Образец работы над дифференциацией звуков л - р, ль-рь,

 

1)Выделение звуков л-ль, р-рь.

 

- Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. (“Л-л-л”.) А теперь вспомним псенку мотора (“Р-р-р”.)

 

- Я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выделяя звуки л-ль, р-рь.

 

2)Шутки-чистоговорки:

 

Ло-ол-ор-у Ромы топор; ло-ло-ро-у Лены перо; ал-ар-ал - темный подвал; ри-ри-ри - купили сухари; ли-ли-ли - мы улицу мели; ре-ре-ре - метель в январе; ле-ле-ле - катались на осле.

 

Педагог следит за четкостью произношения звуков в словах.

 

3) Работа над предложением.

 

Дети слушают и запоминают предложения: Суп надо солить. На пол не надо сорить. Педагог начинает предложения, а дети заканчивают. Отвечает тот, до кого дотронулся учитель: Суп надо… На пол не надо…

 

4) Скороговорки.

 

Лара у Вали играет на рояле. Морская волна сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов. Король- орел, орел- король.

 

5) Определение слов со звуками л-ль, р-рь в тексте.

 

Дети слушают рассказы, потом находят слова с указанными звуками.

 

Лыжи.

 

Была зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.

 

Верный друг.

Рома и его собака Трезор - большие друзья. Они вместе играют, вместе гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так Трезор выручил из беды своего друга.

 

После чтения всего рассказа учитель читает по одному предложению, дети называют слова, а в них заданные звуки.

 

2.5.2 При работе с младшими школьниками, педагог должен уделять внимание не только коррекции устной речи, но и правильному развитию письменной речи, т.к. на данном этапе ребенок начинает усваивать азы орфографии, приобретает кали графические навыки.

 

Ш.А. Амонашвили считает, что письменную речь следует формировать одновременно и в единстве с развитием навыков письма и устной речи; предпосылки письменной речи (объективация; упреждение и критика текста) необходимо создавать в условиях устной речи.

 

Очень интересную попытку организовать процесс усвоения детьми письменной речи как специфической знаковой деятельности предпринял Р.Л. Креймер. По его мнению, главным фактором полноценного развития письменной речи выступает словесное творчество, т.е. ситуация в которой ребёнок чувствует себя истинным творцом, автором текстов.

 

Основные проявления трудностей, которые испытывают школьники при обучении письму, несмотря на их многочисленность и многообразие, могут быть систематически организованы следующим образом:

 

1. Трудности в написании букв (нестабильность графических форм, неправильное начертание букв, отсутствие связных движений на письме).

 

2. Замена близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, пропуски букв при письме, недописывание слов, количественные ошибки при написании букв.

 

3. Очень медленный темп письма.

 

Трудности обучения письму связаны с нарушениями зрительного и фонематического восприятия. Работа над развитием восприятия строится в игровой форме, но носящей обучающий характер. Приведем конкретные примеры.

 

Развитие зрительного восприятия форм.

1. Из каких фигур нарисованы флажки.

 

Раскрась их. Нарисуй такие же флажки.

 

2. Чем похожи домики?

 

Из каких фигур они построены.

 

Развитие фонематического восприятия.

Упражнение на выявление фонематического восприятия.

Осуществление тонкое дифференцировки сходных звуков: звонких и глухих, шипящих, свистящих, твёрдых и мягких, сходных по артикуляции. (Приёмы: предметное лото – отобрать картинки на заданные звуки, буквенный диктант – записать первую букву слов – «труба», «дом», «дуб», «трамвай»).

 

Упражнения на выявление недостатков звуко-буквенного анализа.

а) Придумать слова или отбирать картинки, название которых начинается на определённый звук, например, на звук «с», но чтобы после него стоял бы гласный звук «а».

б) «Склеенное» слово (выделение отдельных слов из квазислова) шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.

 

Сравнение слов.

 

(выявление ориентации на форму слова в ситуации, где сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов, обозначенных этими словами).

 

- Давай будем сравнивать с тобой слова. Я назову тебе два слова, а ты должен ответить мне, какое из этих слов длиннее, какое короче; какое больше какое меньше?

 

- Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче? Почему?

 

- Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или слово «червячок»?

 

- Сравни слова «кот» и «кит». Какое из этих слов больше и почему?

 

- Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?

 

- Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?

 

- Какое слово больше: «мышка» или «мишка»?

 

- Какое слово короче: «усики» или «усы»?

 

Мягкие буквы.

 

(направлено на запоминание формы буквы соотношения её частей и пропорций).

 

Ученику даётся шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная буква (строчная).

 

Волшебный домик.

 

Цель: Развитие умения определять последовательность букв в слове.

 

Оборудование: Плоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы.

 

Ход игры: Учитель прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Ученики должны ожидать, какие слова живут в этом домике. За каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ученик получает игровой жетон Примерный материал: Бусы: б, у, с, ы, р. (усы, бусы, сыр): к, т, о, я, л (Коля, Толя, кто, кот): м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша): р, ы, б, а, к, (рыбак, бык, рыбак, рак, бак)

 

Допиши букву.

 

Ход игры: Учитель предлагает учащимся дописать буквы, включая данный элемент. Выигрывает ученик, который записал больше букв с данным элементом. Особо поощряется тот, кто смог записать все возможные буквы, не оставив на листке бумаги ни одного свободного элемента. Отгадай, кто я.

 

Цель: Закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.

 

Оборудование: Элементы букв у каждого ученика.

 

Ход игры: Учитель называет элементы букв, например: овал и палочка с закруглением внизу, два овала и длинная палочка посередине; три палочки с закруглением внизу и т.д. Учащиеся находят их и складывают букву, произносят соответствующий звук.

 

Будь внимателен.

Цель: Закрепление начертания заглавных букв.

 

Ход игры: Учитель читает стихотворение, а ученики по ходу чтения записывают заглавные буквы, о которых говорится в стихотворении.

 

Азбука.