Возраста с отклонениями в овладении речью

Известно, что развитие речи невозможно без формирования всех её компонентов, в частности без развития интонационно-ритмической стороны. Формирующаяся интонационно-ритмическая способность является средством пространственно-временной организации движений, деятельности и поведения ребенка. Особенности интонационной выразительности речи у детей рассматривались в психологии, в лингвистике и в педагогике (А.Н. Гвоздев, C.JI. Рубинштейн, О.С. Ушакова, М.Ф. Фомичева и др.).

Подробное изучение особенностей овладения интонационно-ритмической организацией экспрессивной речевой продукции, знание затруднений, которые при этом испытывают дети раннего возраста с отклонениями в овладении речью, учет выявленных особенностей у данной категории детей позволит целенаправленно и дифференцированно строить работу по воспитанию правильной интонации и ритмических структур как важнейшего компонента нормированной речи.

При всем разнообразии диагностических методик, направленных на изучение интонационной стороны речи, нами не было найдено достаточно разработанной диагностической методики по изучению интонационно-ритмической стороны речи у детей раннего возраста.

В нашем исследовании используется методика «Диагностики отклонений речевого развития в раннем возрасте», разработанная Е.В. Шереметьевой. В данной методике есть блок, посвящённый изучению особенностей интонационно-ритмической организации экспрессивной речевой продукции детей раннего возраста. Методика «Диагностики отклонений речевого развития в раннем возрасте» полностью доступна к применению, хорошо обеспечена авторскими методическими пояснениями и иллюстрированным материалом. Многие задания даются в игровой форме, что важно для детей этого возраста.

Целью исследования стало выявление особенностей интонационно-ритмической организации экспрессивной речевой продукции детей раннего возраста. Исследование проходило на базе МБДОУ детский сад N 307. Исследование длилось в течение месяца, в нём приняло участие 15 детей в возрасте от 2 лет 4 месяца до 3 лет.

На основании анализа данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. Речевое развитие по параметру «основной тон голоса»: выяснилось, что у 5 детей (Максима В., Савелия В., Лизы К., Тихона Н., Фёдора Р.) голос слабый, истощаемый к концу фонации. У Лизы К. голос слабый, еле слышный, у Тихона Н. – глухой, тихий голос. Таким образом, у детей выявлены отклонения в овладении речью по данному параметру. У 10 детей нами выявлен нормальный голос достаточной силы, соответствующий возрасту.

2. Речевое развитие по параметру «мелодика голоса»: у 9 детей (Тимофея А., Вероники А., Максима Вол., Лизы К., Регины М., Дмитрия Ф., Варвары Ш., Ксении Ш, Дмитрия Ч.) сохранна мелодическая организация собственной продукции. Дети подражают повышению и понижению тона голоса, а также самостоятельно изменяют тон голоса. Тимофей А. и Варвара Ш. сопровождают изменения голоса соответственными эмоциями.

У остальных детей выявлено нарушение формирования мелодики голоса, как одного из базовых компонентов интонационного оформления высказывания. Речь монотонна, отсутствует мелодичность. Дети не повышают и не понижают тон собственного голоса, а также не подражают изменению тона голоса взрослого.

3. Речевое развитие по параметру «Ритм речи»: нарушено в большей степени по сравнению с другими параметрами. У 7 детей наблюдается значительное преобладание в собственном запасе хореически организованных слов (от 40 до 95%). Также у детей обнаруживается тенденция к преобладанию ямбически организованных слов хореически организованным. У Максима В., Савелия В., Варвары Ш., Тихона Н. выявлена недостаточная сформированность ритмической стороны речи. У Лизы К., Фёдора Р., Артёма С. самые низкие показатели ритмической стороны речи, что свидетельствует об отклонении в овладении речью.

Остальные 8 детей (София Г., Регина М., Ксения Ш., Дмитрий Ч, Тимофей А., Вероника А., Тимофей Т., Дмитрий Ф.) имеют сохранную ритмическую организацию речи. У данной группы соотношение хореически и ямбически организованных слов практически совпадает. Но все же процент хореически организованных слов может превышать процент ямбически организованных слов.

Следует отметить, что объём словаря имён существительных превышает глагольный словарь детей. Лишь у 4 детей соотношение существительных и глаголов приближено к нормальному ходу речевого развития и составляет 50%.

4. Развитее по параметру «ритмическая организация движений»: 6 человек (Тимофей А., София Г., Регина М., Фёдор Р., Варвара Ш. и Ксения Ш.) дают быструю двигательную реакцию на начало музыки и её окончание. Это говорит о норме их развития. У остальных детей выявлены отклонения по данному параметру. Вероника А., Тимофей Т., Дмитрий Ч. позже включаются в движение и после окончания музыки ещё продолжают танцевать. Савелий В., Максим В., Артём С., Лиза К., Тихон Н. не включаются в движение совсем. Следовательно, у этих детей имеются отклонения от нормы развития ритмической организации движений.

Обобщение данных по всем параметрам интонационно-ритмических процессов, показало, что лишь у 4 детей из 15 не выявлены отклонения в формировании интонационно-ритмических процессов (Регина М., Дмитрий Ф., Варвара Ш., Ксения Ш.). У всех остальных детей отмечаются отклонения в овладении речью в той или иной степени.

Интонационно-ритмическая организация речевой продукции является самой первой ступенью становления речи ребёнка. Поэтому особую важность представляет дальнейшее изучение детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью, а так же разработка и подбор адекватных методик коррекции интонационно-ритмических процессов детей раннего возраста.

Список литературы

1. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М.: АПН РСФСР, 1961. – 471 с.

2. Громова, О. Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах развития речи / О. Е. Громова // Дефектология. – 2003. – №6. – С. 55-61.

3. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.

4. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни / Р. В. Тонкова-Ямпольская // Вопр. психол. – 1968. – № 3. – С. 94.

5. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

6. Шереметьева, Е. В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста / Е. В. Шереметьева. – М.: Национальный книжный центр, 2012. – 168 с.

И.А. Шерстобитова, Е.В. Шереметьева