Грамматические формы для отработки темы «Одежда»

 

Что это? Что будешь делать?   Для чего нужна? Что Коля делает? Что все ребята де- лают?

Шапка (это шапка) Надевать (буду надевать) Возможный вариант ответа: обувать (бувать), надену (дену). Надевать Надевает надевают

Рассказы: 1. Таня идет гулять. Мама дала Тане куклу. Таня надела кукле валенки шапку, варежки, шубу.  2. Вова пришел домой. Он гулял. Вова снимает куртку, шапку, ботинки, он обул тапоч- ки. 3. Вот шапка. Ваня (Оля) берет шапку. Ваня надевает шапку кукле.

Обувь

Оборудование: обувь ребенка, логопеда, куклы, картин­ки «Обувь».

Задание. Покажи ботинки. Покажи боты. Покажи калоши. Покажи тапочки. Покажи сапоги. Покажи валенки. Надень бо­тинки. Надень тапочки- Надень валенки. Сними ботинки. Сни­ми тапочки. С Из словаря темы «Обувь» берется в активный словарь: тапоч­ки, ботинки, сапоги, туфли, валенки.

Проводятся упражнения по дифференциации обуви примени­тельно к времени года, но на этом внимание не фиксируется. Эта тема может быть рекомендована родителям для закрепления.

Грамматические категории, отрабатываемые в этой теме.

Я обуваю — она, он обувает. Мы обуваем — они обувают. Я снимаю — она, он снимает. Мы снимаем — они снимают.

Задания для родителей.

1. Показать, где хранится одежда (шкаф, вешалка, ящик, пол­ка).

2. Что делают с одеждой (одевают кого-то, надевают что-то, снимают, гладят убирают).

3. У кого какая (большая и маленькая. Одежда детская, взрос­лая: мамина — дочкина, папина — сына).

4. Сравнить по размеру одежду.

У мамы большая.

У Оли маленькая.

У мамы больше.

У Оли меньше.

У мамы шапка большая.

У Оли шапка маленькая и т.д.

5. Познакомить, где берут одежду (шьют, покупают), побесе­довать, показать ателье, магазин «Одежда».

6. Можно рекомендовать родителям сходить с ребенком в ма-пзин «Одежда» и «Обувь».

7. Рассматривая картинки в книге, обратить внимание на одеж­ду, обувь. Предложить детям показать и назвать одежду мальчи­ка и девочки, папы и мамы.

8. Литература для чтения и рассматривания.

1) Хрестоматия для маленьких. Сост..Л.Н.Елисеева. М., 1972. с. 130, «Вот ними валенки.

какая мама»; с. 133, «Обновки»; с. 174, «Чьи башмач­ки».

2) Солнышко. Киев, 1971, уроки 29, 31, 32. 33, с. 60-72.

3) Русский язык в картинках. Ч. 1. М., 1973, с. 22—25.

4) Файштейш Л. Наш дом. Л., 1974, с. 2, 7.

Посуда

Оборудование: набор настоящей или игрушечной посу­ды.

Задания.

1. Покажи кружку. Покажи чайник. Покажи чашку. Покажи нож. Покажи ложку.

2. Вымой чашку. Вымой ложку. Вымой кружку. Вымой ста­кан. Вымой тарелку. Вымой миску.

Могут быть также рекомендованы варианты игр, восприятие речи и помогающие активизации фра­зовой речи.

Существительные: чашка, ложка, тарелка, нож, вилка, каст­рюля, сковородка, чайник.

Глаголы: есть, мыть, варить, жарить.

Что ты хочешь? Дидактический материал: игрушеч­ная посуда (чашка, ложка, нож, кастрюля, тарелка, чайник, ско­вородка).

Ход игры. Дети садятся около стола логопеда. Вызванные (но желанию) называют (или показывают, что они хотят), при этом обязательно надо говорить за логопедом или сказать само­стоятельно: Я хочу (назвать предмет, указав на него) чашку: до­пустим вариант — хочу чашку.

 

Логопед после каждой формы дает законченный вариант я хочу кастрюлю и т. д. пока все предметы не будут разобраны. Затем логопед обращается к каждому из детей и просит назвать, что он взял. «Саша, что ты взял?» Ответ может быть однослож­ный: «Ложку, чашку, сковородку» и т. д.

Следующий этап. Логопед просит ребенка поставить кастрю­лю на место и назвать действие, которое ребенок совершает. «Что ты делаешь? Что ставишь'?» — «Ставлю чашку, чайник, сковород­ку» и т. д. «Кладу ложку, нож» и т. д.

В заключение можно вспомнить, у кого какой предмет был. Тот, кто вспомнит свои предметы, подумает фишку или тот же предмет, что изображен на картинке. И то и другое остается у ребенка на память.

Упражнение на закрепление действий, выполняемых с посудой.

Детям раздают посуду. Необходимо показать, как ребенок ею будет пользоваться и что будет делать с пей. Дети показывают, как едят ложкой, пьют из чашки, режут ножом.

После того как дети совершили действия, логопед задает воп­росы детям: «Чем едят? В чем варят?» Ребенок должен поднять соответствующий предмет — ложку, нож, кастрюлю и т. д. Затем логопед предлагает назвать предмет и что, с его помощью можно делать. Ложка (что будешь делать?). Есть, буду есть. Сковорода (что будешь делать?). Жарить, буду жарить и т. д.

Игры-загадки. Логопед изображает действия без предметов, имитируя еду, питье и т. д. Нужно отгадать: что он делает? —

Ест, варит (ставит кастрюлю на плиту) и т.д. Отгадывающий по­лучает фишку или картинку.

Работа по сюжетной картинке (картинка «Посуда»).

Каждому из детей раздают одну и ту же картинку (сюжетную). Логопед медленно излагает сюжет изображенного на картинке. Дети по своей картинке поочередно показывают, о чем логопед рассказывает. Например, дети играют (показывают двух дево­чек). Таня держит куклу. Валя варит обед. Мишка сидит. На сто­ле посуда. На плите кастрюля, сковородка. Затем логопед может задать детям вопросы по данной картинке.

Логические упражнения. Оборудование: кукла, мишка, по­суда, стоящая в стороне.

Ход занятия. 1. У тети (логопед) кукла и тарелка. Тетя будет кормить куклу. Что ей нужно, чтобы куклу накормить? (Ложку.)

2. У мишки много хлеба, ему нужен кусочек. Помогите мишке взять (сделать, получить) кусочек. Что нужно взять из посуды⁹ (Нож.)

3. Вова хочет пить. Что ему нужно взять (дать), чтобы он мог сам пойти за водой? (Чашку.)

4. У Вовы чашка. Из чего можно налить воды? (Из чайника.)

Задания для родителей.

1. Познакомить ребенка, где дома хранится посуда (в шкафу, серванте, столе, в буфете и т.д.).

2. Какая есть посуда? — в которой готовят еду, и та, из кото­рой едят.

3. Рассмотреть в сравнении (ложки большие и маленькие, та­релки большие и маленькие, чайники).

Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М. 1977. Изд. 2-е. — С. 23-34.