Создание условий для психолого–педагогической поддержки позитивной социализации детей.

Одна из ценностей дошкольного возраста – повышенная эмоциональность ребёнка, успех образования и воспитания зависит от эмоционального состояния ребёнка. Большую часть времени ребёнок проводит в детском саду, в коллективе сверстников и взрослых и основная задача педагога создать условия для позитивной социализации детей.

Ребёнок дошкольного возраста должен научиться устанавливать взаимодействия с внешним миром, что будет способствовать его эмоциональному благополучию. Дети, уверенные в себе, с адекватной самооценкой легче усваивают знания, идут к осознанию своих действий.

Особо актуальна проблема психологического комфорта у детей, посещающих группы компенсирующей направленности. Большинство детей испытывают скованность в общении, низкий уровень развития коммуникативных навыков, умения выражать свои эмоции.

По итогам диагностического обследования детей и анализа взаимоотношений ребенка в группе со сверстниками, взаимоотношений с взрослыми, было выявлено, что в начале 2016 учебного года 50% детей испытывали затруднения в общении как со сверстниками, так и с взрослыми людьми, 30% имели склонность к переживанию тревоги, чувство волнения и беспокойства, и лишь 20% детей были эмоционально стабильны.

Психологические исследования показали, что первоначальные моральные представления и оценки детей слиты с непосредственным эмоциональным отношением к персонажам литературных произведений, поэтому мной предлагалось детям вспомнить героев знакомых сказок, которых окружающие дразнили за их внешнюю непривлекательность (например, «Гадкий утёнок», «Золушка», «Карлик-нос»), обращала внимание на то, что у некрасивых героев сказок часто бывает добрая душа и наоборот. Например, Чудовище в «Аленьком цветочке» - доброе, а внешне-страшное, красивая Снежная Королева – злая.

Значительное место в жизни дошкольника имеет игра. В игре дети, подчиняясь правилам, усваивают этические нормы, формируется представление о том, что хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как оценивать свои поступки и вести себя с другими людьми. Для этого в группе мной изготовлены и используются игры: «Узнай настроение», «Что такое хорошо, а что такое плохо», «Учимся общаться». Активно используются игры, способствующие воспитанию эмоций, развитию выразительности движений.

При создании условий для благоприятного нравственно-психологического климата детей, кроме игровых, мной, проводятся познавательные занятия, беседы, чтение художественной литературы. В ходе которых дети переживают разные эмоциональные состояния, вербализируют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с тем, как и что переживали герои литературных, живописных, музыкальных произведений.

Моя профессиональная деятельность как педагога может быть по настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются активными помощниками и единомышленниками. Преемственность воспитания и обучения в детском саду и семьи является непременным условием эмоционального благополучия ребёнка. Расхождение в требованиях, предъявляемых в детском саду и дома, может вызвать у ребёнка чувство растерянности, обиды и даже агрессии. Поэтому мои воспитательные усилия как педагога и родителей должны быть согласованными. Несогласованность позиций взрослых недопустима, так как ребёнок оказывается в эмоционально дискомфортной ситуации.

Мне важно, чтобы родители осознавали значение социально- эмоционального развития для последующей жизни ребенка.

Большую помощь здесь оказывают практические рекомендации, которые помогают родителям решить проблемы во взаимоотношениях с детьми.

В родительских уголках мной регулярно выставляется информация о личных достижениях детей, их участии в городских мероприятиях, конкурсах выставках. Это позволяет родителям лучше узнать внутренний мир своего ребенка, интересы и увлечения его друзей, помогает устанавливать дружеские взаимоотношения с окружающими, повышает самооценку.

Родители являются активными участниками совместных с детьми досугов, праздников в детском саду, участвуют в постановке спектаклей, различных спортивных мероприятиях с широким использование подвижных игр.

В конце учебного года 2016-2017год 80 % детей имеют высокий уровень эмоционального благополучия, 20 % - средний. В группе не оказалось детей с низким уровнем эмоционального благополучия. Систематически проводимая мной работа по созданию условий позитивной социализации воспитанников показывает, что большинство воспитанников способны к волевым усилиям, могут следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляют свои чувства, в том числе чувство веры в себя, в свои силы, стараются разрешать конфликты, что в дальнейшем способствует хорошей социальной адаптации в школе.

Социализация является важным условием развития ребенка, формирования духовного мира человека. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволит в дальнейшем ему комфортно жить в обществе людей; быть успешным, благодаря общению он не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

В соответствии с ФГОС ДО, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения всех людей. Развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе должно обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации.

Сферами социализации-индивидуализации является многообразная детская деятельность, которая как нигде в другом месте имеет место в ДОУ:

- игровая,

- коммуникативная,

- познавательная,

- исследовательская,

- проектная, где происходят активное взаимодействие и совмещение разных представлений, отношений, формируется поведение социальной и индивидуальной направленности ребёнка, приобретается социально-индивидуальный опыт.

Диагностическое обследование «Готовность к школе» проведенное педагогом-психологом Корепановой Е.В. в начале (осень 2016 г.) и конце учебного года. (2017 г.)

Цель обследования: исследование общей и специальной готовности к школе детей 6-7 лет.

Результаты оказались следующими:

Учебный год 2016-2017 г.г.

Такой высокий результат стал возможен благодаря согласованной и целенаправленной работе воспитателей, педагога- психолога и педагогов-специалистов, направленной на развитие у детей сформированности предпосылок к учебной деятельности, произвольности в поведении.

Таким образом, результаты психолого-педагогического обследования детей говорят о том, что в группе «Папоротник» эффективно организована работа педагогов, специалистов и родителей по подготовке детей к школе, о чем свидетельствует высокий уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей 6-7 лет.

2.6. Работа по укреплению здоровья детей: отсутствие роста заболеваемости воспитанников, отсутствие случаев травматизма во время образовательного процесса.