Диагностика развития логического мышления

Методика исследования понятия сохранения (сохранение массы и длины)

Сохранение массы

Материал: два пластилиновых шарика по 5 см в диаметре. Ход работы.

Экспериментатор показывает ребенку два пластилиновых шарика и просит его уравнять оба шарика так, чтобы они были одинаковыми. "Вот два шарика. Я бы хотел, чтобы в каждом из них было одинаковое количество пластилина. Если представить себе, что это тесто для пирога и ты ешь этот ^арик теста, а я ем другой шарик, то у нас будет одинако-^ Или у тебя больше? Или у меня? Как ты думаешь?"

После этого экспериментатор берет один из шариков и дела-^ет из него галету (плоский овал) длиной приблизительно 8 см. 4 теперь в шарике и галете одинаково пластилина? Или в Шарике больше? Или в галете? (Больше для еды.) Почему? Ты болеешь мне сказать? Откуда ты знаешь?" И т.п. В зависимости от ответов испытуемого экспериментатор формулирует контраргументы, касающиеся либо начальных количеств (в случае несохранения), либо воспринимаемых размеров (в слу­чае сохранения). Так, например, он говорит: "Посмотри на галету, она плоская, очень тоненькая. Тебе не кажется, что в шарике можно съесть больше?" Прежде чем снова скатать шарик из галеты, как в начале, у ребенка спрашивают: "Если я из этой галеты сделаю шарик, то у меня будет так же много, как и сейчас?" Экспериментатор делает из галеты шарик и показывает, что вещества осталось столько же.

Третья процедура с пластилином заключается в делении одного из шариков на мелкие кусочки (приблизительно на 8-10 "крошек"), а затем в сравнении, подобно предыдущим слу­чаям, всех полученных крошек с шариком.

Критерии оценки

"Несохраняющие испытуемые" — они считают, что равенст­во количества исчезает во время деформации одного из шари­ков. Так, например: "В шарике больше, потому что колбаска тоньше", или "В галете больше, потому что она длиннее". Испытуемые этого уровня сосредоточены на одном из измере­ний, иногда переходят от одного к другому, но не связывают их между собой. Напоминание о начальном количестве вещест­ва не изменяет их мнение. Некоторые предполагают возмож­ность возвращения к одинаковым по количеству шарикам,другие — нет.

"Полусохраняющие испытуемые" — они колеблются между

утверждением и отрицанием сохранения количества в ходе преобразований. В частности, они не сопротивляются контр­подсказкам экспериментатора. Напротив, они правильно гово­рят о возврате обоих количеств к начальному равенству.

"Сохраняющие испытуемые" — они считают очевидным со­хранение количества в ходе всех предложенных им деформа­ций первоначальных фигур. Они сопровождают свои рассужде­ния одним или несколькими аргументами, отстаивая их:

"Здесь столько же, потому что ничего отсюда не взяли, ниче­го сюда не прибавили" (идентичность). Или: "И здесь и там одинаково, потому что если снова сделать шарик, то будет

ffio же самое" (обратимость). Или же: "Галета длиннее, но она тонкая, поэтому здесь одинаково" (компенсация).

Сохранение длины

Материал: полоски целые и полоски, поделенные на кусочки. Ход эксперимента.

Договорившись с ребенком о том, что такое полоска, экспе­риментатор кладет перед ребенком полоску длиной 16 см, а рядом с ней, параллельно, другую, так, чтобы их концы совпа­дали (см. ниже):

полоска А

полоска В

Экспериментатор, показав ребенку, что длины обеих полосок равны, перемещает полоску В влево параллельно А. При этом он задает вопрос: "Одинаковы ли эти полоски, или одна из них длиннее другой?"

Для того, чтобы удостовериться в том, что ребенок хорошо понимает вопрос, экспериментатор может проиллюстрировать:

"Если мы назовем эту полоску А одной дорогой, а эту полоску В — другой, то больше или столько же надо будет идти по этой дороге А, как по этой В?"

Если ответы испытуемого являются сохраняющими, то экс­периментатор обращает внимание ребенка, например, на раз­рыв между первыми концами обеих полосок. Напротив, если ответы ребенка будут несохраняющими, то экспериментатор просит испытуемого напомнить, в каком положении полоски были вначале: "А как это было вначале? Оба пути были одина­ковой длины или один из них был длиннее, как ты думаешь?"

Вернув полоски в первичное положение, экспериментатор начинает такой же опрос, но перемещая теперь полоску А в Противоположном направлении (сдвигает ее вправо) и ожидая от ребенка объяснения.

На следующем этапе экспериментатор кладет перед ребенком полоску А длиной 16 см и параллельно ей четыре маленьких прилегающих друг к другу отрезка. Он подчеркивает равенст­во длин, задавая вопросы, аналогичные тем, что задавались в уже описанных случаях. Затем он перемещает маленькие от­резки, делая из них изломанный "путь", начинающийся там, где и А:

"А теперь нужно идти столько же по пути А, сколько и по этому пути С? Пройденный путь по этим дорогам одинаково или неодинаково длинный? Как ты думаешь? Откуда ты зна­ешь?" Затем полоски возвращаются в первоначальное положе­ние, после чего из 4 отрезков делается новый путь:

Экспериментатор задает такие же вопросы, что и на предыдущем этапе.

Критерии оценки

"Несохраняющие испытуемые" — в ходе перемещения одной из двух похожих полосок (А и В) ребенок считает, что длина не сохраняется. Он сосредоточивается на увеличении либо справа, либо слева. То же самое касается общей длины 4

отрезков полоски С по сравнению с полоской А. В обоих слу­чаях при изменении длина не сохраняется. И напоминание о длинах в первоначальном положении ничего не меняет в суж­дениях ребенка.

"Полусохраняющие испытуемые" — они высказывают пра­вильные суждения для одних этапов и неправильные для дру­гих, либо в одной и той же ситуации колеблются между отве­тами сохранения и несохранения, обосновывая свои ответы со­хранения.

"Сохраняющие испытуемые" — ребенок считает, что длина сохраняется в каждой ситуации. Испытуемые аргументируют свои суждения следующим образом: "Обе полоски одинаковы. Просто одну из них сдвинули" (идентичность). Или: "Если вы положите кусочки прямо, как они были вначале, то увидите, что обе полоски одинаковой длины" (обратимость). Или же:

"Эта полоска А длиннее вправо, но эта полоска В длиннее влево" (компенсация), тем самым указывая по очереди на по­лоску А и на похожую на нее, но сдвинутую полоску В.

Результаты по обоим субтестам заносятся в протокол, в конце его делается вывод об уровне овладения понятием сохранения.

Школа №

 

3.4.2.. Методика "Домино"

В эксперименте принимает участие двое испытуемых. У каждого из них имеется на руках набор из 14 карточек. На каждой карточке изображены две картинки (цветные, одного формата):

Трактор — олень

2. ведро — зебра

3. щенок — мышь

4. кошка — кукла

5. девочка — мишка

6. слон — елка

7. грибок — морковь

8. груша — улитка

9. паук — утенок

10. рыба — месяц (улыбающийся)

11. солнце (улыбающееся) гусеница

12. бабочка — свинья

13. белка — пирамида

14. мяч — мак

15. птица — ваза

16. теленок — самолет

17. вертолет — цыпленок

18. ежик — мельница

19. домик — яблоко

20. петух — клубника

21. заяц — вишня

22. земляника — аист

23. пингвин — лягушка

24. обезьяна — цветок

25. лист — мухомор

26. сливы — лев

27. львенок — кораблик

28. тележка — чашка

29. чайник — карандаш

 

Экспериментатор выставляет перед детьми карточку "трактор — олень".

Инструкция: "Перед вами, ребята, лежит карточка с изо­бражением трактора и олененка. Каждый из вас, по очереди, должен подобрать к какой-нибудь из этих двух картинок (или к трактору, или к олененку) любую из своих карточек.

до с условием, что выбранная вами картинка была похожа,ia my, которая лежит на кону. чтобы между ними было что-то общее, чтобы, они были одинаковыми (во избежание выпол­нения ребенком задания только одним способом необходимо объяснить принцип подбора картинки как можно большим на­бором терминов). Одновременно вы должны, объяснить, почему был сделан такой выбор, сказать, что же общего между подо­бранными картинками. Следующий из вас будет опять подби­рать картинку к одной из двух, лежащих на кону, объясняя свой выбор".

Испытуемым не разрешается смотреть в набор карточек ^ партнера. Экспериментатор фиксирует все ходы испытуемых, их объяснения, а также поведение. Таким образом составляет­ся протокол — описание эксперимента.

 

Например:

1. Таня. К трактору — ведро; "...потому что у трактора должно быть ведро".

1. Женя. К оленю — теленок; "...потому что у оленя четыре ноги и у коровы четыре ноги, у коровы уши как у оленя".

2. Таня.^К теленку — щенок (карточка: теленок — самолет); "...потому что они оба животные, потому что у теленка четыре ноги и у щенка четыре, у щенка есть хвост и у теленка".

2. Женя. К самолету — вертолет; "...вертолет ле­тает, и самолет тоже летает, у вертолета вен -тилятор наверху, а у самолета на носу..." и т.д.

Анализ протокола

Для проведения анализа протокола необходимо в определен­ном виде представить полученный материал. В плоскости фик­сируются те общие основания, по которым ребенок производит ^бор необходимой картинки.

Эмпирически в плоскости выделено три сферы таких При­маков:

Первая сфера является областью атрибутивных свойств, предмета. Такими свойствами могут служить: форма предмета, его цвет, материал, из которого он сделан, его части. Кроме того, это использование имени предмета, если с ним действуют как с каким-либо другим внешним признаком предмета (на­пример, чашка — чайник; "...потому что и то и другое начи­нается на букву Ч").

Вторая сфера общих ситуативных оснований. Переходным к этой сфере является подбор картинок по "свойству — дейст­вию", т.е. ребенок сравнивает, выделяет в качестве общего признака действия, производимые предметами, изображенны­ми на карточках (например, к трактору подбирается тележка, " ...потому что они ездят"). Кроме того, сюда относятся выбо­ры, сделанные на включении предметов в одну ситуацию (на­пример, чашка — чайник; " ...потому что чайник наливает в чашку воду") — ситуация употребления; банальная ситуа­ция — "...кошка любит мышку"; ситуация общения, игры, местоположения, вплоть до "художественных", "поэтических" ситуаций (например, мак — птица; "...потому что птицы раду­ются, когда растут цветы").

Третья сфера категориальная. К ней относятся выборы, в которых общим признаком (основанием) двух картинок явля­ется имя того класса предметов, к которому ребенок относит данную пару изображений (например, "...это звери или это посуда").

Плоскость высказывания представляет собой несколько уровней, которые, подобно описанным сферам, объединены в три группы: атрибутивная, ситуативная, категориальная и включают 10 подуровней. Экспериментальный материал удоб­нее всего представить в виде план-карты. В ней наглядно изображено отношение между плоскостями и видна динамика взаимодействия испытуемых. План-карта — это круг, разде­ленный на три сферы, в которых определенным образом рас­полагаются векторы разной длины. Длина вектора соответст­вует тому или иному уровню (подуровню) плоскости высказы­вания. Номера векторов говорят о порядке подбора (ходов) карточек испытуемыми в процессе эксперимента. Векторы одного ребенка для удобства обозначают одним цветом, друго­го — другим. Приведем пример запротоколированной план­карты.

Уровни (подуровни)

Сфера атрибутивных свойств	Сфера ситуативных оснований
1 — величина предметов	6 — свойство — действие
2 — части предмета	7 — употребление
3 — форма, материал	8 — местонахождение (время)
4 — цвет	9 — общение, игра
^ — имя предмета или
L класса предмета
Категориа	льная сфера
[0 — имя "категориальное"

 

Интерпретация результатов: Для вывода необходимо учиты­вать два параметра: чем выше уровень обобщения, тем больше разброс векторов по секторам и длиннее сами векторы. Так, при высоком уровне обобщения вектора большей частью нахо­дятся в "категориальной" сфере и длина их максимальна.

Методика "Четвертый лишний"

Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к осталь­ным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяс­нить, почему оно "лишнее".

— книга, портфель, чемодан, кошелек;

— печка, керосинка, свеча, электроплитка;

— трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

— лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

— река, мост, озеро, море;

— бабочка, линейка, карандаш, ластик;

— добрый, ласковый, веселый, злой;

— дедушка, учитель, папа, мама;

— минута, секунда, час, вечер;

— Василий, Федор, Иванов, Семен.

("Лишние" слова выделены курсивом.)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за непра­вильный — 0 баллов.

10-8 баллов — высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов — средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные при­знаки предметов;

4 и менее баллов — способность к обобщению развита слабо.

Результаты исследования заносятся в протокол.

Протокол

Ф.И. ребенка Возраст

Дата_

Класс

Школа №

Кол-во набранных баллов Заключение

 

Диагностика развития речи

Методика Эббингауза

Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

Над городом низко повисли снеговые_______.

Вечером началась ________. Снег повалил боль­шими ______. Холодный ветер выл как _____дикий _____. На конце пустынной и глухой ___вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с _____ пробиралась по ______. Она была худа и бедно ______. Она продвигалась медленно впе­ред, валенки сваливались с ног и ____ ей идти. На ней было плохое _____ с узкими рукавами, а на плечах ____.Вдруг девочка _________ я, наклонившись, начала что-то искать у себя под но­гами. Наконец она стала на ______________ я своими посиневшими от ____________ ручонка­ми стала ________ по сугробу.

 

Данная методика используется для определения уровня раз­вития понимания грамматических конструкций.

Задание 1.

1. "Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи".

2. "Прочитай и перескажи".

Галка и голубь

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка ч-е удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те 11оже ее не приняли.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. ^олна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бро -( сила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы, Сова спросила:

— Вы не видели моих птенцов?

—А какие они?

— Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последователь­ности событий, общего и скрытого смысла.

Задание 2.

Обращаясь к ребенку, учитель говорит: "Слушай вниматель­но. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".

Наборы слов:

1. Девочка, альбом, рисунок.

2. Ребенок, чашка, молоко.

3. Из, клетки, чиж.

4. Саша, лыжах, катается, на.

Ц1кала оценивания

Количество правильно	Оценка
составленных предложений
4 и более

 

Задание для углубленной диагностики.

"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".

1. В, поют, хоре, девочки.

2. Пассажиры, трамвая, выходят.

Задание 3.

Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:

Учитель говорит: "Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке — Ваней". Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдель­ных карточек с напечатанными на них предложениями раз­ной синтаксической сложности. Эти предложения представля-

ют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструк­ции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю на­рисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисо­ван Ваней.

Далее учитель говорит: "Прочитай эти предложения. По­ложи отдельно те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в которых говорится о том, что рисо­вал Ваня".

Примечание: Если ребенок не читает, используется дейкти-ческая жестикуляция. Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.

Шкала оценивания