Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Топ:
Комплексной системы оценки состояния охраны труда на производственном объекте (КСОТ-П): Цели и задачи Комплексной системы оценки состояния охраны труда и определению факторов рисков по охране труда...
Интересное:
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Мероприятия для защиты от морозного пучения грунтов: Инженерная защита от морозного (криогенного) пучения грунтов необходима для легких малоэтажных зданий и других сооружений...
Дисциплины:
 2018-01-13 |
 548 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
УМК составлен в соответствии с ГОС ВПО 2012 г, для педагогических университетов и институтов, рекомендованными УМО высших учебных заведений. «Современные средства оценивания результатов обучения» входит в блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД) федерального компонента по подготовке дипломированного специалиста по специальности, «История и английский язык» и предназначен для студентов 5 курса дневного отделения.
Цель УМК – формирование общепрофессиональных и специальных компетентностей посредством знакомства студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Задачи УМК:
рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; современные технологии тестирования;
определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;
развить умение составления и оценивания качества тестовых заданий, формирование и использование баз тестовых заданий по предмету «Русский язык»., «История»
Принципы отбора, содержания и организации учебного материала:
Содержательное наполнение УМК обусловлено вводно- пропедевтическим характером курса и включенностью его в систему общепрофессиональных дисциплин. Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической частями на основе принципов дополнительности: практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе главное место отводится общетеоретическому аспекту проблем оценивания результатов обучения в современной системе образования. На практических занятиях рассматриваются принципы и методы построения тестов различных типов и видов. Отбор содержания учебного материала построен также на принципах системности, фундаментальности и преемственности.
|
|
Повсеместное внедрение Единого государственного экзамена повлияло на всю методику обучения в российских школах. Поскольку предпочтение на итоговой аттестации теперь отдано тестам, то ведущей методикой обучения в вузах становится тестовая технология. То есть в заданиях для учащихся любого класса будет все больше вопросов с выбором ответа, а значит, педагог должен уметь составлять тесты, растолковывать детям их суть, подбирать такие вопросы, которые в совокупности могли бы составить объективную проверочную работу по оценке знаний. Кроме тестовой системы студенты должны познакомиться с мониторингом, рейтингом и “портфолио”.
Текущая аттестация качества знаний: Проверка качества усвоения знаний ведется в течение семестра как в устной, так и в письменной форме. Проводятся аудиторные контрольные и срезовые работы, консультации, индивидуальная работа со студентами; ведется устный опрос на практических занятиях.
Итоговая аттестация: зачет в устной форме, на котором проверяется усвоение теоретического материала курса, базовых понятий и умение анализировать различные типы тестов, знать их особенности построения, методику проведения ЕГЭ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛЕКЦИЙ
Лекция 1. ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ. ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Мониторинг качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки.
|
|
Лекция 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История её создания.
Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы ХХ в. Современные центры тестирования.
Лекция 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
Лекция 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля.
Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.
Лекция 5. ВИДЫ ТЕСТОВ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.
Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.
|
|
Лекция 6. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМЫ) И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов
Лекция 7, 8. ЕГЭ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕГЭ
ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов.
Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А, В, С.
Лекция 9. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО «РУССКОМУ ЯЗЫКУ» «ИСТОРИИ»(школьный курс)
Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие № 1
Содержание теста. Принципы отбора содержания. Гомогенные и гетерогенные тесты. Содержание тестов для текущего, промежуточного и итогового контроля
|
|
Практическое занятие № 2
Формы предтестовых заданий. Основные формы предтестовых заданий. Закрытая форма, открытая форма, задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности
Разработка заданий различных форм. Закрытая форма, открытая форма, задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности.
Практическое занятие № 3
Этапы создания теста. Спецификация теста. Перечень этапов создания тестов, их анализ. Параллельные тесты
Практическое занятие № 4
Характеристики тестовых заданий. Валидность, надежность теста. Дифференцирующая способность заданий
Практическое занятие № 5
Методика и технология тестирования. Разработка инструкций для проведения тестирования, стандартизация процедуры и условий тестирования.
Практическое занятие № 6
Статистические методы обработки тестов. Построение гистограмм. Понятие о доверительных интервалах. Анализ полученных результатов
Практическое занятие № 7
Мониторинг качества обучения. Демонстрация программ для накопления статистических данных. Контроль качества на различных этапах обучения
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
| № п/п | Тема | всего | Кол-во часов (лекции) | Кол-во часов (практич.) | Всего (кол-во ауд. часов) | Самост. работа (кол. час) |
| Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения | ||||||
| История развития системы тестирования в России и за рубежом | ||||||
| Психолого-педагогические аспекты тестирования | ||||||
| Педагогические тесты. Термины и определения | ||||||
| Виды тестов и формы тестовых заданий | ||||||
| Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования | ||||||
| ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ | ||||||
| Содержание и структура тестовых заданий по «Русскому языку» (школьный курс) | ||||||
| Итого |
Модули
Модуль 1. Качество образования как основное понятие дисциплины
Учебный элемент 1.1. Понятие о качестве образования.
Учебный элемент 1.2. Оценка как элемент управления качеством.
Учебный элемент 1.3. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения
Вопросы к зачету по современным средствам оценивания результатом обучения
ГЛОССАРИЙ ДИСЦИПЛИНЫ
|
|
| Понятие | Определение |
| Аутентичное оценивание | это вид оценивания, применяющийся в практико-ориентированном образовании. |
| Батарея тестов | Серия специально подобранных для диагностики тестов, каждый из которых является самостоятельной методикой со своими диагностическими характеристиками и возможностями. Б.Т. объединяет общая система оценивания результатов. |
| Валидность теста | Адекватность и действенность теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, насколько тест отражает то, что он должен оценивать. |
| Вариация | Колеблемость признака, изменчивость величины признака у единиц, входящих в состав совокупности. |
| Ведущая идея педагогического теста | Минимальным числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания и умения как можно большего числа испытуемых. |
| Выборочная совокупность (выборка) | Это часть объектов, которая попала на проверку, исследование и т.п. число элементов в выборке называется объемами. Вся подлежащая изучению совокупность объектов называется генеральной совокупностью. |
| Гетерогенный тест | Это система заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания; система, создаваемая с целью объективного, качественного и эффективного оценивания структуры и измерения уровня подготовленности испытуемых по нескольким учебным дисциплинам и (или) свойствам личности. |
| Гомогенный тест | Это система заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания; система, создаваемая с целью объективного, качественного и эффективного оценивания структуры и измерения уровня подготовленности испытуемых по одной дисциплине. |
| Дискриминативность | Один из критериев качества тестовых заданий, способность задания разделять испытуемых в соответствии с успешностью их деятельности. |
| Доля | Относительная численность единиц совокупности, обладающих данным значением признака. |
| Индикатор | Основной источник информации о состоянии управляемого объекта; характеристика изучаемого объекта, доступная наблюдению и измерению. |
| Измерение | количественное сопоставление изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. |
| Индекс | Инструмент сравнения и измерения, получаемый из комбинации индикаторов. |
| Интегративный тест | Это система заданий, отвечающих требованиям тестовой формы, возрастающей трудности, нацеленных на общую диагностику подготовленности выпускников учебных заведений. |
| Интервал | Значения варьирующего признака, лежащее в определенных границах. Величина интервала - есть разность между верхней и нижней границами интервала. |
| Качество образования | - степень удовлетворения потребностей личности и общества, соответствия запросам личности, обществу. - соответствие результата целям образования, спрогнозированным на зону потенциального развития личности |
| Контролирующие задания | Применяются с целью диагностики уровня и структуры подготовленности обучаемых. |
| Краткость заданий | Качество, которое вытекает из преимуществ логической формы высказывания. |
| Корреляция | Термин, происходящий от английского correlation – соотношение, соответствие (взаимосвязь, взаимозависимость) между факторами и признаками, осуществляющаяся при массовом наблюдении изменения средней величины одного из факторов в зависимости от значения другого. |
| Логическая форма высказывания | Это универсальная форма четкого выражения мысли человеком, способным проявить знания, умения по изученной учебной дисциплине. |
| Надежность теста (статистический смысл) | Постоянство, устойчивость результатов, получаемых с помощью теста. Н.т. определяется путем сопоставления полученных данных. |
| Надежность измерения | Воспроизводимость результатов измерения, повторяемого при идентичных условиях. Количественная оценка Н.и. осуществляется при помощи корреляции результатов повторных измерений. |
| Обучающие задания | Задания, которые применяют испытуемые, для активизации учения, усвоения учебного материала, саморазвития, а также применяют преподаватели при обучении учащихся и студентов. |
| Ответ на задание | Представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и форме с содержанием задания. |
| Отметка | численный аналог оценочного суждения. |
| Оценка | оценочное суждение того или иного свойства, признака (хорошо, плохо, отлично и т.д.) |
| Параллельные тесты | Это такие тесты, когда истинные компоненты одного теста равняются истинным компонентам другого в каждой выборке испытуемых, отвечающих на оба теста. |
| Педагогический тест | Это своеобразный измерительный инструмент определенной разрешающей способности и точности. |
| Педагогическое (учебное) задание | Это средство интеллектуального развития и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний обучаемых, а также повышению эффективности педагогического труда. |
| Портфолио | - Рабочая файловая папка,содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. - Целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более образовательных областях. |
| Правильная форма заданий | Это организованное, упорядоченное содержание теста. |
| Правильность расположения элементов задания | Требование, помогающее испытуемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать свое решение. |
| Псевдотестовые задания | Это нарушение принципа статистической независимости тестовых заданий, когда для испытуемых правильный ответ на одно задание зависит от правильного на другое. |
| Спецификация | Документ, содержащий основные сведения о тесте. |
| Стандартизация теста | Комплекс процедур и мероприятий, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия. |
| Субтест | Группа тестовых заданий, предназначенных для выявления одного из элементов структуры знаний, умений, навыков значимого психического качества. |
| Тематические задания | Это совокупность заданий любой формы, созданных для контроля знаний и умений по одной изученной теме. |
| Тестология | Прикладное направление научной педагогики; оно призвано заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков и представлений. |
| Технологическая матрица | Форма представления содержания образования для конструирования педагогических (дидактических) тестов. |
| Трудность задания | Характеристика тестового задания, выражающаяся процентом качества испытуемых репрезентативной выборки, верно выполняющих это задание. |
| Факторный и результативный признаки | Признак, от которого зависит другой признак, принято называть факторным. Зависимый же признак называют результативным. |
| Эквивалентные тесты | Тесты, которые соответствуют всем требованиям параллельных тестов, за исключением одного специфического признака эквивалентности: истинные компоненты тестов не равны и отличаются на одну и ту же постоянную величину. |
Основная литература:
Дополнительная литература:
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения. М., 1984.
2. Ананьев В.Г. Психология педагогической оценки// Избранные педагогические труды. М., 1982.
3. Боголюбов Л. Н., Дик Ю.И., Иванова Е.О. и др. О подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М.,1998.
4. Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения// Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.
5. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М., 1976.
6. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев,1994.
7. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
8. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. авторов под рук. В. С. Леднева. М., 1993.
9. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996.
10. Мельникова М.Б., Ковалёва Г.С., Татур А.О., Хлебников В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу// Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1998.
11. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000.
12. Поддубная Л. М., ТатурА. О., Челышкова М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995.
13. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М., 1995.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М., 1998.
15. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие. М., 1997.
16. Селезнева Н. А., Байденко В. И. Проблема качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей. М., 1998.
17. Челышкова М. Б. Вопросы организации адаптивного тестового контроля знаний студентов // Тез. докл. участников школы-семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний". М., 1994.
18. Челышкова М. Б., Ковалева Г. С., Татур А. О., Хлебников В.А. Концепция аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1998.
19. Челышкова М. Б., Хлебников В. А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1999.
20. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995.
21. Челышкова М. Б., Савельев Б. А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
УМК составлен в соответствии с ГОС ВПО 2012 г, для педагогических университетов и институтов, рекомендованными УМО высших учебных заведений. «Современные средства оценивания результатов обучения» входит в блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД) федерального компонента по подготовке дипломированного специалиста по специальности, «История и английский язык» и предназначен для студентов 5 курса дневного отделения.
Цель УМК – формирование общепрофессиональных и специальных компетентностей посредством знакомства студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Задачи УМК:
рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; современные технологии тестирования;
определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;
развить умение составления и оценивания качества тестовых заданий, формирование и использование баз тестовых заданий по предмету «Русский язык»., «История»
Принципы отбора, содержания и организации учебного материала:
Содержательное наполнение УМК обусловлено вводно- пропедевтическим характером курса и включенностью его в систему общепрофессиональных дисциплин. Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической частями на основе принципов дополнительности: практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе главное место отводится общетеоретическому аспекту проблем оценивания результатов обучения в современной системе образования. На практических занятиях рассматриваются принципы и методы построения тестов различных типов и видов. Отбор содержания учебного материала построен также на принципах системности, фундаментальности и преемственности.
Повсеместное внедрение Единого государственного экзамена повлияло на всю методику обучения в российских школах. Поскольку предпочтение на итоговой аттестации теперь отдано тестам, то ведущей методикой обучения в вузах становится тестовая технология. То есть в заданиях для учащихся любого класса будет все больше вопросов с выбором ответа, а значит, педагог должен уметь составлять тесты, растолковывать детям их суть, подбирать такие вопросы, которые в совокупности могли бы составить объективную проверочную работу по оценке знаний. Кроме тестовой системы студенты должны познакомиться с мониторингом, рейтингом и “портфолио”.
Текущая аттестация качества знаний: Проверка качества усвоения знаний ведется в течение семестра как в устной, так и в письменной форме. Проводятся аудиторные контрольные и срезовые работы, консультации, индивидуальная работа со студентами; ведется устный опрос на практических занятиях.
Итоговая аттестация: зачет в устной форме, на котором проверяется усвоение теоретического материала курса, базовых понятий и умение анализировать различные типы тестов, знать их особенности построения, методику проведения ЕГЭ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛЕКЦИЙ
Лекция 1. ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ. ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Мониторинг качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки.
Лекция 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История её создания.
Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы ХХ в. Современные центры тестирования.
Лекция 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
Лекция 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля.
Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.
Лекция 5. ВИДЫ ТЕСТОВ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.
Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.
Лекция 6. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМЫ) И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов
Лекция 7, 8. ЕГЭ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕГЭ
ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов.
Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А, В, С.
Лекция 9. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО «РУССКОМУ ЯЗЫКУ» «ИСТОРИИ»(школьный курс)
Выявление типовых тестовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения типовых тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие № 1
Содержание теста. Принципы отбора содержания. Гомогенные и гетерогенные тесты. Содержание тестов для текущего, промежуточного и итогового контроля
Практическое занятие № 2
Формы предтестовых заданий. Основные формы предтестовых заданий. Закрытая форма, открытая форма, задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности
Разработка заданий различных форм. Закрытая форма, открытая форма, задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности.
Практическое занятие № 3
Этапы создания теста. Спецификация теста. Перечень этапов создания тестов, их анализ. Параллельные тесты
Практическое занятие № 4
Характеристики тестовых заданий. Валидность, надежность теста. Дифференцирующая способность заданий
Практическое занятие № 5
Методика и технология тестирования. Разработка инструкций для проведения тестирования, стандартизация процедуры и условий тестирования.
Практическое занятие № 6
Статистические методы обработки тестов. Построение гистограмм. Понятие о доверительных интервалах. Анализ полученных результатов
Практическое занятие № 7
Мониторинг качества обучения. Демонстрация программ для накопл
|
|
|
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...
Особенности сооружения опор в сложных условиях: Сооружение ВЛ в районах с суровыми климатическими и тяжелыми геологическими условиями...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!