Тема 13 Научная и практическая эффективность ИСУ

13.1 Чем определяется научная ценность исследований?

13.2 Какая связь между практической направленностью исследований и возможностью прогнозирования поведения системы управления в условиях конкурентной борьбы?

13.3 Как осуществляется систематизация результатов исследования?

13.4 Какова роль исследований при принятии решений в условиях неопределенности и риска?

13.5 Какие методы снижения степени риска Вам известны?

13.6 Какую роль играют исследования при организационном проектировании систем управления?

13.7 Каким образом исследования обеспечивают повышение качества системы управления?

Тема 14 Практическая реализация методов, позволяющих оценить эффективность системы управления

14.1 Чем ограничивается область использования однокритериальных оценок?

14.2 В чем преимущества многокритериальных оценок?

14.3 Как с помощью методов теории игр оценивается эффективность выбранной стратегии?

14.4 Какие методы теории графов используются в ИСУ?

14.5 Как строится решающее дерево альтернатив для многокритериальной задачи?

14.6 Как определяется область решений, оптимальных по Парето при взаимодействии продавца и покупателя?

14.7 Какие методы понижения размерности характеристического вектора Вам известны?

14.8 Как по результатам исследования оценивается эффективность системы управления в целом?

 

Работа с книгой

Чтение – это сложный вид речевой деятельности, в котором есть чисто техническая сторона – выработка навыков чтения и скорочтения, и творческая – извлечение из текста необходимой информации.

По степени проникновения вглубь содержания различают чтение:

- для общего впечатления (просмотр текста);

- для понимания общего содержания (знакомство с текстом);

- для изучения максимума заложенного смысла (изучение текста).

Просмотровое чтение обычно предшествует изучаемому и ознакомительному. Используется в тех случаях, когда необходимо познакомится с содержанием книги, ее глав или параграфов, автором произведения. При просмотровом чтении обычно читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения. Эта информация помогает решить, насколько необходим тот или иной текст.

Ознакомительное (выборочное) чтение используется для выяснения определенных вопросов из нескольких источников, а также для сравнения и сопоставления извлеченной информации, выработки своей собственной точки зрения по данному вопросу.

Изучающее чтение является активным видом чтения, когда вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая информацию. Изучающее чтение нацелено на усвоение главной мысли текста, его цели; на понимание логики доказательств; на поиск ответов на поставленные вопросы. Данный вид чтения требует последовательности в изучении материала – по параграфам, главам, частям; побуждает к составлению собственного мнения о тексте; формирует умение критически воспринимать информацию.

Как нужно читать: чтение должно быть основательным и вдумчивым. Необходимо анализировать прочитанное, выяснять значение неизвестных терминов и понятий, искать ответы на значимые для читателя вопросы. Важно делать выписки всего, что может пригодится в учебной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. По прочтении необходимо оценить полученную информацию, подойдя к ней критически, а также с позиции значимости для занятий.

Существует несколько алгоритмов чтения:

1 Интегральный алгоритм чтения включает 7 блоков. Такой состав блоков дает возможность выделить полезную информацию в любом по содержанию тексте, независимо от того, к какой отрасли знания он относится. Подчеркнем еще раз особенно важную его специфику: он «отфильтровывает» избыточную информацию, которая в популярных, а иногда и учебных текстах может достигать 75%. Перечислим блоки интегрального алгоритма, на которые следует обращать особое внимание и запоминать:

- наименование источника – название книги, журнала, газеты, учебника и т.д.;

- фамилия автора;

- выходные данные – место и год издания, названные издательства, номер и год выпуска журнала, дата выхода газеты и т.п.;

- основное содержание – главные идеи и положения;

- фактографические данные – факты, цифры, даты, личности, события;

- спорное, критическое – материал, не совпадающий с вашими знаниями и убеждениями, оценки неверных взглядов и воззрений;

- новизна материала и возможность практического использования – все новое, оригинальное, то, что можно применить в учебе и на практике.

2 Дифференциальный алгоритм позволяет сократить время на усвоение смысла и значения текста, «свернуть», аккумулировать информацию. Этот алгоритм включает 3 ступени (этапа) (рис. 1.):

 

 

Рисунок 1 – Этапы дифференциального алгоритма

На первом этапе выделяются ключевые слова, которые обозначают объекты, их признаки состояния или действия. Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку каждого абзаца текста. Если абзац играет второстепенную роль, поясняющую, например, то в нем может и не быть ключевых слов.

На втором этапе осмысления текста, опираясь на ключевые слова, составляются смысловые ряды, в сжатом виде обобщающие содержание материала. Такой процесс можно сравнить с конспектным, только мгновенным и мысленным.

На третьем этапе проводится выявление основного значения текста на основе смысловых рядов.

Осваивая дифференциальный алгоритм, очень важно, особенно на первых порах, не спеша и последовательно выполнять все три операции. Только в этом случае вы постепенно сможете приобрести навык быстрого, почти подсознательного, одновременного с чтением выделения основного значения текста.

При чтении рекомендуются различные способы маркировки того или иного материала для того, чтобы найти или выделить нужное. Можно использовать: закладки с пометками; подчеркивание карандашом; особую знаковую систему.

 

5 Конспектирование изучаемых тем по курсу дисциплины

 

Конспектирование – это особая организация изучаемого текста, новый жанр его предъявления, получаемый после переработки информации. Говоря простым языком, конспект – это то, во что превращается авторский текст у студента в тетради. Конспект – это основное пособие для учащегося при подготовке к семинарам, зачетам, экзаменам, при работе над реферативной, курсовой, дипломной работой.

Конспект нужен для того, чтобы:

- научиться перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму;

- выделить в письменном или устном тексте необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи;

- создать модель проблемы (понятийную или структурную);

- упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;

- накопить информацию для написания более сложной работы в виде доклада, реферата, дипломной работы, диссертации, статьи, книги.

Конспект подразумевает объединение плана, выписок и тезисов; показывает внутреннюю логику изложения; содержит основные выводы и положения, факты, доказательства, приемы; отражает отношение составителя к материалу; может использоваться не только составителем, но и другим читателем.

В конспекте важно отразить: о чем говорится, что утверждается, как доказывается. При составлении конспекта нужно остерегаться многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить стилистическую особенность текста в ущерб логике.

Важным шагом в конспектировании является выделение главных мыслей для конспектирующего. Понятия «главная мысль», «идея», «тезис» определяются задачей конспектирования. Ею может быть любой компонент содержания: понятие или категория и их определение, закон и его формулировка, факты и события и доказательства их истинности. Эти ведущие, главные позиции могут выписываться либо в технике цитирования, либо в произвольном стиле, своими словами.

В процессе конспектирования целесообразно использовать различные сигнальные знаки, увеличивающие информативность сжатого конспекта: стрелки, подчеркивания, линии, выделение в рамку, восклицательный и вопросительный знаки, знак PS, означающий послесловие, т.е. написанное после, приписанное и т.д. каждый может иметь свою систему знаков, с помощью которых информация отражается не словесным, а условным символическим способом.

Сокращению конспекта, свертыванию информации способствуют также использование аббревиатур, т.е. сокращенных слов и словосочетаний, использование вместе слов знаков (например, вместо слова «равенство» использовать знак =).

Информативность конспекта можно увеличить за счет цвета – синего, красного, зеленого и др., за счет введения различных цифр и порядковых номеров: римские и арабские цифры, буквы.

В конспект можно вводить данные из других источников: для сравнения, обобщения, доказательства и т.д. особое место в конспекте занимают «Я - сторонник». Это введение в текст своих оценок, отношений, согласий и не согласий. Иногда это выражается словами, иногда знаками.

В конспекте следует оставлять поля или свободные строки для примечаний; применять цветовую окраску, красным цветом выделять самые важные места конспекта; располагать сведения не подряд, а столбцом; применять сокращения, но не злоупотреблять ими.

В процессе конспектирования идет большая работа со словарем. Проводится отбор самых необходимых, опорных терминов-понятий, отражающих сущность и основные характеристики изучаемой темы. Здравый смысл, задачи конспектирования и интуиция читателя помогают сделать этот выбор. Непонятные, малознакомые и новые слова непременно прорабатываются со словарем и справочником, что расширяет словарный запас студента, обогащает его новыми знаниями. К конспекту можно сделать словарик или внести прямо в конспект их определения, пометив источник информации.

Критерии хорошего конспекта:

Самым главным критерием хорошего конспекта является продолжительность его жизни, его многоразовое использование. Опыт показывает, что конспекты служат не менее полезную службу, чем сами книги или лекции. Они напомнят, подскажут, научат тому, что еще предстоит.

Конспектировать можно ради любопытства к конкретному знанию, для сдачи экзаменов и зачетов, для будущей профессиональной деятельности, для написания реферата или научного отчета, для дипломной работы, диссертации, статьи, книги… качество конспекта зависит от цели его составления, от назначения. В зависимости от целей конспектирования выделяются следующие критерии:

- краткость (конспект ориентировочно не должен превышать 1/8 от первичного текста);

- ясная, четкая структуризация материала, что обеспечивает его быстрое считывание, схватывание общей логики и т.д.;

- научная корректность;

- оригинальность индивидуальной обработки материала (наличие вопросов, Я - сторонник, своих символов и знаков и т.д.);

- адресность (четкое фиксирование выходных данных, указание страниц цитирования и отдельных положений).