Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Топ:
История развития методов оптимизации: теорема Куна-Таккера, метод Лагранжа, роль выпуклости в оптимизации...
Процедура выполнения команд. Рабочий цикл процессора: Функционирование процессора в основном состоит из повторяющихся рабочих циклов, каждый из которых соответствует...
Интересное:
Искусственное повышение поверхности территории: Варианты искусственного повышения поверхности территории необходимо выбирать на основе анализа следующих характеристик защищаемой территории...
Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Дисциплины:
2020-04-01 | 136 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Курсовая работа.
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в области рациональной организации учебной деятельности.
Выполнила: студентка группы251
факультета коррекционной педагогики
Нагаева Татьяна Юрьевна.
Научный руководитель:
старший преподаватель
Викина Надежда Алексеевна.
Содержание
Введение
I. Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности
1.1 Понятие педагогической компетентности. Основные характеристики в различных трудах ученых
1.2 Рефлексия как метакомпетентность
II. Особенности формирования педагогической компетентности в области рациональной организации учебной деятельности
2.1 Технологическая компетентность
2.2 Нормативные требования к технологическим умениям педагога
III. Пути формирования профессиональной компетентности
3.1 Повышение профессионального мастерства
3.2 Профессиональная пригодность и профессиональная готовность
3.3 Профессиография
3.4 Выводы и пожелания по проведенному опросу
Заключение
Основные понятия
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Модернизация системы образования в России предполагает создание устойчивого механизма ее развития и достижения ее главной цели – обеспечение нового современного качества образования.
В этой связи особую актуальность приобретает решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя на качественно новой основе.
Компетентность, профессионализм учителя – эта проблема была, есть и будет актуальной во все времена. Меняются государство и общество, вместе с ними меняются требования, предъявляемые к учителю. Скажем, десять, пятнадцать лет назад владение компьютерными технологиями не входило в компетенцию учителя, а сейчас оно требуется. А что еще нужно современному учителю, чтобы дети учились у него с удовольствием? Когда с ним охотнее сотрудничают родители, имеющие теперь неограниченные возможности в выборе школы и учителя?
|
Постараемся разобраться в этой проблеме.
Итак, определим, что является объектом, предметом и целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования и развития профессиональной компетентности.
Предмет исследования: особенности формирования профессиональных качеств личности педагога; диагностика профессиональных качеств и свойств личности педагога; коммуникативная деятельность педагога; совершенствование педагогических процессов, форм, средств, методов организации учебной деятельности; развитие личности.
Цель работы: теоретически изучить, диагностировать, выделить и проанализировать особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя, а также условия их развития.
I. Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности
В психолого-педагогической литературе при рассмотрении процесса формирования и развития профессионализма используются два понятия: компетентность и компетенция. Первое связано с определенным видом профессиональной деятельности и означает, согласно словарю С. И. Ожегова, «осведомленность, авторитетность в какой-либо области», вторая же имеет следующее значение: круг полномочий, прав какого-либо лица, органа, круг вопросов, дел, находящихся в чьем-либо ведении[1].
III. Пути формирования профессиональной компетентности
Профессиография
Для оптимизации профессионального отбора специалистов необходимо:
· принять решение о необходимости отбора специалистов по специальности;
· оценить методические подходы к оценке профессиональной пригодности специалиста;
· выбрать критерии, которые позволили бы эффективно прогнозировать успешную деятельность(обучение) по специальности.
|
Данная работа невозможна без психологического анализа деятельности, цель которого – выявление требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к психофизиологическим и личностным характеристикам человека, т. е. профессионально важным качествам данной специальности. Они составляют основу ролевых характеристик специалиста. Изучением этой области занимается один из разделов психологии труда – профессиография.
Цель профессиографии – выявление особенностей взаимодействия специалиста в процессе профессиональной деятельности с предметами, средствами и продуктами труда, с окружающими людьми и другими явлениями, сопровождающими эту деятельность. Акмеография, кроме того, связывает эту цель с определением возможного достижения человеком собственных профессиональных вершин в избранном виде деятельности.
Для успешного решения вопроса о профессиональной пригодности необходим системный подход. При анализе психологического содержания профессиональной деятельности выделяют несколько компонентов, где критическими являются следующие профессиональные качества:
1. Личностный компонент деятельности, т. е. характеристики эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, организаторские способности;
2. Сенсорно-перцептивный компонент деятельности, т. е. характеристики восприятия и внимания;
3. Гностический или интеллектуальный компонент деятельности, т. е. характеристики процесса обработки информации, принятия решения;
4. Моторный компонент деятельности, т.е. характеристики психомоторных качеств и речи.
Для практического психолога важно понять, что успешная деятельность специалиста системы «человек-человек» в решающей степени обусловлена сформированностью у него качеств, востребованных именно этой системой.
Вот качества, предъявляемые специалисту системы «человек-человек»:
· стремление к общению;
· умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;
· устойчивое, хорошее самочувствие при работе с людьми;
· доброжелательность, отзывчивость;
· выдержка, умение сдерживать эмоции;
· способность анализировать поведение окружающих, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях других людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;
|
· умение слушать, учитывать мнение другого человека;
· способность владеть речью, мимикой, жестами;
· аккуратность, пунктуальность, собранность;
· знание психологии людей; хорошая оперативная, механическая и зрительная память;
· логическое мышление;
· усидчивость, терпение.
В качестве методик для оценки уровня развития этих качеств могут быть использованы различные тесты, например:
1. «Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей». (Приложение № 2.)
2. «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ). (Приложение № 1.)
3. Матрица разнообразия. (Новаторское исследование В.Гузеевой.)
Заключение
В заключении отмечу один из важных аспектов использования молодых специалистов для решения проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса. Выпускник вуза обладает более свежими знаниями по педагогике и психологии. Он знаком с самыми последними достижениями науки и. как правило, мыслит в более современных категориях, чем давно работающий учитель. И наконец, выпускник вуза еще не заражен консерватизмом образовательной системы. Он и по возрасту ближе к учащимся, ему легче понять и объяснить себе поведение подростков. Все это говорит в пользу использования молодых педагогов в качестве экспертов при определении путей совершенствования образовательной практики. Важно учитывать их мнение и при выборе инновационных технологий для внедрения в школе.
В подтверждение моих слов хочу привести разработки по формированию компетентности у учащихся, представленных на грант в 2007году и получивших первое место. Это лаборатория модернизации образовательных ресурсов Самарской области. Разработки представлены в приложении № 3.
Основные термины
Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы.
Акмеология – (от греч. аcme – пик, вершина, высшая степень чего-либо) – междисциплинарная наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии – acme.
|
Гуманитарный – относящийся к человеческому обществу, к человеку и его культуре.
Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.
Диагностика – обследование человека в целях определения индивидуальных особенностей его психики: способностей, личностных черт, мотивов, отклонений от нормы и т. д.
Здоровье – состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; представляет собой не только биологическую, но и социальную категорию.
Интроверсия – (от лат. intro- движение внутрь и verto- обращать, поворачивать) – свойство человека, характеризующееся доминирующей ориентацией на собственный внутренний мир. (Юнг.)
Качество образования – определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями.
Коммуникативное поведение учителя – процесс передачи педагогом информации посредством речи и соответствующего поведения, способствующий установлению контактов с классом, влияющий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала.
Компетентность учителя профессиональная – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания.
Компетенция социальная – соц. навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.
Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей.
Направленность педагогическая – стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе.
Объект исследования (в пед.) – пед. пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектом исследования пед. науки является сфера обучения и воспитания людей, а предметом – закономерности процессов, происходящих в этой сфере. В рамках объекта исследования можно говорить о различных предметах исследования.
Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.
|
Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии.
Профессиональная готовность – профпригодность + уровень умений и навыков.
Рефлексия педагогическая – способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, др. люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе пед. общения.
Самосознание учителя профессиональное – комплекс представлений учителя о себе как профессионале, включающий оценку себя как профессионала со стороны др. людей- учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны др.; самооценку учителем своих отдельных сторон и становления профессиональной Я-концепции, придающей ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности.
Склонность – устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремление ею заниматься.
Субъект – (от лат.subjectum-подлежащее) – носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменения в др. людях и в себе самом.
Уровень психологического развития – совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни.
Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений, навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач.
Литература
1. Гузеев В. Матрица разнообразия – способ определения компетентности педагогов. «Директор школы», №8, 2006.
2. Истратова О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Ростов-на-Дону. Феникс. 2005.
3. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. Москва. Академа. 2005.
4. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. Москва. Академия. 2001.
5. Метаева В. А. Рефлексия как метакомпетентность. «Педагогика», № 3, 2006.
6. Педагогический энциклопедический словарь. Москва. «Большая Российская энциклопедия». 2003.
7. Печерикина Л. Какой учитель нужен нынешним школьникам? «Директор школы»,№ 2, 2007.
8. Подласый И. П. Педагогика. Москва. Владос. 2002.
9.. Самигуллин И. Профессиональное становление молодого учителя. «Директор школы», №8, 2006.
10. Смирнов С. А. Педагогика. Москва. Академа. 1999.
11. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.
Приложение
Курсовая работа.
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в области рациональной организации учебной деятельности.
Выполнила: студентка группы251
факультета коррекционной педагогики
Нагаева Татьяна Юрьевна.
Научный руководитель:
старший преподаватель
Викина Надежда Алексеевна.
Содержание
Введение
I. Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности
1.1 Понятие педагогической компетентности. Основные характеристики в различных трудах ученых
1.2 Рефлексия как метакомпетентность
II. Особенности формирования педагогической компетентности в области рациональной организации учебной деятельности
2.1 Технологическая компетентность
2.2 Нормативные требования к технологическим умениям педагога
III. Пути формирования профессиональной компетентности
3.1 Повышение профессионального мастерства
3.2 Профессиональная пригодность и профессиональная готовность
3.3 Профессиография
3.4 Выводы и пожелания по проведенному опросу
Заключение
Основные понятия
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Модернизация системы образования в России предполагает создание устойчивого механизма ее развития и достижения ее главной цели – обеспечение нового современного качества образования.
В этой связи особую актуальность приобретает решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя на качественно новой основе.
Компетентность, профессионализм учителя – эта проблема была, есть и будет актуальной во все времена. Меняются государство и общество, вместе с ними меняются требования, предъявляемые к учителю. Скажем, десять, пятнадцать лет назад владение компьютерными технологиями не входило в компетенцию учителя, а сейчас оно требуется. А что еще нужно современному учителю, чтобы дети учились у него с удовольствием? Когда с ним охотнее сотрудничают родители, имеющие теперь неограниченные возможности в выборе школы и учителя?
Постараемся разобраться в этой проблеме.
Итак, определим, что является объектом, предметом и целью нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования и развития профессиональной компетентности.
Предмет исследования: особенности формирования профессиональных качеств личности педагога; диагностика профессиональных качеств и свойств личности педагога; коммуникативная деятельность педагога; совершенствование педагогических процессов, форм, средств, методов организации учебной деятельности; развитие личности.
Цель работы: теоретически изучить, диагностировать, выделить и проанализировать особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя, а также условия их развития.
I. Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности
В психолого-педагогической литературе при рассмотрении процесса формирования и развития профессионализма используются два понятия: компетентность и компетенция. Первое связано с определенным видом профессиональной деятельности и означает, согласно словарю С. И. Ожегова, «осведомленность, авторитетность в какой-либо области», вторая же имеет следующее значение: круг полномочий, прав какого-либо лица, органа, круг вопросов, дел, находящихся в чьем-либо ведении[1].
|
|
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!