их дальнейшей социализации и оптимизации вхождения в мир взрослых.
Методы исследования - изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод экспертной оценки, тестирование (методика Куна «Кто я?», методика «ценностные ориентации» Рокича), контент-анализ, математический и статистический анализ данных.
База исследования - настоящая работа выполнялась на базе Государственного учреждения «Средняя школа №» г., исследованием были охвачены учащиеся 6-8 классов. Выборка составила 60 человек.
Структура дипломной работы включает: введение, теоретическую часть, экспериментальную часть, заключение, список использованной литературы и приложение. Количество таблиц - 13, количество рисунков - 5, количество приложений - 3, список литературы содержит 59 источников.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ «ОБРАЗА – Я» В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ И ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
1.1 Личностное развитие в подростковом возрасте и формирование «Образа-Я»
На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации (Дж. Биррен, Э. Эриксон, Г. Крайг и др.). В результате этого появилось множество различных классификаций.
В одной из распространенных современных международных классификаций выделяются следующие возрастные этапы:
1. младенческий возраст - от рождения до 3 лет,
2. раннее детство - от 3 до 6 лет,
3. детство - от 6 до 12 лет,
4. подростковый (юношеский) возраст - от 12 до 18 лет,
5. молодость - от 18 до 40 лет,
6. зрелый возраст - от 40 до 65 лет,
7. пожилой возраст - от 65 лет.
Подростковый и юношеский возраст в современной международной традиции рассматривается в единстве и часто этот этап обозначается одним термином - подростковый возраст. Правда, при этом выделяют обычно две стадии - ранний подростковый (до 14 лет) и старший подростковый (до 19 лет), (или подростковый и юношеский возраст)[1; с. 91].
Особенности подросткового возраста рассматривали и изучали в своих работах И.С. Кон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Э. Шпрангер, Д.И. Фельдштейн, Ю.И. Фролов, М.С. Неймарк, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина и многие другие.
Подростковый возраст - это один из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Подростковый период - это период, для которого характерна начинающаяся активная работа над собой, это период формирования нравственного сознания, идеалов, период развития самосознания личности.
В подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом возрасте имеет две стороны - количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.
В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.
В подростковом возрасте происходит бурное развитие эмоций человека.
Для подросткового возраста характерна резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков - порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть.
Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний подростка, таких, как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д.
В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется потребность в принадлежности какой-нибудь группе, обнаруживается тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов.
Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков. В средних классах ведущими мотивами являются стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников. В старших классах учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений.
Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. Обнаруживаются четко выраженные тендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков.
Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение.
Данный возраст традиционно считается самым трудным. Дубровина И.В. связывает эти трудности с различными психофизиологическими и психическими отклонениями, связанными с половым созреванием подростков.
Следует отметить, что в ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.
Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Это чувство проявляется в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. У подростка появляется потребность быть самостоятельным, значимым в мире взрослых, потребность осознать себя как личность, отличную от других людей. Отсюда стремление к самоутверждению, самореализации, самоопределению. Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток начинает претендовать на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.
В психологии подростка появляется новая черта - более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.
В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.
В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие «Я-концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам.
Я-концепция - это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие:
1. Образ Я (когнитивная составляющая) - представление инди<
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится... Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют... Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим... Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов... © cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста. |