Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов

 

В процессе социализации, воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю-профессионалу, учителю. Педагог оказывает большое влияние на своих воспитанников в процессе педагогического общения и деятельности. Характер этого влияния во многом зависит от свойств и качеств личности учителя, его профессиональной компетентности, авторитетности и многих других параметров.

Учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные области деятельности: один как друг и советчик молодежи, другой способствует развитию независимого и смелого мышления у выдающихся учащихся, а еще кто-то, устраняя причины недостатков у слабых учащихся. Нельзя сказать, что один из этих типов лучше, чем другой: все они необходимы.

В первой главе мы обосновали важность профессионально-личностных качеств учителя. Исходя из этого нами была проведена диагностика, цель которой оценить профессионально-личностные качества учителя, являющиеся примером для учеников начальной школы.

Основными диагностическими методиками стали: методика Овчаровой Р.В. "Стиль педагогического общения и опросник Рогова Е.И. "Оценка профессиональной направленности личности учителя".

Экспериментальное исследование было проведено в средней общеобразовательной школе № 293 г. Москвы.

В исследовании принимало участие 20 учителей по различным предметам и с различным стажем работы.

Для исследования профессионально-личностных качеств учителя нами были использованы следующие методики.

Методика 1. Тест-опросник "Оценка профессиональной направленности личности учителя"

Методика разработана Е.И. Роговым и направлена на оценку и сравнение между собой различных типов педагогов.

Для исследования оценки профессиональной направленности личности учителя. Учителям был предложен Тест-опросник, целью которого оценить и сравнить между собой различные типы педагогов. После проведения теста были выявлены следующие результаты (см. Приложение 2).

 

Таблица 1

Результаты методики "Оценка профессиональной направленности личности учителя"

№ п/п	ФИО учителя	Предмет	В баллах
			Общитель ность	Организованность	Направ ленность	Интеллигентность	Мотивация одобрения
1	Шершукова Т.А.	Уч-ль нач. кл.	4	2	6	9	7
2	Биккулова А.Д.	Уч-ль нач. кл.	7	4	3	6	5
3	Ахтямова А.Н.	Уч-ль нач. кл.	4	9	10	5	7
4	Красильникова Е.П.	Уч-ль нач. кл.	9	9	5	7	8
5	Малкова И.Б.	Уч-ль нач. кл.	2	7	9	7	7
6	Соронина Г.И.	Уч-ль нач. кл.	7	7	8	7	6
7	Мазитова М.К.	Уч-ль нач. кл.	5	7	6	6	5
8	Соловьева О.А.	Уч-ль нач. кл.	3	6	4	8	7
9	Матиева С.К.	Уч-ль нач. кл.	7	4	7	5	5
10	Чернейкина Т.Л.	ИЗО	5	7	7	8	7
11	Красюков Д.В.	Английский язык	5	8	8	6	7
12	Чегодаева Ю.А.	Английский язык	6	5	8	9	8
13	Кошкина Л.К.	Музыка	7	8	9	9	5
14	Зайцева С.Н.	Хореография	4	4	6	7	7
15	Сергеева Н.М.	Физкультура	3	3	7	5	5

 

Проанализировав результаты данного теста можно сделать вывод, что в школе работают учителя, у которых ярко выражена оценка профессиональной направленности личности:

1. Общительность - 2 учителя (10%);

2. Организованность - 5 учителей (25%)

3. Направленность - 3 учителя (40%);

4. Интеллигентность - 6 учителей (30%)

Также в школе работают учителя, у которых развита оценка профессиональной направленности личности:

1. Общительность - 18 учителей (90%);

2. Организованность - 15 учителей (25%)

3. Направленность - 12 учителей (40%);

4. Интеллигентность - 14 учителей (30%)

Для большей наглядности полученные результаты отобразим с помощью диаграммы:

 

 

Анализ табличных и графических показал, что в школе работают учителя, у которых хорошо развита оценка профессиональной направленности личности.

Характер общения педагога с воспитанниками в значительной степени зависит от стиля педагогического руководства. Стиль руководства характеризуется такими параметрами как тон речевого обращения к школьникам: доброжелательный, безразличный или официальный и форма обращения: приказ, требование, совет, просьба. Он проявляется и в особенностях использования педагогом поощрений и наказаний к своим воспитанникам и ученикам, установлении с ними определенной дистанции общения.

Различные особенности стиля руководства учителя оказывают неодинаковое воздействие на характер эмоциональных переживаний учащихся, на их поведение на уроке и в школе. Выделим три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный. Для исследования стиля педагогического общения, с учителями был проведен тест по методике Р.В. Овчаровой "Стиль педагогического общения", который показал следующие результаты:

Методика 2. "Стиль педагогического общения"

Методика разработана А.Б. Майским и Е.Г. Ковалевой под руководством Р.В. Овчаровой и направлена на выявление стиля педагогического общения (см. Приложение 2).

 

Таблица 2

Результаты методики "Стиль педагогического общения"

№ п/п	ФИО учителя	Демократический	Авторитарный	Либеральный
1	Шершукова Т.А.	+
2	Биккулова А.Д.		+
3	Ахтямова А.Н.		+
4	Красильникова Е.П.	+
5	Малкова И.Б.		+
6	Соронина Г.И.	+
7	Мазитова М.К.		+
8	Соловьева О.А.	+
9	Матиева С.К.		+
10	Чернейкина Т.Л.	+
11	Красюков Д.В.		+
12	Чегодаева Ю.А.	+
13	Кошкина Л.К.		+
14	Зайцева С.Н.		+
15	Сергеева Н.М.	+

 

Проанализировав данную таблицу можно сделать вывод о том что:

Демократическим стилем общения обладают - 12 учителей (60%); авторитарным - 8 учителей (40%), а либеральный стиль общения отсутствует.

Для наглядного сравнения данных построим график.

 

 

Графический анализ данных показывает, что у учителей в данной школе преобладает демократический стиль общения.

Таким образом, было выявлено, что качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности.