Роль общения ребенка со взрослым в психическом развитии. Особенности протекания кризиса 1 года

 

У человека существует самостоятельная потребность в общении, т.е. несводимая к другим нуждам потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Согласно данным отечественных исследователей к 2,5 месяцам у детей можно констатировать оформление потребности в общении.

Общение со взрослым в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого. Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым относятся потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.

М.И. Лисина выделяет 4 формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых 7 лет жизни ребенка.

1. Ситуативно-личностное общение (0 – 6 месяцев). Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Взаимодействие со взрослым разворачивается на фоне своеобразной общей жизнедеятельности.

В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид «комплекса оживления» - сложного поведения, включающего в виде компонентов сосредоточение, взгляд и лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление.

Общение младенца со взрослым протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Операции, с помощью которых осуществляется общение в рамках первой формы этой деятельности, относится к категории эксперессивно-мимических средств общения.

Ситуативно-личностное общение имеет большое значение для общего психического развития ребенка.

2. Ситуативно-деловая форма общения (6 месяцев – 2 года). Главной особенностью этой формы коммуникации считается протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Исследования показали, что ребенку помимо внимания взрослого необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность взрослого рядом с ним. Такого рода сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата при ограниченных возможностях, которыми он пока располагает.

Важнейшим приобретением в раннем возрасте следует считать понимание речи окружающих и овладение активной речью.

3.Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Эта форма общения развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Несомненным признаком это формы общения может служить появление первых вопросов ребенка о предметном мире. Важнейшим средством коммуникации становится речь.

4.Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет). Это высшая форма коммуникативной деятельности, которая наблюдается в дошкольном возрасте. Она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей. Данная форма общения формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым.

Кроме того, выделяют две стадии развития общения – реактивную и активную.

На реактивной стадии у ребенка появляется комплекс оживления.

На активной стадии инициатором общения выступает сам ребенок.

Основные шаги в развитии у ребенка средств и форм общения можно представить следующим образом. Месячный ребенок в состоянии фиксировать взгляд на лице человека и воспроизводить вслед за ним некоторые движения частей его лица, особенно рта и губ. Улыбка на лице ребенка – первый отчетливый признак чувства, возникающего у него в результате общения с людьми. Она дает понять взрослому человеку, что от него ожидают повторения или продолжения тех действий, которые вызвали улыбку. Она также выступает как первый сигнал в общении, как ответная эмоциональная реакция, соединяющая людей и управляющая их взаимным поведением.

Вслед за улыбкой как мимическим сигналом появляются движения рук и ног как признак жестикуляции. Комплекс оживления говорит о том, что у ребенка возникла первая, наиболее ранняя форма общения – эмоциональная, содержание и смысл которой заключаются в том, что с этого времени ребенок и взрослый получают возможность передавать друг другу информацию о своих состояниях. Комплекс оживления появляется только как реакция на близких, тем самым подчеркивается избирательность в общении.

В 7-9 месяцев младенец внимательно следит за движениями и речью взрослого, что является предпосылкой формирования и развития у него речи как наиболее совершенного средства человеческого общения.

Во втором полугодии жизни ребенок сам начинает произносить звуки, много и с удовольствием лепечет, что вызывает у взрослого желание вести эмоционально-положительное общение.

К концу первого года жизни у детей развертываются контакты со сверстниками, которые дополняют общение со взрослым. Общение со сверстниками необходимо ребенку для развития умения и способности проявления инициатив и активности в личностном общении. Между собой дети начинают общаться еще до того, как научаются говорить. Пользуясь жестами, мимикой, они выражают друг другу свое эмоциональное состояние, просят о помощи.

Этапы развития общения со сверстниками (М.И. Лисина)

1. Эмоционально-практическое общение отмечается в возрасте от 2 до 4 лет. Оно основано на подражании, совместной деятельности, ярких эмоциях. Основные средства общения на этом этапе – локомоции и экспрессивные движения; в сверстнике дети обычно видят самих себя, а его индивидуальных особенностей не замечают. Наблюдения за годовалыми детьми показывает, что никто из них не помогает другим детям. В 1, 5 года эпизоды сотрудничества случайны, но уже есть, а в 2 года практически все дети способны к сотрудничеству.

2. Ситуативно-деловое общение продолжается в возрасте от 4 до 6 лет, когда наблюдается расцвет ролевой игры, и сверстник начинает привлекать внимание. Главное содержание общения - деловое сотрудничество; начинает проявляться конкурентное начало и соревновательность.

3. Внеситуативно-деловое общение складывается у некоторых детей к концу дошкольного возраста. На этом этапе становится возможным «чистое» общение, когда дети могут разговаривать без действий. Начинают проявляться сопереживание, бескорыстная помощь; эта форма общения знаменует собой начало появления дружбы.

Обобщая разные подходы, можно выделить следующие тенденции развития общения:

1. от объектности к субъектности;

2. от монологичности к диалогичности;

3. от импульсивности к рефлексивности;

4. от «вертикальных» отношений к «горизонтальным»;

5. от ситуативного к личностному.

Дефицит общения со взрослым сказывается на развитии ребенка отрицательно. Так, в детских учреждениях даже при хорошем с точки зрения гигиены уходе за детьми наблюдается повышение смертности, задержки физического и психического развития: запоздалое развитие движений, в особенности ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера. Искажается и социально-личностное развитие: наблюдается нарушение избирательности в отношении ко взрослым, при котором дети пытаются установить детско-родительские отношения со всеми, кто отличается по возрасту, и каждую женщину называют мамой, нарушается способность различать свое и не-свое или избыточная привязанность к вещам.

Таким образом, общение со взрослым играет огромную роль в психическом развитии ребенка.

Л.С.Выготский выделяет три момента, характеризующий кризис первого года жизни: становление ходьбы, наличие латентного периода в становлении речи ребенка и особенности проявления аффектов и воли.

Основные симптомы: всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций, эффект «нельзя».

Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики или понимают, но не выполняют то, что хочет ребенок.

Аффективные реакции при «нельзя» или «нет» могут достигать значительной силы: некоторые дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами, отказываются ходить (если уже ходят), отталкивают взрослого и т.п. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых. Такие реакции выявляются с большей силой и закрепляются как формы поведения при неправильном воспитании.

Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

Кризис этого возраста связан с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Слишком строгий или непоследовательный контроль приводят к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных со страхом потерять контроль над собой.

Кризис первого года жизни символизирует переход ребенка на новый возрастной этап его развития.

Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире. Биологоческие ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.

Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения: нарушение всех биоритмических процессов (сон - бодрствование); нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода); эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость). Кризис не относится к числу острых.