История создания датчика движения: Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким физиком Генрихом Герцем...
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
Топ:
Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит...
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
История развития методов оптимизации: теорема Куна-Таккера, метод Лагранжа, роль выпуклости в оптимизации...
Интересное:
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны...
Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является...
Дисциплины:
2020-07-07 | 410 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИГР В ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ МЛАДШИХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА
Основной способ познания мира у детей — игровая деятельность. Именно она позволяет малышам быстрее социализироваться, открывает источник знаний, а также развивает физически и духовно. Поэтому организации и проведению разных видов игр в дошкольном учреждении уделяется пристальное внимание. Особенно если речь идёт о воспитанниках младших групп (1,5–4 года), которые только начинают знакомиться с детским садом.
Содержание
o 1.1 Цели
o 1.2 Задачи
o 1.3 Приёмы
§ 1.3.1 Словесные
§ 1.3.2 Наглядные
§ 1.3.3 Практические
o 2.1 Дидактические игры
§ 2.1.1 По содержательному компоненту
§ 2.1.2 По дидактическому материалу
§ 2.1.3 Видео: дидактическая игра «Чего не стало» в первой младшей группе
o 2.2 Сюжетно-ролевые игры
§ 2.2.1 Видео: сюжетно-ролевая игра «Кукла заболела» в первой младшей группе
o 2.3 Подвижные игры
§ 2.3.1 Видео: подвижная игра «Лохматый пёс» во второй младшей группе
o 2.4 Театрализованные игры
§ 2.4.1 Видео: драматизация сказки «Колобок» во второй младшей группе
o 2.5 Игры-упражнения для пальчиков
o 3.1 Принципы организации игр
o 3.2 Этапы организации игры
o 3.3 Картотека игр
§ 3.3.1 Таблица: пример планирования игровой деятельности в первой и второй младших группах
o 3.4 Временной план игры
§ 3.4.1 Таблица: примеры временного плана разных видов игр
o 3.5 Таблица: пример конспекта математической дидактической игры во второй младшей группе (фрагмент)
|
Теоретические аспекты организации игровой деятельности в первой и второй младших группах ДОУ
Игровая деятельность в детском саду — это форма общественной жизни малыша, которая:
· определяет направление его физического, психологического, интеллектуального роста;
· формирует волевые, нравственные качества личности;
· помогает раскрыть творческие способности.
Игра — это бесценный опыт социализации для малышей
Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.
М. Монтень
Цели
Как и любой другой вид деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), миссия игры заключается в сочетании трёх видов целевых компонентов:
|
Игры развивают воображение малышей
А. В. Луначарский
Задачи
Для реализации поставленных целей в младших группах ДОУ педагогу требуется решить ряд задач:
· Приобщение ребят к эвристическому подходу получения новых знаний: дети, задавая вопрос «Почему?», получают не мгновенный ответ, а направление для поиска ответа. Например, если малыша интересует вопрос, какие животные домашние, а какие — дикие, воспитатель не перечисляет представителей того и другого вида, он даёт маленькой почемучке книгу с большими картинками или наборы карточек, разложенные по видам зверей: отдельно дикие, отдельно домашние, птицы и т. д.
· Работа над развитием воображения. Например, во второй младшей группе уже можно просто предложить ребятам роль мамы, доктора, продавца, не вдаваясь в детали образов, а предоставив детям самим показывать характерные черты героев.
|
· Тренировка мелкой моторики и координации. Удобными и увлекательными видами игр для младших дошкольников являются всевозможные шнуровки, мозаики. В первой младшей группе это могут быть картинки-основы, которые подкладываются под игровое поле и выкладываются подходящими по цвету фишками.
Тренировке мелкой моторики в играх уделяется особое внимание, поскольку это способствует развитию речи
· Воспитание дружественного отношения к другим детям.
Приёмы
При организации игровой деятельности с младшими дошкольниками педагог использует ряд приёмов.
Словесные
Ключевое значение для развития речи малышей играет то, как часто и в каком объёме они слышат звучащую речь. Именно на вербальном факторе основывается подражательность в мимике, жестах, которые вскоре составят индивидуальный речевой образ ребёнка.
Словесные приёмы подразделяются на:
· Объяснения. Педагог подробно описывает детям каждое игровое действие, направляет деятельность малышей в ходе проведения игры. Важно, чтобы указания были чёткими, доступными для ребят, без сложных предложений и непонятных слов.
Каждое действие педагог сопровождает пояснениями
· Загадки. По мнению большинства методистов ДОУ, это самый удачный мотивационный приём для младшего дошкольного возраста.В своей практике при работе с сериями игр с Лисичкой, Зайчиком, Петушком и др., когда все игры предлагаются этими персонажами, именно с помощью загадок я объясняю детям, как выглядят зверушки, основные особенности их образа жизни.В первой и второй младшей группе загадки используются в основном с договорками, то есть ответы на них подбираются не только по смыслу, но и, прежде всего, по рифме:
Например, в своей практике, когда я знакомлю малышей с геометрическими фигурами, в частности, с кругом, мы, конечно, вспоминаем сказку про Колобка. А перед тем как представить детям новую фигуру — квадрат, я рассказывают историю о том, что и в нашем детском саду живёт Колобок. Как-то он пошёл гулять и забрёл на футбольное поле, на котором мальчики играли в мяч. Колобок засмотрелся на игру и не заметил, как мяч у ребят улетел далеко-далеко. Они начали искать второй и заприметили Колобка. Наш круглый друг испугался, что его за мячик примут, но вдруг вспомнил, что у него есть носовой платочек. Он им прикрылся, мальчики его не заметили и пошли искать свой мячик. В результате мы с ребятами по примеру Колобка играем с платочками: прячем голову под платочком, прикрываем лицо под рифмовку. В некоторых случаях игры представляются героями — гостями занятия, приглашающими малышей в свой «Играй-город», где каждый этап путешествия — игра.
|
· В работе с младшими дошкольниками ещё один словесный приём — чтение — применяется педагогом в процессе знакомства с героями игр (например, животными, растениями), историями, связанными с традициями народных игр. При этом именно в игровой деятельности он используется не слишком часто, так как малыши должны быть полностью вовлечены в процесс подготовительного этапа игры, а сами они ещё не читают. То есть пока педагог будет читать, внимание может быть потеряно.
Словесные приёмы — самые продуктивные для повышения мотивации воспитанников
Наглядные
Наглядно-образное мышление дошкольников обуславливает то, что для любого вида деятельности им важно видеть:
· картинки (исходя из характера активности — с изображениями детей, выполняющих игровые действия);
· демонстрационные материалы (это могут быть видеоролики, презентации для знакомства, к примеру, с правилами народных игр, или «проигрывание» воспитателем всех действий игры).
Практические
Ребята выражают свои игровые образы, впечатления от игры в продуктах творческой деятельности:
· рисунках (для первой младшей группы в виде раскрасок с героями игры, для второй подойдёт обведение картинок по контуру);
· аппликациях (из заготовок, сделанных педагогом);
Процесс игры — самый важный продукт этого вида деятельности
· лепке (с помощью простых элементов — «колбасок», «блинчиков», «шариков» из пластилина).
Дидактические игры
Такие игры используются при:
· знакомстве с новым обучающим материалом (например, в процессе рассмотрения особенностей разных времён года дети складывают пазлы из четырёх крупных элементов с изображениями картин природы);
|
· закреплении полученных знаний, умений и навыков (к примеру, соединяя две части картинки, одна из которых — отличительный знак сезона, а вторая — подходящая для этого времени года одежда, малыши закрепляют темы «Времена года», «Сезонная одежда»).
Дидактические игры имеют:
· чётко обозначенные игровые действия для каждого участника;
· правила;
· цель и предполагаемый конечный итог.
Группировка дидактических игр основывается на нескольких принципах.
В эту же классификацию включены деловые игры как форма организации учебной деятельности с целым рядом особенностей проведения, благодаря которым некоторые методисты относят такие игры не к видам игровой деятельности, а к типу занятий. В любом случае в младшем дошкольном возрасте деловые игры не проводятся.
По дидактическому материалу
Эта классификация разделяет обучающие игры на:
· манипуляции с предметами и игрушками (в частности, когда роль персонажей выполняют природные материалы — каштаны, шишки и пр.);
· настольно-печатные (пазлы, лото, домино);
Пазлы для ребят младшей группы должны быть с крупными элементами
· интерактивные, подразумевающие использование интерактивной доски (не во всех детских садах материально-техническая база позволяет приобрести такое оборудование).
Некоторые методисты придерживаются мнения, что игры с предметами, игрушками относятся к сюжетно-ролевым играм. Однако есть одно характерное отличие: по содержанию игровой деятельности дидактические игры, и с предметами в том числе, направлены на обучение, а сюжетно-ролевые — на развитие (воображения, фантазии и т. д.)
Сюжетно-ролевые игры
Эти игры требуют от дошкольников определённого социального и игрового опыта. Поэтому в первой младшей группе они используются редко и проводятся в тех случаях, когда общее развитие детей находится на достаточном уровне и только с непосредственным участием воспитателя. Обычно сюжетно-ролевые игры вводятся в образовательный процесс во второй младшей группе. Среди наиболее доступных для понимания детей 3–4 лет форм такого вида игровой деятельности:
· бытовые (малыши знакомятся со статусными ролями в семье, например, в игре «Дочки-матери»);
Сюжетно-ролевые игры сначала проводятся под руководством взрослого, постепенно его участие сводится к минимуму
· профессиональные (играющие примеряют на себя роли доктора, продавца);
· игры на патриотические темы (войнушки, стрелялки у мальчиков);
· игры по мотивам сюжетов просмотренных мультфильмов, когда ребёнок действует от имени персонажа.
Сюжетно-ролевые игры, как правило, носят характер самостоятельной деятельности, но в младшей группе проводятся под руководством педагога, направляющего и объясняющего игровую суть по ходу дела.
Подвижные игры
Самый любимый у детей любого возраста вид занятий. Подвижные игры не только способствуют укреплению здоровья, но и развивают внимательность, память, ловкость, а также помогают разнообразить виды активности на занятиях.
Среди применяемых в работе с детьми младшего дошкольного возраста подвижных игр можно выделить:
· подражательные, требующие попрыгать «как зайчики», потопать «как медведь» и т. д.;
· сюжетные (к примеру, «Гуси-лебеди», «Лохматый пёс»), требующие от детей знания сюжета литературного произведения, на основе которого игра придумана;
В сюжетных подвижных играх очень важно донести до ребят фабулу истории, которую они будут разыгрывать
· с правилами («Прятки», «Салки» и др.) — бессюжетные игры с правилами;
· соревновательные — в беге, прыжках (проводятся, начиная со второй младшей группы, когда ребята уже имеют некоторые представления о том, что значит состязание);
· хороводные (большинство народных игр, например, «Ручеёк»).
Театрализованные игры
Театрализованная игровая деятельность может проходить в виде:
· драматизации, то есть малыш выступает в роли артиста, создающего образ вербальными и невербальными средствами выразительности;
· режиссёрской игры, начиная со второй младшей группы (ребёнок выступает в роли кукловода плоских, объёмных игрушек).
Драматизация в первой и второй младшей группе представлена в форме:
· имитации (когда дети показывают животных, например);
· инсценировки (малыши показывают отрывки изученной сказки).
Сюжеты известных сказок — самый благодарный материал для ролевых сценок
Режиссёрские игры, как уже было отмечено, подразумевают руководящую роль ребёнка. При этом они основываются на владении куклами разных видов театра. Поэтому в силу возраста дети второй младшей группы осваивают лишь:
· кукольный (ребята показывают элементарные сюжеты пальчиковыми куклами, бибабо);
· театр на фланелеграфе (персонажами являются фигурки из фетра, которые липучками крепятся на доску);
· баночный (герои постановки — стаканчики, баночки, ложки, то есть «артисты», сделанные из подручного материала).
В ряде методической литературы говорится о досуговых играх, организуемых на прогулках, в процессе проведения утренников и развлечений. К этой группе относят народные игры, а также некоторые подвижные игры.
Л. С. Выготский
В игре дошкольники усваивают правила поведения в обществе, проигрывают различные роли
Принципы организации игр
Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) установлены требования к организации и проведению игр любого вида в детском саду:
· Принцип активности. Это требование считается основным для игровой деятельности, нуждающейся в проявлении физической и интеллектуальной инициативы играющих.
· Принцип открытости и доступности. Все игры в детском саду должны быть понятными целевой аудитории. То есть выкладывание замысловатых картинок мозаикой для воспитанников первой младшей группы будет ещё сложно, а вот повторение готового рисунка элементами этой игрушки — вполне по силам.
· Принцип динамичности. В младшем дошкольном возрасте ребята могут концентрировать внимание не более 15 минут. Такой хронометраж не отменяет необходимость смены видов деятельности на занятии.
· Принцип наглядности. Заключается в том, что малыши должны видеть игровые действия, которые они будут выполнять. Например, в подвижных играх действия каждого играющего показывает воспитатель. Как вариант, все зрительные иллюстрации могут быть представлены на картинках, разложенных или висящих на уровне глаз ребёнка.
· Принцип положительной эмоциональности. Только дружелюбное, открытое отношение к детям способно увлечь их общим видом активности.
· Принцип коллективности. В младшей группе этот принцип реализуется тем, что дети заняты выполнением единого задания, но при этом работа осуществляется индивидуально каждым воспитанником.
Дети выполняют одинаковые задания, но в индивидуальном темпе и с помощью воспитателя при необходимости
· Принцип индивидуальности. В 1,5–4 года у малыша уже есть какие-то любимые виды занятий. Поэтому педагогу важно найти «ключик» к каждому воспитаннику.
· Принцип состязательности. Дети 1,5–3 лет с трудом дают себе отчёт о том, что такое соревнование. Поэтому педагог знакомит малышей с этим понятием постепенно через оценку: сначала положительную всех воспитанников без исключения, а затем переходя к выделению наиболее успешных.
· Принцип повторяемости. Обучающие и подвижные игры для знакомства с правилами и отработки игровых действий проводятся 3–4 раза в неделю, а для повторения — один.
· Принцип самостоятельности. В младшем дошкольном возрасте это требование условно и возможно только в случаях, когда игра уже хорошо знакома детям.
Так, в игре с куклой «Оденем Зину по погоде» малыши первой младшей группы каждый день перед прогулкой вместе с воспитателем одевают куклу и к середине второго полугодия с этой задачей смогут справляться уже самостоятельно.
Повторяемость позволяет увеличивать степень самостоятельности детей при выполнении игрового задания
· Принцип проблемности. В игре ребята учатся видеть решение проблемы там, где это незаметно сопернику. Например, сортируя картинки/игрушки/детали конструктора по цвету, дети сами ищут подходящие по цвету контейнеры.
Этапы организации игры
И в первой, и во второй младшей группе игры организуются по плану, соблюдение которого является залогом успешного проведения игры, без проволочек и сбоев. Воспитатель руководит игрой младших дошкольников следующим образом:
1. Обеспечивает игру дидактическим материалом и необходимыми атрибутами.
2. Расширяет представления детей об окружающем мире, мотивирует их к игровой деятельности.
3. При необходимости повторяет правила игры (если игра новая, знакомит ребят с ними).
4. Использует прямой метод руководства — показ.
5. Даёт словесные указания, направляет игру.
6. Побуждает дошкольников взаимодействовать друг с другом.
7. Подводит итоги игры, проводит рефлексию (понравилось детям или нет).
В младшей группе воспитатель подготавливает необходимые атрибуты для игр
Картотека игр
Игры — неотъемлемая часть занятий и досуговой деятельности. Календарные планы игровой деятельности основываются на видовой классификации, а воспитатель, владея перечнем игр всех групп, подбирает те, которые отвечают целям, задачам конкретного элемента учебно-воспитательного процесса или теме занятия. Чаще всего именно критерий темы является определяющим.
Таблица: пример планирования игровой деятельности в первой и второй младших группах
Группа | Тема (или этап работы на занятии) | Вид игры | Название | Цели | Ход игры |
Первая младшая | «Овощи и фрукты» | Дидактическая (с предметами) | «Овощи и фрукты» |
| Воспитатель достаёт корзинку с муляжами овощей и фруктов, предлагает рассмотреть их и разложить по двум тарам. В качестве усложнения можно предложить детям рассмотреть овощи и фрукты и разложить по цветам. |
Занятия по физкультуре или для смены вида деятельности | Подвижная | «Катится Колобок» |
| Воспитатель читает текст, дети выполняют движения. Замесила бабушка не булку, не оладушки. (Руки сцеплены в замок, круговые движения влево-вправо) Доставала из печи не пирог, не калачи (Повороты туловища влево — вправо, руки в стороны) Как поставила на стол — (Наклон вперёд и руки вытянуть) Он от бабушки ушёл! (Прыжки на месте) Кто же бегает без ног? (Бег на месте) Ну, конечно, Колобок! (Хлопки в ладоши). | |
«Здравствуй, здравствуй, детский сад!» | Сюжетно-ролевая | «Детский сад» |
| После экскурсии по детскому саду педагог предлагает детям попробовать себя в роли того или иного специалиста. Ребята используют элементы одежды (например, поварской колпак), орудий труда (стетоскоп для врача, ложка для повара и пр.). Воспитатель задаёт наводящие вопросы: «Как повар мешает суп?», «Как врач слушает?» | |
Изучение сказки «Колобок» | Театрализованная (инсценировка) | «Колобок» |
| По ходу развития сюжета дети выполняют действия. | |
Вторая младшая | «Мебель», «Форма» | Дидактическая (настольно-печатная) | «Построй и собери мебель» |
| Из геометрических фигур дети складывают предметы мебели и описывают, какие элементы из каких геометрических фигур составлены (спинка дивана — прямоугольник, табурет — квадрат и пр.). |
«Форма», «Цвет», «Игрушки» | Дидактическая (с предметами) | «Угадай по описанию» |
| Воспитатель показывает ребятам несколько предметов (например, мяч, ведёрко, грузовую машинку, собачку, куклу, телефон). Прячет все объекты, затем описывает каждый по цвету, форме, предназначению — дети угадывают. | |
«Счёт до 5», «Пространственное расположение: влево, вправо, над, под» | Дидактическая (математическая) | «Путешествие» |
| Взрослый предлагает отправиться в лес на автобусе, дети определяют свои места по совпадению геометрических фигур на выданных каждому карточках и картинках на стульях. По ходу пути малыши «встречают» лесных зверей (картинки), считают их и маркируют соответствующей цифрой на карточке. | |
«Посуда» («Овощи», «Фрукты») | Дидактическая (настольно-печатная) | «Найди, чья тень» |
|
| |
Для перехода от пассивного вида деятельности к активному | Подвижная (подражательная) | «Лягушки» |
| На середине площадки или зала воспитатель раскладывает толстый шнур в форме круга. Дети стоят за кругом. Воспитатель говорит: «Вот лягушка по дорожке Скачет, вытянувши ножки. Ква-ква, ква-ква-ква! Скачет, вытянувши ножки». Дети, повернувшись друг за другом, подпрыгивают на двух ногах, продвигаясь вперёд по кругу. По окончании четверостишия воспитатель хлопает в ладоши — пугает лягушек; малыши перепрыгивают через черту и присаживаются на корточки — лягушки прыгают в болото. Игра повторяется 2—3 раза. | |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | Сюжетно-ролевая | «Собираемся на прогулку» |
| В гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не умеет одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют её, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия. | |
«Домашние, дикие животные» | Театрализованная (драматизация, имитация) | «Зверята» | Формировать у детей навык звукоподражания. | Воспитатель раздаёт детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти животные разговаривают».
|
Временной план игры
Игра в младших группах длится около 5 минут. Но следует учитывать, что такие временные рамки касаются далеко не всех видов игр. Так, на театрализованные игры и некоторые формы дидактических времени уходит больше, но не более 15 минут.
Время, отведённое на игру, зависит от её вида и содержания
Таблица: примеры временного плана разных видов игр
Вид игры | Вводный | Ознакомление с правилами | Игра + усложнение | Заключительный |
Педагог объявляет название, мотивирует на участие. | Педагог детально описывает действия каждого участника сюжета | Собственно игровой процесс. Воспитатель после 2–3 повторов усложняет игру (если игра новая, этот этап пропускается). | Взрослый благодарит ребят за работу, выделяет отличившихся. Дети дают оценку своей работе и активности группы в целом. | |
Дидактическая | до 1 минуты | до 1 минуты | 2,5–3,5 минуты | 0,5 минуты |
Сюжетно-ролевая | 0,5 минуты | 4–6 минут | 3 минуты | |
Подвижная | 1 минута | 3 минуты | 1 минута | |
Театрализованная | 1–2 минуты | 2 минуты | 5–7 минут | 2 минуты |
Пальчиковая | 0,5 минуты | 1 минута | 0,5 минуты |
Таблица: пример конспекта математической дидактической игры во второй младшей группе (фрагмент)
Автор | Козюкова М., воспитатель МБДОУ «Примокшанский детский сад», г. Ковылкино, Республика Мордовия. |
Название | «Много, мало, один» |
Вводный | В.: Ребята, посмотрите, что стоит у меня на столе. Правильно, игрушки. А какие игрушки стоят у меня на столе? (Дети называют игрушки). |
Ознакомление с правилами | В.: Правильно ребятки, это петушок и кукла. А куклу зовут Даша. Как зовут куклу? (Ответы детей). Воспитатель ставит перед игрушками по чашечке. В.: Ребята, что я поставила перед игрушками?…> |
Игра и усложнение | <… Воспитатель показывает детям мешок с шариками. В.: У меня в мешочке много шариков, а у Даши и петушка нет ничего. Ребята, сколько шариков у меня в мешочке? (Ответы детей). А сколько у Даши и петушка? (Ответы детей). Сейчас я положу им шариков. Насыпает в чашечку кукле много кубиков, а петушку — 2–3 шарика. В.: Посмотрите, дети, у Даши много шариков, а у петушка мало. Сколько шариков у Даши?…> <… В.: Петушок, поделись шариками с детьми. Петушок, ты кому хочешь дать свои шарики? Петушок хочет дать шарики Оксане! Оксана, возьми шарики у петушка. Теперь у тебя шариков много, а у петушка нет ничего. Оксана, сколько у тебя шариков? (Ответ ребёнка). А сколько у петушка? (Ответ ребёнка). Дай петушку один шарик. Сколько шариков ты дала петушку? (Ответ ребёнка). Оксана, сколько у тебя шариков? (Ответ ребёнка). Правильно, много. А у петушка? (Ответ ребёнка). Правильно, один. Оксана, петушок поделился шариками с тобой, а ты с кем хочешь поделиться? (Ответ ребёнка). С Никитой? Хорошо. Оставь себе один шарик, а остальные дай Никите. Сколько шариков ты оставила себе? А сколько ты дал Никите? (Ответ ребёнка). |
Заключительный этап | Таким образом, дети делятся шариками, оставляя себе по одному, при этом отражая в речи свои действия. В конце игры они возвращают все шарики кукле и петушку. Все игрушки благодарят детей и уходят. |
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/-mnogo-malo-odin-didakticheskaja-igra-na-razvitie-chislovyh-predstavlenii-v-i-mladshei-grupe.html |
ЗАДАНИЕ: СОСТАВИТЬ КОНСПЕКТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ДЛЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИГР В ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ МЛАДШИХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА
Основной способ познания мира у детей — игровая деятельность. Именно она позволяет малышам быстрее социализироваться, открывает источник знаний, а также развивает физически и духовно. Поэтому организации и проведению разных видов игр в дошкольном учреждении уделяется пристальное внимание. Особенно если речь идёт о воспитанниках младших групп (1,5–4 года), которые только начинают знакомиться с детским садом.
Содержание
o 1.1 Цели
o 1.2 Задачи
o 1.3 Приёмы
§ 1.3.1 Словесные
§ 1.3.2 Наглядные
§ 1.3.3 Практические
o 2.1 Дидактические игры
§ 2.1.1 По содержательному компоненту
§ 2.1.2 По дидактическому материалу
§ 2.1.3 Видео: дидактическая игра «Чего не стало» в первой младшей группе
o 2.2 Сюжетно-ролевые игры
§ 2.2.1 Видео: сюжетно-ролевая игра «Кукла заболела» в первой младшей группе
o 2.3 Подвижные игры
§ 2.3.1 Видео: подвижная игра «Лохматый пёс» во второй младшей группе
o 2.4 Театрализованные игры
§ 2.4.1 Видео: драматизация сказки «Колобок» во второй младшей группе
o 2.5 Игры-упражнения для пальчиков
o 3.1 Принципы организации игр
o 3.2 Этапы организации игры
o 3.3 Картотека игр
§ 3.3.1 Таблица: пример планирования игровой деятельности в первой и второй младших группах
o 3.4 Временной план игры
§ 3.4.1 Таблица: примеры временного плана разных видов игр
o 3.5 Таблица: пример конспекта математической дидактической игры во второй младшей группе (фрагмент)
|
|
Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!