Какими особенностями характеризуется развитие и воспитание учащихся-подростков?

Этот возраст иногда называют переходным от детства к юности, а подростка квалифицируют как полуребенка или полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических и духовных сил, как полуребенок он еще ограничен в своих возможностях удовлетворять возникающие у него новые потребности и запросы. Этим объясняется сложность и противоречивость их характера, поведения и развития, за что этот возраст в педагогическом отношении иногда считается трудным.

Отрыв от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в своеобразных чертах физического и духовного развития подростков. Физическое развитие сопровождается интенсивным развитием костной системы, ростом мышечной силы, усилением деятельности гипофиза и щитовидной железы, однако оно характеризуется неравномерностью роста: конечности растут быстрее, развитие туловища несколько отстает, что обусловливает определенную неуклюжесть их движений.

Наблюдается неравномерность самого роста: в отдельные периоды он происходит то слишком быстро, то замедляется. Отмечаются диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что влечет за собой нехватку кислородного питания организма.

Интенсивное физическое развитие и диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы вызывают возрастание энергии, стремление к подвижности и активной деятельности, к разнообразию дел и начинаний, а отсутствие необходимого опыта и умения правильно рассчитывать свои силы и возможности часто гасит эту энергию и активность и приводит к тому, что, не завершив одного дела, подростки принимаются за другое. В процессе воспитания, естественно, нужно поддерживать их стремление к деятельности, приучать к тщательному взвешиванию своих сил и к проявлению необходимых усилий для завершения начатого дела.

Заметное влияние на их деятельность и поведение оказывает дальнейшее развитие мозга и нервно-психической системы в целом, а также поступление в кровь новых гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции (половых желез и т.д.). Появляются интимные переживания, интерес к другому полу. Все эти процессы то повышают, то понижают их жизненный тонус и сопровождаются чередованием то хорошего настроения, то некоторой замкнутости, то подъемом активности, то ее упадком, что может быть причиной раздражительности, конфликтов с товарищами и учителями и определенных срывов в поведении (ссоры по мелким вопросам, проявление упрямства и т.д.). Все это весьма осложняет процесс воспитания и требует от педагогов особой чуткости, тактичности и деликатности как в повседневном общении с учащимися, так и в реагировании на их действия и поступки в острых ситуациях.

Значительные сдвиги по сравнению с младшими школьниками происходят в познавательной деятельности подростков. Они уже не удовлетворяются внешней описательностью изучаемых явлений и фактов, а стремятся вникать в них сущность, глубоко осмысливать заключенные в них причины и следствия и, как правило, критически относятся к тем из сверстников, которые по ряду причин иногда прибегают к механическому заучиванию материала. В этой связи развитие мышления, сообразительности, логической памяти, а также творческих способностей должно быть определяющим направлением в обучении. Основой активизации этого сложнейшего процесса является умение учителей развивать потребностно-мотивационную сферу подростков, широко использовать элементы занимательности учебных занятий, а также приемы проблемности в обучении самостоятельного усвоения материала по учебнику и др.

Иначе, чем в младших классах, происходит процесс нравственного формирования и совершенствования подростков Внешняя регуляция поведения их уже тяготит. Оно базируется главным образом на тех правилах, необходимость которых осмыслена и принимается ими, как говорят, внутренне. Иногда у подростков вырабатываются собственные принципы поведения. Превыше всего они ценят справедливость, искренность и соблюдение моральных требований в жизни и деятельности человека. Весьма критично относятся к лицемерию, беспринципности, эгоизму, своекорыстию и стяжательству. В этом отношении у многих из них есть свои идеалы в лице литературных героев, общественных деятелей, других известных людей. На этой основе у подростков развивается моральная критичность к людям, в том числе и к отдельным учителям, а также появляются элементы самооценки и самокритичности.

Нравственное воспитание подростков, безусловно, требует вовлечения их в активную морально-познавательную деятельность, однако они не приемлют поучающе-назидательного подхода. Больший отклик находят у них такие приемы, как обсуждение моральных вопросов, нравственные дискуссии, которые побуждают их к размышлению, самостоятельному осмыслению жизненных принципов и выработке собственных взглядов и убеждений, способствующих зарождению мировоззрения. Очень важно также накопление нравственного опыта подростков, поэтому их морально-познавательная деятельность должна органически сочетаться с включением их в разнообразные виды деятельности практической — труд, общественно полезную работу, культурно-массовые мероприятия, общение в коллективе сверстников и др.

Существенной чертой в личностном формировании подростков являются раздумья о предстоящем жизненном самоопределении, о смысле жизни, о выборе профессии, об утверждении своего достоинства и престижа среди товарищей и окружающих людей. Основной путь к этому - хорошая успеваемость, общественная активность, проявление способностей и достижение успехов в тех или иных видах деятельности. Но как раз в этих вопросах многие подрост- и сталкиваются с трудно решаемыми проблемами. Задача учителей и классных руководителей - действенно помогать им в преодолении встречающихся трудностей. Без этого развитие и воспитание подростков не будет давать надлежащего эффекта, а в иных случаях и приобретать негативную направленность.

Исключительно велика роль личного влияния учителя (классного руководителя) на подростков. Они жадно вглядываются в других людей, ищут образцы идеалов и примеры для подражания. Педагогам нужно воплощать в себе принципы добра, справедливости, гуманности и моральной чистоты, всеми своими действиями и поступками давать пример подросткам для активного самосовершенствования.