Теоретическое обоснование проблемы социально-личностного развития слепоглухих детей

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование проблемы социально-личностного развития слепоглухих детей

1.1 Понятие о сложной структуре дефекта. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения и слуха

1.3 Основные причины недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей

1.4 Современные подходы в решении проблем социально-личностного развития слепоглухих детей

2. Специальная организация обучения слепоглухих детей как фактор их социально-личностного развития

2.1 Определение задач и содержания социально-личностного развития слепоглухих детей в процессе их обучения и воспитания

2.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию взаимодействия взрослого и ребенка

2.3 Коррекционно-развивающая работа по формированию межличностных отношений ребенка со сверстниками

2.4 Коррекционно-развивающая работа по развитию самосознания и формированию образа самого себя

Заключение

Список литературы

 

 

Введение

 

Слепоглухота является одним из видов сложного нарушения развития. Слепоглухой ребенок лишен важнейших средств контакта с окружающей средой – зрения и слуха и, что существеннее всего, лишен словесной речи. Ребенок с таким нарушением оказывается «отрезанным» от всего мира, слепоглухота изолирует ребенка от общества, затрудняя его физическое, психическое и социально-личностное развитие. Круг людей, общающихся с ним, очень узок, в то время как рядом существует большой мир, не знакомый и малодоступный для познания. Самостоятельно, только собственными усилиями ребенок не может войти в контакт с окружающей его социальной средой и не может приобрести о ней конкретных представлений.

Проблема социально-личностного развития ребенка стоит очень остро. Нарушения зрения и слуха мешают ребенку познавать окружающую действительность, приобретать социальный опыт, получать навыки трудовой деятельности. Важное значение для социального и личностного развития такого ребенка имеет общение со взрослыми и другими детьми. Но нарушения зрения и слуха чаще не сближают детей и взрослых, а, наоборот, отталкивают. Многие родители, узнав, что их ребенок слепоглухой отказываются от него. Следовательно, ребенок попадает в детский дом или интернат, что неблагоприятно отражается на его развитии. Из-за малого контакта ребенка с родителями у него возникает недоразвитие речи как средства общения. Он становится замкнутым, неуверенным в себе, его самооценка падает, нарушается эмоционально-волевая сфера.

Известно, что самое трудное не слепоглухота, а отношение нормально развивающегося ребенка к слепоглухому. Дети с нарушениями развития очень болезненно воспринимают негативное отношение к ним со стороны их сверстников, особенно, если потеря зрения и слуха произошла в более позднем возрасте.

Из-за трудностей взаимодействия слепоглухого ребенка со взрослыми и другими детьми у него не формируется образ своего «я», не происходит личностное осознание себя, своего места в обществе.

Исходя из выше сказанного, встает необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление описанных трудностей, с которыми сталкиваются слепоглухие дети.

Таким образом, объектом данной курсовой работы является психология лиц с нарушениями зрения и слуха. Предметом – выступают дети с нарушениями зрения и слуха.

Цель данной работы – выявить особенности социально-личностного развития слепоглухих детей.

Основными задачами работы являются:

· Определение основных причин недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей.

· Выявление наиболее рациональных подходов в решении проблем социально-личностного развития слепоглухих детей.

· Определение путей коррекционной работы по формированию взаимодействия взрослого и ребенка, а также ребенка со сверстниками.

· Определение путей коррекционной работы по развитию самосознания и формированию образа самого себя.

 

 

Теоретическое обоснование проблемы социально-личностного развития слепоглухих детей

Специальная организация обучения слепоглухих детей как фактор их социально-личностного развития

Заключение

Проблема социально-личностного развития слепоглухих детей является одной из ведущих в области психологии лиц с нарушениями развития, и ее решение имеет большое значение.

Актуальность социально-личностного развития данных детей определяется их трудностью, вследствие нарушения зрения и слуха, взаимодействия с окружающим миром, проблемой социальной адаптации, становления ребенка как личности, осознания своего места в обществе.

В ходе написания курсовой работы, поставленные цели были достигнуты. Были определены основные причины недостатков социально-личностного развития и намечены основные направления коррекционно-развивающей работы по их преодолению.

Таким образом, комплексная коррекционно-развивающая работа, направленная на социально-личностное развитие слепоглухих детей, помогает им уточнять и создавать новые впечатления об окружающем мире, совершенствует их коммуникативную деятельность, способствует сплочению детского коллектива и налаживанию взаимоотношений со взрослыми, вследствие чего у ребенка происходит адекватное осознание самого себя.

В результате использования коррекционных игр с социальной направленностью, дети знакомятся с профессиями, различными учреждениями, с такими понятиями, как любовь, дружба, жалость, сопереживание, семейные отношения, ответственность, что имеет немаловажное значение для социального и личностного развития слепоглухого ребенка.

Список литературы

 

1. Апухтина А.Д., Басилова Т.А., Васина Г.В., Чулков В.Н. Программа по социально-бытовой ориентации для слепоглухих детей. // Дефектология. – 1994. – №6.

2. Басилова Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников. // Дефектология. – 1995. – №6.

3. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1995. – №1.

4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с. – (Коррекционная педагогика)

6. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха. // Дефектология. – 1995. – №4.

7. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения. // Дефектология. – 1998. – №3.

8. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии. Адрес в интернете – http://almanah.ikprao.ru/1/pst2.htm.

9. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Королевская Т.К. Мир за твоим окном. Специализированная компьютерная программа для детей с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития.

10. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике. // Дефектология. – 1996. – №2.

11. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Жигорева. – 2‑е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

12. Корсунская Б.Д. Методика обучения словесной речи глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1968.

13. Кукушкина О.И. Как и зачем учить текстовому редактору детей с нарушениями в развитии. ИКП РАО, 1994.

14. Миронова Э.В. Оценка навыка чтения с губ с помощью стандартизованного речевого материала. – М.: Педагогика, 1980.

15. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей. // Дефектология. – 1995. №5.

16. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

17. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Если малыш не слышит. – М.: Просвещение, 1995.

18. Саломатина И.В. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках. // Дефектология. – 1995. – №4.

19. Слепоглухота // Специальная психология/ под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2003.

20. Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей. // Дефектология. – 1989. – №2.

21. Тигранова Л.И. Пропедевтика формирования логического мышления слабослышащих детей. // Дефектология. – 1988. – №1.

22. Щербакова A.M., Матвеева Н.Б., Наливайко Г.А. Создание групп постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью. // Дефектология. – 1995. – №2.

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование проблемы социально-личностного развития слепоглухих детей

1.1 Понятие о сложной структуре дефекта. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения и слуха

1.3 Основные причины недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей

1.4 Современные подходы в решении проблем социально-личностного развития слепоглухих детей

2. Специальная организация обучения слепоглухих детей как фактор их социально-личностного развития

2.1 Определение задач и содержания социально-личностного развития слепоглухих детей в процессе их обучения и воспитания

2.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию взаимодействия взрослого и ребенка

2.3 Коррекционно-развивающая работа по формированию межличностных отношений ребенка со сверстниками

2.4 Коррекционно-развивающая работа по развитию самосознания и формированию образа самого себя

Заключение

Список литературы

 

 

Введение

 

Слепоглухота является одним из видов сложного нарушения развития. Слепоглухой ребенок лишен важнейших средств контакта с окружающей средой – зрения и слуха и, что существеннее всего, лишен словесной речи. Ребенок с таким нарушением оказывается «отрезанным» от всего мира, слепоглухота изолирует ребенка от общества, затрудняя его физическое, психическое и социально-личностное развитие. Круг людей, общающихся с ним, очень узок, в то время как рядом существует большой мир, не знакомый и малодоступный для познания. Самостоятельно, только собственными усилиями ребенок не может войти в контакт с окружающей его социальной средой и не может приобрести о ней конкретных представлений.

Проблема социально-личностного развития ребенка стоит очень остро. Нарушения зрения и слуха мешают ребенку познавать окружающую действительность, приобретать социальный опыт, получать навыки трудовой деятельности. Важное значение для социального и личностного развития такого ребенка имеет общение со взрослыми и другими детьми. Но нарушения зрения и слуха чаще не сближают детей и взрослых, а, наоборот, отталкивают. Многие родители, узнав, что их ребенок слепоглухой отказываются от него. Следовательно, ребенок попадает в детский дом или интернат, что неблагоприятно отражается на его развитии. Из-за малого контакта ребенка с родителями у него возникает недоразвитие речи как средства общения. Он становится замкнутым, неуверенным в себе, его самооценка падает, нарушается эмоционально-волевая сфера.

Известно, что самое трудное не слепоглухота, а отношение нормально развивающегося ребенка к слепоглухому. Дети с нарушениями развития очень болезненно воспринимают негативное отношение к ним со стороны их сверстников, особенно, если потеря зрения и слуха произошла в более позднем возрасте.

Из-за трудностей взаимодействия слепоглухого ребенка со взрослыми и другими детьми у него не формируется образ своего «я», не происходит личностное осознание себя, своего места в обществе.

Исходя из выше сказанного, встает необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление описанных трудностей, с которыми сталкиваются слепоглухие дети.

Таким образом, объектом данной курсовой работы является психология лиц с нарушениями зрения и слуха. Предметом – выступают дети с нарушениями зрения и слуха.

Цель данной работы – выявить особенности социально-личностного развития слепоглухих детей.

Основными задачами работы являются:

· Определение основных причин недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей.

· Выявление наиболее рациональных подходов в решении проблем социально-личностного развития слепоглухих детей.

· Определение путей коррекционной работы по формированию взаимодействия взрослого и ребенка, а также ребенка со сверстниками.

· Определение путей коррекционной работы по развитию самосознания и формированию образа самого себя.

 

 

Теоретическое обоснование проблемы социально-личностного развития слепоглухих детей