Обучение аудированию детей-инофонов

 

Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.

Аудирование – самый трудный для учащихся вид устной речевой деятельности, который требует больших интеллектуальных усилий со стороны воспринимающих иноязычную речь.

Основой внутреннего механизма аудирования являются следующие психические процессы:

• восприятие на слух и узнавание

• внимание

• вероятностное прогнозирование

• смысловая догадка

• сегментирование речевого потока и группировка

• информативный анализ на основе вычленения единиц смы­словой информации

• завершающий синтез, предполагающий разного рода ком­прессию и интерпретацию воспринимаемого сообщения.

Аудирование составляет основу общения, с него начина­ется овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегриро­вать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.

Аудирование включает в себя следующие аудитивные на­выки, интеграция которых обеспечивает владение этим видом речевой деятельности:

1) слухо-произносительные навыки;

2) рецептивные лексико-грамматические навыки.

Цели обучения аудированию

Овладение аудированием даёт возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающее в то же время и развивающее воздействие на ребёнка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти учащегося и, прежде всего, слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета. Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обес­печивая возможность понимать высказывания, как бы элемен­тарны они ни были, на языке другого народа.

Аудирование служит и мощным средством обучения ино­странному языку. Оно даёт возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интона­цией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идёт усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладе­ние говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомо­гательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.

Система упражнения на развитие навыков аудирования

Аудитивные умения вырабатываются при выполнении раз­личных действий и операций, связанных с этим видом речевой деятельности. Полное и точное понимание осуществляется в результате доведения до автоматизма всех процессов аудирования.

1. Повторение иноязычной речи за диктором

а) в паузу,

б) синхронно на том же языке.

Это упражнение считается базовым. Оно развивает все четыре механизма аудирования. Ведь чтобы выполнить его, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а это – развитие памяти. Если же «по дороге» часть услышанного «растеряли», то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла, а это и есть вероятностное прогнозирование. И наконец, собственно прогнозирование, а значит, и артикулирование.

2. Упражнения на развитие речевого слуха.

Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, т. е. с применением печатного текста или иллюстраций к нему.

Широко используется в практике обучения иностранным языкам и направленное аудирование. Это аудирование на узна­вание конкретных слов, структур, извлечение конкретной ин­формации. Можно предложить учащимся после прослушивания текста вставить пропущенные слова, артикли, предлоги, допи­сать начало или конец предложения и т. д.

3. Упражнения на тренировку памяти.

а) Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирование называют подготовленным аудированием.

б) Прослушать текст / сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.

в) Запомнить все даты, имена, географические названия
и т. д., употреблённые в тексте, и повторить их в той же последовательности.

г) Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо
принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова.

д) Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые
относятся к какой-либо одной теме.

4. Упражнения на тренировку вероятностного про­гнозирования.

а) Подобрать как можно больше определений к словам.

б) Составить возможные словосочетания с существительными / глаголами / наречиями / прилагательными.

в) В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания / клише и перевести их.

Задание будет более сложным, если устойчивые сочетания переводить вразброс с родного языка на иностранный и наоборот.

г) Упражнения в логическом развитии замысла, который
предполагают умение закончить фразу, текст и т. д..

д) Определить содержание по заголовку, иллюстрациям,
ключевым словам, вопросам и т. д..

Как видно из приведённых упражнений, формирование необходимых навыков аудирования возможно не только при работе с собственно аудиотекстами, но и на этапе формирования грамматических, лексических навыков, а также навыков чтения, устной речи и письма.

Ожидаемые результаты

Учащийся должен уметь:

• понимать на слух содержание законченного по смыслу аудиотекста, в котором используются в основном эксплицит­ные способы выражения содержания;

• достигать необходимых уровней понимания в различных сфе­рах и ситуациях общения в соответствии с заданными парамет­рами социальных и поведенческих характеристик общения;

• понимать основное тематическое содержание, а также наи­более функционально значимую смысловую информацию, отражающую намерения говорящего;

• понимать семантику отдельных фрагментов текста и ключе­вых единиц, определяющих особенности развития тематиче­ского содержания;

• понимать основные цели и мотивы говорящего, характер его отношения к предмету речи и собеседнику, выраженные в аудиотексте эксплицитно.

 

Беляева Е.В.