Итоговая аттестационная работа

Итоговая аттестационная работа

Оглавление

Стр.

Предисловие.. 3

1. Выбор темы... 3

2. Структурирование содержания.. 5

2.1. Введение. 6

2.2. Первая глава. 8

2.2.1. Постановка проблемы.. 8

2.2.2. Обзор литературы.. 10

2.2.3. Теоретические изыскания. 10

2.2.4. Завершение главы.. 11

2.3. Вторая глава. 11

3.1. Планирование. 12

3.2. Процедура. 13

3.3. Результаты.. 13

3.4. Обсуждение. 14

3.5. Выводы.. 15

2.4. Заключение. 15

2.5. Литература. 15

2.5. Приложения. 16

3. Проблемы стиля работы... 17

4. Оформление.. 18

5. Подготовка к защите.. 22

6. Защита выпускной квалификационной процедуры. 24

 

Предисловие

 

Уважаемые студенты!

Вы вплотную подходите к тому рубежу, перейдя который станете профессионалом в области психологии. Чтобы государство в лице университета признало вас таковыми и выдало подтверждающий вашу квалификацию диплом, вам необходимо доказать свою квалификацию. Важным способом доказательства является выпускная квалификационная работа

Вам предстоит решить три задачи.

1. Выполнить все то, что составит содержание вашей работы, получить реальные теоретически и практически значимые результаты. Наибольшую помощь в этом вам окажет научный руководитель.

2. Описать то, что вы сделали: намерения, которыми вы руководствовались, мысли, на которые опирались, действия, которые потребовалось выполнить.

3. Публично защитить результаты своей работы.

Научное сообщество выработало ряд правил, ориентируясь на которые автор размещает свой материал. В свою очередь читатель, ориентируясь на эти правила, быстро находит необходимую ему информацию. Поэтому к содержанию, структуре и оформлению дипломной работы предъявляются вполне ясные требования. Чтобы вам было легче сориентироваться в них, ниже предлагается последовательное описание этих требований. Ваш научный руководитель поможет конкретизировать их применительно к теме и задачам дипломного исследования. С ним же (или с ней) вам надлежит согласовывать и отклонения от этих требований, если в том возникнет необходимость.

В основу данного руководства положена идея, что хорошо написанная дипломная работа – та, которую не требуется читать полностью, чтобы понять и оценить. Потому что дипломная работа – это научный текст, а не детективная история. Тайна и запутанность здесь неуместны. Не следует принуждать читателя (рецензента и последующих пользователей) вычитывать весь текст от начала до конца. Читателя необходимо снабдить возможно полной информацией о том, где и что он может отыскать.

 

Выбор темы

Тема дипломной работы выбирается таким образом, чтобы она представляла интерес не только для дипломника и научного руководителя, но и для широкого круга пользователей. Поэтому тема должна быть актуальной, затрагивать текущие и перспективные проблемы психологической и педагогической практики в различных жизненных сферах: индивидуальной или общественной, производственной или семейной, государственной или частной, официальной или повседневной и пр. Например, такая тема как “ Особенности профессиональной мотивации шахтеров Севера ” может казаться в высшей степени интересной и привлекательной для самого студента или его руководителя. Но в условиях, когда на повестку дня поставлена проблема постепенного сокращения количества шахт с перспективой их полного закрытия, возникают сомнения в актуальности такой темы. Поэтому перепроверьте себя вопросом: “Кому будут нужны результаты моей работы?” Заметьте, “интересны” – этого мало, ваши результаты ценны лишь тогда, когда нужны.

Кстати, еще одно студенческое соображение: если вы знаете, где будет нужна ваша работа, то есть шанс, что именно там вы и устроитесь на работу. Например, если результаты вашей работы могут быть полезны при организации временных учебных групп, то есть вероятность того, что вам будет легче устроиться на работу в санаториях, реабилитационных центрах, в постоянно действующих лагерях отдыха и т.п. То есть там, где администрация заинтересована в повышении эффективности работы с временными учебными группами.

По характеру получаемых результатов дипломная работа может быть отнесена к одному из следующих типов.

Исследование. Работа такого типа выполняется с целью получения новых знаний о наличии законов (закономерностей) – устойчивых связей между изучаемыми явлениями. Например, “ Зависимость успешности понимания текста от способа его предъявления ”, или “ Роль деформаций общения в личностном росте человека ” – это заявки на установление некоторых общих взаимозависимостей (правда, в дипломных работах, ввиду организационных или исследовательских затруднений, приходится затем вводить некоторые ограничения, сужая работу так, чтобы ее можно было успеть выполнить за те небольшое время, которым располагает студент). Характерной чертой работы исследовательского типа является наличие эксперимента в строгом значении этого понятия – так, как это вам известно из курса экспериментальной психологии. Результатом исследовательской работы является утверждение о существовании некой зависимости, возможно, закона (его открытие или подтверждение) или же описание характера изученной связи, ее особенностей, связанных с той или иной предметной областью.

Обследование. Такая работа выполняется для выяснения состояния дел в избранной жизненной сфере, вскрытия в ней частных закономерностей или тенденций. Например, темы “ Динамика успешности понимания научных текстов у студентов вузов ”, или “ Деформации общения в работе школьных учителей г. Тюмени ” ориентируют на поиск эмпирических зависимостей частного характера, ограниченных местом, временем, особенностями обследованной выборки испытуемых или иной переменной. Результатом обследования выступает описание конкретного положения, сложившегося состояния применительно к выбранному жизненному контексту, социальным условиям и т.п. Результат таков, что при желании его можно было бы оформить как развернутое диагностическое заключение о состоянии дел в изучаемой области. Часто речь идет об обнаружении некоторой тенденции, степень обобщенности которой остается пока неясной. Вскрытые связи или тенденции нередко становятся основанием для предположений, которым в дальнейшем может быть придан статус гипотезы уже для собственно экспериментальной работы.

Руководство к преобразованию. Такая работа представляет собой подбор и/или создание психотехнических, коррекционных или терапевтических средств преобразования психической реальности ради внесения целенаправленных изменений в практику той или иной сферы деятельности. Например, “ Обучение студентов-первокурсников успешному пониманию научных текстов (планомерное формирование) ”, “ Тренинг конструктивного развития межличностных конфликтов ” – это работы, нацеленные на создание и обоснование учебных или психотехнических технологий (методик). Основными методическими признаками работы данного типа является проектирование необходимого результата, обоснование адекватного и необходимого набора средств его достижения. Результатом работ такого типа является описание технологии или совокупности способов решения психотехнической, организационной, клинической или педагогической задачи. Такие результаты легко могут быть превращены в методические рекомендации – инструкции, предназначенные для преподавателей, тренеров, консультантов и психотерапевтов – тех, кто вносит преобразование в практическую деятельность людей.

Конкретная дипломная работа может иметь признаки одновременно двух или всех трех указанных видов. Скажем, в эмпирическом исследовании не только было получено подтверждение гипотезы о наличии связи между переменными, но также получены сведения, позволяющие сделать предположения о новых закономерностях: “Всякий хороший эксперимент больше ставит вопросов, чем дает ответов” (Д. Лерман). Возможно, что в вашей работе удачно совместятся обследование, в ходе которого вскроется требующая решения практическая проблема, и проект коррекционной программы, в которой вы предложите пути решения выявленной проблемы. Но нередко бывает так, что при “широком захвате” трудно достичь удовлетворительной глубины проработки избранной проблемной области. Это может вылиться в получение поверхностных или малоценных результатов, в общие рассуждения или очевидные рекомендации. Поэтому предпочтительно определить для себя приоритетное направление и сделать основной акцент именно на нем.

Подобные соображения верны и для широты избранной темы. Типичная ошибка начинающего исследователя – стремление охватить сразу все, что ему хочется. Поэтому есть смысл много раз себя ограничить, иначе вам будет не под силу “вытянуть” работу на высокий по качеству исполнения уровень. Лучших результатов вы достигнете в случае, если:

1. Сформулируете тему узко и конкретно; например, “ Зависимость успешности понимания текста от способа его предъявления ” в этом смысле удачнее, чем “ Исследование успешности понимания текста ”, поскольку адресует не вообще к успешности понимания текста, а применительно к одному из влияющих на этот процесс факторов.

2. Точно выделите в ней свой предмет исследования – так, чтобы за время дипломной работы успеть достичь глубины, на которую далеко не все из ваших коллег и критиков способны проникнуть.

3. Найдете свой индивидуальный ракурс рассмотрения избранной проблемы, который будет согласован с вашими возможностями. Например, в работе “ Специфика средств установления межличностного контакта в работе журналиста ” может быть выгодно использовано знание автором особенностей работы журналиста и знакомство с достаточным кругом людей этой профессии.

Выбор темы тесно связан с интересами научного руководителя. Эту проблему можно решить разными способами:

*  дипломник выбирает тему из списка, предлагаемого кафедрой; в этом случае научным руководителем становится тот преподаватель, который предложил данную тему для работы;

*  дипломник сначала выбирает импонирующего ему научного руководителя и с ним уже договаривается о том, по какой теме он будет писать диплом;

*  студент уже выбрал (сам решил), какой проблемой он намерен заниматься, и уже под нее ищет себе научного руководителя, соглашающегося на руководство; формулировка темы дипломной работы вырабатывается совместно.

Уважаемые студенты, не стесняйтесь (скажем сильнее, не упускайте возможности) работать на своего научного руководителя, т.е. включиться в круг его научных интересов. В этом случае вы сможете гораздо глубже прочувствовать сущность исследовательской работы, поскольку:

а) вы входите в тему, которая уже частично разработана – в ней поднят большой пласт проблем, есть теоретические и методические наработки;

б) тема еще не завершилась, она еще «живет», находится «в процессе» – вы испытаете особенное состояние сопричастности к качественному научному поиску, сладкое ощущение первооткрывателя;

в) научный руководитель с большим энтузиазмом будет поддерживать ваши первые шаги и сможет заметно больше времени уделить вашему профессиональному становлению.

 

Структурирование содержания

Дипломная работа, как правило, состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и приложений. Такое размещение материала встречается наиболее часто, оно позволяет полноценно представить содержательный материал и при этом соблюсти необходимые пропорции между теорией и практикой. Возможны, разумеется, и отклонения, но их всегда можно рассмотреть как вариации указанной схемы. Так, иногда делают две теоретические главы и одну эмпирическую (практическую), или наоборот. Для этого должны быть веские основания: очень несовпадающий по содержанию материал или процедура. Естественно смотрится такое сочетание трех глав: теоретические разработки, эмпирическое исследование (обследование) и описание опыта преобразования (формирования), построенного на основе полученных во второй главе результатов.

Дальнейшее изложение мы построим по схеме двух глав, поскольку именно такая структура является и наиболее привычной, и более удобной.

 

Введение

Это начальная (по тексту) часть дипломной работы, позволяющая читателю быстро сориентироваться в том, что собой представляет данная работа. Поэтому во введении должны быть отражены основные характеристики вашей работы. Перечень таких характеристик определяется правилами организации и проведения научных и научно-практических работ. Он представляет собой стандартный набор критериев, по которым производится оценка всей работы. Именно поэтому рецензентами введение читается полностью (в отличие от основного текста, который может быть прочитан выборочно). Во введении необходимо отразить следующие моменты[1].

Проблема* – постановка вопросов, на которые будут даны ответы в дипломном исследовании. В начале работы вы объясняете рецензенту и читателям, что подвигло вас на написание дипломной работы, ради чего она была предпринята. Стилистически проблемное поле лучше задать не в виде вопросов, а посредством указания на наличие нерешенных проблем. Доказывать свои утверждения во введении не нужно (это будет сделано в начале первой главы) – достаточно лишь заявить их.

Студенты делают грубую ошибку, смешивая (точнее, путая) проблему и актуальность. Поэтому специально подчеркиваем, что под проблемой понимается некая трудность, неспособность, противоречие, несоответствие. Например, проблемой можно считать противоречие между необходимостью работы с тем или иным соматическим заболеванием и недостаточным знанием об этиологических его факторах, берущих начало в психике.

Хорошо бы понимать, чью именно проблему вы решаете. Если только свою, то это недостаточно для того, чтобы считать работу научно-практическим исследованием.

Актуальность* – указание причин или факторов, благодаря которым возникает необходимость в вашей работе; для этого, как правило, бывает достаточно одного-двух небольших абзацев. Основной вопрос: «Почему данная проблема должна быть решена именно сейчас?».

Актуальность отличается от проблемы тем, что в ней дается оценка выбранной для решения проблемы, подчеркивается ее насущный (для данного времени!) характер. Например, можно показать, что работа с созависимыми семьями становится все важнее, поскольку продолжает расти количество наркозависимых, а результаты применения психотерапии и средств реабилитации наталкиваются на бессознательное сопротивление членов семей, неприятие изменений, произошедших с бывшим наркозависимым.

Объект* – то, о чем вообще пойдет речь, к чему обращается автор. Указание на объект должно быть таким, чтобы читатель мог быстро сориентироваться в том, в какой сфере практики или в каком разделе науки работает автор. Например, ваша работа будет о межличностном общении, о педагогической интуиции или о внимании в специфических условиях восприятия.

Предмет* – что именно изучается, в каком аспекте или ключе. Разница между объектом и предметом лингвистически схватывается в глаголах: объект указывается, а предмет вычленяется (из объекта). Например (продолжая предыдущие примеры), будут изучаться механизмы межличностного восприятия, пути развития педагогической интуиции, или средства организации внимания операторов.

Цель* – то, чего вы намерены достичь в своей работе. Старайтесь избегать многословия в формулировке цели работы – это делает ее избыточно широкой (см. раздел “Выбор темы”). Важно оценить, можно ли будет проверить наличие результата – выяснить, цель достигнута, или нет. Если вы пишете нечто вроде «провести исследование», то это означает, что вас больше интересует процесс, а не результат. Проверяйте себя вопросом: «Что будет получено?».

Задачи* – то, что вам необходимо будет сделать в своей работе. Чтобы вычленить задачи, мысленно представьте ход предстоящей работы. Скорее всего, одной из задач окажется обзор состояния дел (проблемы) в практической сфере или научной области, выбранной для изучения, очерчивание круга проблем, или вычленение ключевого элемента в избранном вами проблемном поле. Следующая задача будет касаться теоретической проработки исследуемого поля. Одна из задач будет касаться проведения необходимых эмпирических процедур или практической проверки предложенных обучающих или тренинговых техник. Общее количество сформулированных задач в разных работах варьирует, как правило, от 3 до 7.

Теоретическая новизна – указание на то, что нового вносит ваша работа в теорию. Например, вы определяете новое понятие, раскрываете механизмы реализации некоторой закономерности и пр.

Практическая значимость* – указание на то, кому и зачем данная дипломная работа будет нужна, где она может быть использована. Желательно также указать, если в том есть необходимость, в каких случаях ваши результаты применять не следует. Скажем, если вы обследовали ограниченный контингент испытуемых (или респондентов), то выводы могут быть справедливыми только по отношению к выборке с такими же характеристиками. Или, например, если коррекционная или тренинговая программа создавалась для конкретного учреждения, то уместно указать не только где еще эта программа может быть использована, но и где ее использование нецелесообразно или даже противопоказано.

Фактологическая база – те факты, явления или феномены, на которые опирается ваша работа. Смысл такого указания заключается в том, чтобы читателю было ясно, какие жизненные пласты “питают” вашу работу, что составляет ее практические опоры. Например, в качестве таких фактов вы можете указать “случаи нарушения учебной и производственной дисциплины”, “проявления агрессии у подростков” и т.п. Фактологическая база – это также та выборка испытуемых (респондентов или участников), от которых были полученные основные эмпирические данные. Кроме того, можно указать, где именно проводилась работа, на базе какой организации и т.п.

Теоретическая платформа – перечень основных положений, опираясь на которые вы строите собственные рассуждения. Данный пункт позволяет читателю понять, к какому научному направлению или школе вы принадлежите. Даже если сами себя вы ни к какой конкретной школе не причисляете (не знаете об этом или не желаете этого делать), вы неизбежно воспользовались несколькими фундаментальными положениями – а они так или иначе были порождены в рамках некоторого научного направления. Как правило, при этом упоминают устоявшиеся названия теорий или концепций, часто с указанием основных авторов (без ссылок на источники).

Гипотезы* – предположения или допущения, носящие неочевидный характер, то есть такие, которые нуждаются в проверке. Если в гипотезе делается самоочевидное заявление (вызывающее впечатление “это и так ясно”), то гипотеза сформулирована неудачно. Где нет сомнения – нет и исследования, поскольку если все ясно, изучать нечего. Частая ошибка – такая формулировка гипотезы, в которой делается сразу два и более утверждения. В таком случае лучше разбить ее на более мелкие гипотезы. Часто это помогает точнее поставить эксперимент.

Выделенные в данном тексте полужирным шрифтом слова (“актуальность”, “предмет” и др.) желательно выделить и в своем тексте, чтобы читатель мог быстро отыскать интересующий его пункт, если, например, при чтении основного текста ему потребуется освежить в памяти одну из формулировок во введении.

Вы можете несколько сократить перечень пунктов, если в том есть необходимость. Например, если вы разрабатываете и обосновываете тренинговую программу, то в вашей работе может не возникнуть необходимости в выдвижении гипотез. Однако пункты, отмеченные звездочкой, все же лучше оставить. В противном случае дадите повод своим оппонентам предположить у вас низкий уровень осмысленности своей работы, что вызовет справедливые нарекания с их стороны.

Очень важный момент – то, в какие формулировки вы отливаете свои мысли (особенно это касается гипотез). Придирайтесь к ним сами, спросите у своих друзей или коллег, как они понимают написанное вами. Может оказаться, что ваш текст разные люди понимают слишком по-разному. Добейтесь таких формулировок, которые были бы достаточно однозначными.

Настоятельно рекомендуем приступать к написанию введения с самого начала работы. Это позволит вам прояснить – прежде всего для самих себя – важные характеристики собственного исследования, поскольку указанные пункты позволяют организовывать само мышление исследователя. Обратите внимание на то, какие переменные лежат за указанными выше пунктами введения. Каждая пара отражает один из важных переменных:

· проблема и актуальность составляют обоснование работы;

· объект и предмет определяют направленность работы;

· цель и задачи указывают намерения автора;

· теоретическая новизна и практическая значимость дают ей оценку;

· исходные факты и теоретические основания очерчивают ведущие опоры;

· гипотезы и положения описывают важнейшие результаты проделанной работы.

В сумме эти шесть переменных и составляют мыслительный минимум любых поисковых усилий. Именно поэтому введение необходимо писать (дописывать и уточнять) параллельно с выполнением и описанием дипломной работы.

По размеру введение чаще всего составляет примерно 5 % от всего объема дипломной работы (исключая приложения). Но не забывайте – это такие проценты, в которые втиснуты все основные признаки, квалифицирующую вашу работу.

 

Первая глава.

Первую главу принято строить как теоретическую. В ней дается анализ состояния дел в избранном для работы разделе науки, обосновываются новые пути решения существующих проблем. Функционально в первой главе можно выделить следующие моменты: постановка проблемы, обзор литературы, теоретические изыскания, собственные предположения (предложения). Рассмотрим подробнее, какие задачи решаются в каждом из них.

Постановка проблемы

В самом начале надо убедить читателя (рецензента или пользователя), что предпринимаемая работа имеет право на существование. Вам необходимо доказать, во-первых, что проблема, которую вы намерены решить (пусть даже частично), реально существует, а не является плодом вашей фантазии. Во-вторых, что есть необходимость в ее решении. И, в-третьих, что кроме вас еще есть люди, заинтересованные в успешном решении выделенной вами проблемы.

Чтобы лучше понять смысл того, с чего следует начинать, рассмотрим условный пример. Представьте, что вы пришли к своему начальнику с тем, чтобы договориться о начале новых исследований или чтобы предложить ему новый учебный проект и пр. Договориться с ним – это значит получить разрешение на расходование некоторого ресурса: денег, рабочего времени, рабочей силы, оборудования и т.д. Если вы начнете с “Мне необходимо...” или “Я хочу...”, то начальнику будет трудно вас понять, а вам еще труднее – его уговорить. Вы будете более успешны, если начнете с описания проблемы, в решении которой он заинтересован. И если при этом покажете, что запрашиваемые вами ресурсы будут потрачены с пользой для организации.

В этом и заключается смысл постановки проблемы: доказать и себе, и читателю, что результаты вашей работы окупят затрачиваемые на нее время и силы. Кстати, краткое изложение основных мыслей относительно обоснования избранной проблемы – как простое заявление, без развернутой аргументации – составляет содержание пунктов “проблема” и “актуальность” во введении.

Сделать указанную работу можно несколькими способами. Во-первых, можно адресовать читателя к жизненным явлениям. При этом допустимо сослаться на публикации в прессе. Иногда указанные вами факты являются столь широко распространенным, что доказывать их существование нет необходимости. Во-вторых, можно привести результаты опроса знакомых с проблемой людей: преподавателей, психологов, управленцев, студентов, покупателей и т.д. – в зависимости от содержания выделенной проблемы. Их ответы могут не только послужить хорошим доказательством наличия проблемы, но пролить свет на ее структуру. В-третьих, можно сослаться на научные публикации, в которых обсуждалась выбранная вами для работы проблема. В таком случае постановка проблемы может быть частично совмещена с литературным обзором. Хорошо себя зарекомендовала следующая последовательность обоснования проблемы.

Сначала показываем, к какого рода явлениям, фактам, событиям и т.п. адресуется ваша работа. Во-первых, это позволяет задать объект исследования – точно очертить круг феноменов, с которыми имеет дела ваша работа. Благодаря этому формулировка объекта, приводимая во введении, становится более понятной и обоснованной. Во-вторых, вы очень выгодным образом представляете свою способность адресоваться к реальной жизни. Это же позволяет вам и самому увидеть «свою территорию», прочувствовать ее состояние. В тексте обоснованию объекта может быть посвящен отдельный небольшой параграф (2-4 страницы).

Затем неплохо бы показать, какого рода социальные проблемы имеются в той области, которую вы избрали для работы. Это позволяет понять, кому и зачем ваша работа может помочь, если эти проблемы будут решены или будет продвижение в их решении. В принципе, можно этот небольшой параграф (2-4 страницы) посвятить обоснованию того, что во введении дано как актуальность.

Следующий шаг мог бы состоять в том, чтобы показать, если это возможно, с какого рода трудностями сталкивается практический психолог при работе с обозначенными феноменами (в рамках объекта), решая те или иные социальные проблемы. Даже если это жалобы отдельных людей, то можно указать (сделав это еще в предыдущем разделе), что они имеют распространенный характер и психолог в своей работе сталкивается с ними регулярно. В качестве трудностей может быть недостаток в диагностическом инструменте, размытые представления о механизмах, например, заболевания, социального влияния, формирования способности и т.п. Это позволяет обосновать практическую значимость вашей работы, показать, каким именно образом ваши результаты помогут коллегам, как они могут быть воплощены в жизнь.

 

Обзор литературы

Это – переходный момент между проблематизацией и теоретической проработкой проблемного поля. Можно обзор построить так, чтобы детально обосновать проблему. Задачи, которые вы решаете в литературном обзоре, состоят в следующем:

· обозначить место, которое занимает выбранная вами проблема в жизни, в обществе, в профессиональной практике и в психологии как науке;

· показать предысторию решения обозначенной проблемы: кто и что делал, какие достижения уже имеются, какова успешность предпринимавшихся попыток, в чем кроются причины неудач и пр.;

· осветить теоретическую значимость заявляемой вами проблемы (напоминаю, краткое резюме выносится во введение);

· продемонстрировать вашу осведомленность в литературе: читателю становится ясно, насколько широк был “захват” литературного поиска, в какие области вы углубились сильнее, с какими традициями вы лучше знакомы.

Раздел, содержащий литературный обзор, необходимо озаглавить так, чтобы было понятно, о чем пойдет речь. Например, этот раздел в зависимости от темы дипломной работы может быть назван “Исследования жизненного пути”, “Традиции использования сказочных тестов”, “Научные и практические исследования процесса купли-продажи” и т.п.

Стилистически литературный обзор в самом примитивном виде может строиться по формуле: такой-то о том-то говорил то-то. Это легко сделать, насобирав из литературы цитат. Но этого мало. Необходимо еще выстроить логику изложения материала. С одной стороны, такую логику можно позаимствовать у кого-нибудь из известных вам авторов (с ссылкой на него, разумеется) – это вполне допустимо и выглядит весьма респектабельно, поскольку выгодно подчеркивает вашу эрудицию. С другой стороны, эту логику можно задать и самостоятельно – это воспринимается как заявка на оригинальный творческий подход. Вы вольны выбрать то, что вас больше устраивает, но в любом случае лучше так расположить материал, чтобы уже на этапе литературного обзора подготовить почву для предстоящих теоретических размышлений.

Например, в дипломной работе на тему “Пробуждение интереса к учебе у поступающих в школу детей” раздел, содержащий литературный обзор, имеет название “Динамика мотивационной готовности к школе”. Внутри он разбит на параграфы “Возрастные особенности мотивации дошкольников”, “Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет” и “Формирование новой внутренней позиции дошкольника”. Соответственно, уже сама логика обзора готовит логику последующего изложения: подробное описание интересующих исследователя потребностей детей, затем обсуждение возможных направлений работы по подготовке детей к школе и в завершение предложения основ комплексной программы по повышению мотивационной готовности детей к школе.

Вторая глава

В отличие от первой главы, которую принято называть теоретической, вторая глава (как правило, она же и последняя) должна быть практической (экспериментальной, эмпирической). Именно в ней вы, с одной стороны, показываете свою готовность к практической работе, а с другой – доказываете, что ваши теоретические построения стоят на прочном эмпирическом фундаменте.

Поскольку основные слова объяснения по сути проблемы и предложения по ее решению вами уже сказаны в предыдущей главе, здесь вы можете сразу приступать к делу. Начните с заявления цели практической части вашей работы. Именно практической части, а не всей дипломной работы. Вам необходимо четко представлять, чего вы намерены достичь в результате эмпирической работы: проверить выдвинутые гипотезы, ответить на поставленные вопросы, создать и опробовать разработанную коррекционную или учебно-тренинговую программу и пр. Далее надо заявить о том, какие задачи стоят перед вами – что необходимо сделать для достижения намеченной цели. Ставя задачи, вы по существу планируете свою работу.

Например, если ваша цель заключается в создании тренинговой или коррекционной программы, вы, вероятно, можете поставить такие задачи:

*  сформулировать принципы, закладываемые в основание создаваемой тренинговой программы,

*  отобрать и обосновать содержание обучения, адекватное целям тренинга,

*  разработать методику обучения,

*  обосновать правомерность использования предлагаемых вами тренинговых процедур,

*  подготовить программу и рабочий план занятий,

*  провести частичную апробацию тренинговой программы.

Если ваше работа строится как эксперимент или обследование (психодиагностическое, социально-психологическое и т.п.), то к ним традиционно предъявляются довольно жесткие требования. Вам они хорошо известны из психологических практикумов. Как правило те студенты, которые успешно отработали все практикумы, не испытывают серьезных затруднений при написании второй главы. Для тех же, кому эти требования по какой-либо причине неизвестны, кратко перечислим их.

Практическая работа в общем случае строится по следующей схеме: планирование работы, описание выполненных для получения эмпирических данных процедур, полученные результаты, их обсуждение и выводы.

 

Планирование

Это такой этап исследования, на котором отбираются средства решения основных задач: проверка допущений и сбор необходимых (недостающих) данных. Если ваша работа направлена на проверку одной гипотезы или на сравнение различных предсказаний двух конфликтующих предположений, то побеспокойтесь о том, чтобы читателю было понятно, каким образом эксперимент сможет их подтвердить или опровергнуть. Для этого вам необходимо описать общий план эксперимента и выводы, которые должны следовать из ожидаемых или предполагаемых результатов.

Здесь нет возможности даже кратко излагать основы теории эксперимента: понятия зависимой и независимой переменных, способов их контроля, схем проведения исследований, моделей экспериментов, обеспечения репрезентативности, методов фиксации данных, средств проверки их надежности и пр. Вам придется самостоятельно освежить в памяти этот материал, довериться квалификации своего научного руководителя или найти оригинальный методический прием, способный конкурировать с традиционными методами исследования. Но в любом случае вашу квалификацию будут оценивать по меньшей мере по двум критериям. Во-первых, по адекватности используемых для решения поставленных задач средств, и во-вторых, по тому, насколько хорошо вы обоснуете свой выбор. Подчеркиваю, качество обоснования не менее важно, чем сам набор используемых средств.

На первый взгляд планирование тренинговых занятий кажется более простой задачей. Не обольщайтесь – чтобы доказать эффективность проделанной работы, вам необходимо заблаговременно объявить о том, каких результатов вы намерены достичь (в соответствии с целями тренинга), как эти результаты можно будет обнаружить, каким образом вы намерены проверить их наличие по завершении обучения и к тому же доказать, что ваш путь является достаточно корректным.

Процедура

Вам необходимо детально описать те действия, с помощью которых вы получаете эмпирические данные. Так как часто заранее невозможно сказать, какие особенности методики проведения экспериментов определяют особенности получаемых результатов, процедуру описывают очень подробно – так, чтобы ее можно было повторить. Ваше описание – это своеобразная инструкция пользователю. По ней можно будет также оценить методологическую корректность использованных процедур. Поэтому всякая неточность или размытость в описании ваших действий воспринимается рецензентом либо как низкая профессиональная квалификация автора работы, либо как его профессиональная или человеческая недобросовестность: стремление утаить научный продукт или скрыть свои недоработки.

В описании процедуры должны найти отражение следующие моменты:

Время и место проведения эксперимента или обследования, условия, в которых проводилась работа. Если вам не доводилось писать отчетов по экспериментальным и психодиагностическим практикумам, вам может оказаться трудно решить, какие из условий существенны, а какие нет. Выручит вас опять же научный руководитель.

Испытуемые или респонденты: количество, пол, возраст, популяция, которую они представляют, как были набраны (отобраны). Например, “27 преподавателей вуза в возрасте 25-45 лет, из них 15 женщин и 12 мужчин”. Если вы пишете, что отобрали “нерадивых учеников во всех параллелях 5-7 классов СШ–125 г. Тюмени”, вы обязаны указать, что вы понимаете под нерадивостью и по каким признакам вы своих испытуемых выделяли из общей массы учеников указанных классов (то есть как нерадивых отличали от добросовестных).

Ход работы, ее последовательность описываются детально и обычно в хронологическом порядке. При этом обязательно указываются инструкции, которые давались испытуемым – все, что предлагались и точно теми же словами (важными могут оказаться не только слова, но и запятые!), а также вопросы, заданные респондентам. Если перечень вопросов уже обосновывался на этапе планирования и был приведен ранее, то достаточно лишь сослаться на него. Если количество вопросов велико, их список выносится в приложение, а в тексте дается ссылка на его номер.

Способы и средства фиксации данных: инструкции для наблюдателей, бланки, приборы (если использовались) – компьютеры, тахист