Как можно оценить воспитанность человека?

а) По походке, мимике, речи, жестам.

б) По структуре тела, интеллекту, памяти.

в) По поведению, поступкам.

г) По уровню образованности.

д) По специальной лексике.

е) По действиям, культуре.

 

43. Отметьте правильный вариант основных методов воспитания:

а) Внушение, убеждение, обучение, практика, принуждение.

б) Методика, самостоятельная работа, убеждение, поощрение.

в) Внушение, поощрение, соревнование, подавление.

г) Убеждение, внушение, соревнование, поощрение, принуждение.

д) Соревнование, поощрение, принуждение, критика и самокритика.

 

Примерные вопросы для подготовки к экзамену.

1. Предмет и задачи психологии.

2. Методы научных психологических исследований.

3. Структура психики.

4. Мотивационно-потребностная сфера человека, роль потребностей и мотивов в выборе человеком линии поведения и рода занятий.

5. Сущность сознания и его отношения с бессознательным

6. Характеристика познавательных процессов человека.

7. Чувственное и рациональное познание, их характеристика. Определите преобладающий тип познания в профессиональной деятельности специалиста.

8. Личность как интеграция биологических и социальных характеристик человека.

9. Психические состояния и их характеристика.

10. Ощущения и их характеристика.

11. Психологические особенности восприятия.

12. Память и ее виды.

13. Виды внимания: непроизвольное, произвольное

14. Воля как форма активности, примеры проявления воли в деятельности специалиста.

15. Эмоциональные процессы и их характеристика

16. Формы мышления и их характеристика.

17. Акцентуации характера: понятие, виды.

18. Интеллектуальный потенциал человека, его характеристика.

19. Строение и основные свойства нервной системы.

20. Темперамент и его психологические особенности.

21. Механизмы поддержания психологической стабильности личности.

22. Общение: его виды, формы, функции.

23. Виды межличностного взаимодействия. Современные представления о психологии общения.

24. Невербальное общение: особенности, значение.

25. Деятельность и её психологическая структура.

26. Проанализируйте педагогические особенности изучения психических познавательных процессов, которые необходимо учитывать в процессе профессиональной деятельности специалиста.

27. Педагоги-новаторы, влияние их идей на развитие теоретической и практической педагогики

28. Современные проблемы образования, ваши представления о возможности их разрешения в России.

29. Уровни и этапы педагогического общения руководителя с подчиненными.

30. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению, приведите примеры их использования.

31. Структура педагогических способностей и педагогического мастерства. Какие, на ваш взгляд, способности наиболее значимы в вашей профессиональной деятельности?

32. История развития педагогики.

33. Раскройте методику работы начальника по изучению преобладающих черт характера у подчиненного.

34. Стили педагогического общения обоснуйте влияние различных стилей на управленческую деятельность.

35. Назовите пути и определите условия совершенствования педагогической культуры человека в процессе его практической деятельности.

36. Определите условия эффективной воспитательной работы с людьми по типам проявления их темперамента.

37. Раскройте методику выявления и учета преобладающего психического состояния у человека при решении сложных проблемных задач, либо в необычных (экстремальных) условиях деятельности.

38. Опишите содержание работы педагога (руководителя) по изучению характера взаимоотношений в коллективе.

39. Предмет, объект и задачи педагогики. Основные категории педагогики.

40. Укажите сильные и слабые стороны теории поэтапного формирования умственных действий, проанализируйте возможности ее применения в практике подготовки современного специалиста.

41. Методы исследований, применяемые в педагогике, как с их помощью можно изучать процессы происходящие в коллективе.

42. Приведите пример на проявление межличностного конфликта в коллективе и проанализируйте пути и способы его разрешения.

43. Опишите педагогические приемы активизации познавательной деятельности подчиненных при совместном решении профессиональных задач.

44. Опишите психологический механизм восприятия и взаимопонимания друг друга партнерами по межличностному общению.

45. Профессионально важные педагогические качества, необходимые руководителю для эффективного взаимодействия с подчиненными.

46. Функции педагогического взаимодействия руководителя с подчиненными и причины неэффективного общения

47. Укажите сильные и слабые стороны ассоциативно – рефлекторной теории обучения и проанализируйте возможности ее применения в практике подготовки современного специалиста.

48. Направления современной зарубежной педагогики, степень их применимости в российских условиях.

49. Приведите примеры положительных и отрицательных эмоциональных проявлений в коллективе и их влияния на профессиональную деятельность специалиста.

50. Укажите коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному межличностному общению.

 

ГЛОССАРИЙ (СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ).

 

АДАПТАЦИЯ (от лат. adapto – приспособляю) – приспособление организма к внешним условиям. В настоящее время различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, социально-психическую и социальную. А. Адаптация психическая – психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

АКТИВНОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ – процесс психического отражения в форме психических актов, действий, деятельности, поведения.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – система взглядов швейцарского психолога К.Г.Юнга, в которой, как и в концепции психоанализа Фрейда, придается особое значение бессознательному. Однако наряду с его личной формой существования выделяется и коллективное бессознательное как автономное психическое явление, а в концепции бессознательного особое место отводится архетипам.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).

АНТРОПОГЕНЕЗ ПСИХИКИ (от греч. anthropos – человек и genesis – рождение происхождение) – процесс исторического возникновения и развития психики человека (homo sapiens).

АССОЦИАНИЗМ – учение в психологии, рассматривающее психическую жизнь человека как соединение отдельных (дискретных) явлений психики и придающее особое значение принципу ассоциации при объяснении психических явлений.

АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНАЯ ТЕОРИЯ (от лат. аssoziato – соединение и reflexus – отраженный) – психолого-педагогическая теория обучения, опирающаяся на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга. В соответствии с А.р.т. усвоение знаний, навыков, умений осуществляется как процесс образования в сознании различных ассоциаций. Это образование включает в себя восприятие, осмысление, запоминание и применение полученных знаний на практике. Центральным звеном этого процесса выступает осмысление.

АССОЦИАЦИЯ (от лат. assoziato – соединение) – связь между двумя и более психическими явлениями (ощущениями, восприятиями, представлениями, идеями, образами и т.д.), проявляющаяся рефлекторно, бессознательно, актуализация хотя бы одного члена А. Влечет за собой появление другого. Психофизиологической основой А. считается условный рефлекс. Запоминание по ассоциации является одним из путей совершенствования памяти.

АФФЕКТ (от лат. – affectus – душевное волнение, страсть) – эмоциональное состояние человека, характеризующееся бурным и относительно кратковременным протеканием и возникающее в связи с резким критическим изменением жизненно важных для субъекта обстоятельств при неспособности его найти адекватный выход из сложившейся ситуации. Формами проявления А. могут быть ярость, гнев, ужас и т.д.

БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС (от лат. reflexus – отражение) – врожденное, инстинктивное реагирование организма на стимул; наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на значимые изменения внутренней и внешней среды.

БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ – сфера коллективной или индивидуальной психики, характеризующаяся таким типом отражения действительности, при котором восприятие этой действительности и отношение к ней субъекта в данный момент в сознании не актуализируется.

БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behaviour – поведение) – одно из ведущих направлений в американской психологии, получившее широкое распространение и в других странах. Оно сводит изучение предмета психологии прежде всего к анализу поведения. При этом порой невольно из предмета исследования исключается сама психика, сознание. Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание, психику, которые, в принципе, не наблюдаемы непосредственно.

Вид обучения -обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

ВНИМАНИЕ – психический познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, в результате чего они отражаются полнее, отчетливее, глубже. К числу характеристик В. относятся ряд свойств и качеств: концентрация, распределение, объем, переключаемость, устойчивость, колебание, избирательность. Выделяют три вида В.: В. непроизвольное, В. произвольное, В. послепроизвольное.

ВООБРАЖЕНИЕ – психический познавательный процесс, в результате которого создаются новые образы, идеи, программируются ситуации и их возможное развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта, а порой и при отсутствии необходимой полноты знаний в данном вопросе (области).

ВОСПИТАНИЕ – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия воспитателей и воспитуемых по формированию и развитию у последних необходимых качеств (патриотизма, трудолюбия, честности, порядочности и др.). В социальном смысле — функция общества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми социальными институтами; - в педагогическом смысле — целенаправленный процесс формирования личности, осуществляемый педагогами.

Воспитательная система - совокупность взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру и выступающих постоянно действующими факторами воспитания.

ВОСПРИЯТИЕ – психический познавательный процесс, заключающийся в целостном отражении в психике человека непосредственно воздействующих на его органы чувств вещей, предметов, явлений в целом, а не отдельных их сторон и качеств, как при ощущении.

ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА (от лат. signum – знак и systema – целое, соединение) – система способов регуляции психической активности живых существ в окружающем мире, свойства которого воспринимаются головным мозгом в виде сигналов, представленных в знаковой форме, в отличие от первой сигнальной системы. Понятие введено И.П. Павловым.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ (от нем. gestalt – целостная форма, образ, структура) – одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине XX в. и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений. Основное внимание Г. уделила исследованию высших психических функций человека (восприятия, мышления, поведения и др.), как целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам. Главные представители этого направления – немецкие психологи М. Вертхеймер, В. Келнер, К. Коффка.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – направление в зарубежной психологии, в последнее время бурно развивающееся у нас в стране, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ (от лат. deviato – отклонение) – поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм. Основные виды Д.п.- алкоголизм, наркомания, самоубийства и др.

Диагностика - точное определение результатов образовательного (воспитательного) процесса.

ДИДАКТИКА – составная часть педагогики, исследующая закономерности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику эффективного достижения его целей. Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА - коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

ЗАДАТКИ - анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей.

ЗАКОН - необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ (ВОСПИТАНИЯ) - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

ЗНАНИЕ - понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик и т.д. (результат усвоения системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий и др.).

ИНДИВИД (от лат. individium – неделимое) – одна из макрохарактеристик человека, указывающая на него как на единичное природное существо, представителя вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных черт.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – одно из направлений глубинной психологии, разработанное А.Адлером и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения личности. Наибольшее распространение, особенно в области педагогики и психотерапии, И.п. получила в 20-е г.г.XX века.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – интегральная социально-психологическая макрохарактеристика человека, совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих его уникальным, неповторимым.

ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. intellectus – познание, понимание, рассудок) – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. В силу своей сложности И. неоднозначно понимается представителями различных философских и психологических школ, направлений.

ИНТРОВЕРСИЯ (от лат. intra – внутри и versare – поворачивать, обращать) – преимущественная направленность личности на собственный внутренний мир, собственное «я», личные ощущения, переживания, чувства, мысли. Термин введен К. Юнгом.

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ – сложные социально и биологически обусловленные структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.

КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectifions – собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков К. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, выраженность организационной структуры, наличие органов координации деятельности.

КОЛЛЕКТИВ (ШКОЛЬНЫЙ) - группа воспитанников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех ее членов в правах и обязанностях.

КОЛЛЕКТИВНОЕ МНЕНИЕ – разновидность общественного мнения, представляющая собой совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениям в жизни общества, данного коллектива.

КОММУНИКАЦИЯ (от лат. communico – связываю, общаюсь) (в психологии) – сообщение, передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия.

КОНФЛИКТ (от лат. conflictus – столкновение) – психическое явление, заключающееся в столкновении противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, планов различных людей или мнений, мотивов, потребностей одного человека. В последнем случае говорят о внутреннем конфликте.

Концепция непрерывного образования — современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте.

ЛИЧНОСТЬ – макрохарактеристика человека, выражающая его социальную сторону, совокупные социальные качества как представителя определенных социальных общностей (нация, класс, коллектив и др.), который включен в социальные связи, занимается общественно значимым трудом и осознает свое отношение к окружающей среде.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

МЕЛАНХОЛИК (от греч. melas – черный, chole – желчь) – субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся неуравновешенностью, слабостью, инертностью нервных процессов, проявляющихся в высокой реактивности психики, склонности к переживаниям, интроверсии, некоторой замкнутости, болезненном реагировании на трудности, неудачи, недостаточной инициативностью и т.д.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ - учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

МОТИВ (от лат. movere – приводить в движение, толкать) – субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека – психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения, направленные на определенный объект эмоции, установки, идеалы, элементы мировоззрения и др. От М. следуют отличать мотивировку.

МОТИВАЦИЯ – совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Мотивация достижения – выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив «жажда успеха - активность – цель – достижение успеха».

МЫШЛЕНИЕ – процесс опосредованного отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями субъективного мира; познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Выделяют М. теоретическое и практическое; интуитивное и словесно-логическое; наглядно-действенное и наглядно-образное; формально-логическое и творческое и т.д.

НАБЛЮДЕНИЕ - метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

НАВЫК – действие, сформированное путем повторения и доведенное до автоматизма. Формирование Н. протекает в соответствии с рядом законов (закон изменения скорости в развитии Н., закон плато в развитии Н., закон отсутствия предела в развитии Н., закон угасания, закон переноса Н. и др.). Навык - автоматизированный компонент сознательной деятельности (умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства).

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ – психическое свойство личности – система потребностей-доминант, ценностей, устремлений, преобладающая система смыслообразующих мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению. В Н.л. обычно выделяют мировоззренческую, профессиональную, бытовую направленность.

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ - свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности.

ОБРАЗОВАНИЕ – целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся достижением гражданином (обучающимся) определенных образовательных уровней.

ОБУЧАЕМОСТЬ - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком новых знаний и умений, а также способов и приемов продуктивной деятельности в процессе обучения.

ОБУЧАЕМЫЙ - человек, которому целенаправленно передают знания, умения и другие компоненты социально-культурного опыта для того, чтобы он мог активно использовать их в процессе своей жизнедеятельности.

ОБУЧАЮЩИЙ - человек, целенаправленно передающий освоенные им знания и умения, способы действия при выполнении определенных задач и разрешении проблем, а также свое понимание жизни и отношение к ней.

ОБУЧЕНИЕ - целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие последних. О. – управление познавательной деятельностью; процесс совместной деятельности обучающих и обучаемых по формированию и развитию у последних необходимых знаний, навыков, умений.

ОБЩЕНИЕ – одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности.

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ – совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общности (или их значительной части) к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы.

ОПЕРАЦИЯ (в психологии) (от лат. operatio – действие) – единица деятельности, способ выполнения действия в конкретной, реальной или условной ситуации. Понятие О. как единицы деятельности введено А.Н. Леонтьевым.

ОТМЕТКА - условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах.

ОЩУЩЕНИЕ – отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.

ПАМЯТЬ – психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем возможном воспроизведении в сфере сознания или в процессе деятельности того, что человек делал, переживал, воспринимал.

ПАРАПСИХОЛОГИЯ – (от греч. para – возле, около) – область гипотез, представлений, фиксирующих и пытающихся объяснить: 1) формы чувствительности, обеспечивающие прием информации способами, не объяснимыми активностью, деятельностью известных органов чувств; 2) формы воздействия живого существа на физические явления, происходящие без посредства мышечных усилий. Нередко в рамках П. исследуются гипноз, предчувствия, ясновидение, спиритизм, телекинез, телепатия, психокинез и другие как реальные, так и мнимые явления.

ПЕДАГОГИКА (греч. paidagogike – детоводство) – это теория и практика достижения целей воспитания, образования и обучения. Педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

ПЕРВАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА – система условнорефлекторых связей, формирующихся в коре головного мозга животных и человека при воздействии на рецепторы органов чувств раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды. Понятие введено И.П. Павловым.

ПЕРЕВОСПИТАНИЕ - вид воспитания, целью которого является устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности.

ПОВЕДЕНИЕ – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин «П.» употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории принято рассматривать не П., а деятельность.

ПОГРАНИЧНОЕ СОСТОЯНИЕ – слабо выраженные нервно-психические расстройства, состояния на грани нормы и психического отклонения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ – психические явления, в своей совокупности непосредственно обеспечивающие познание как процесс и как результат. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, представление, воображение, память, мышление, речь.

ПРАВИЛО ОБУЧЕНИЯ (ВОСПИТАНИЯ) - конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения (воспитания).

ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ (ВОСПИТАНИЯ) - составная часть или отдельная сторона метода обучения (воспитания).

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – область педагогических явлений, в которых исследуются педагогические закономерности, механизмы, условия и факторы эффективного обучения, воспитания и развития социальных субъектов – конкретных людей и коллективов.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ – закономерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – психический познавательный процесс воссоздания образов предметов, событий на основе их припоминания или же продуктивного воображения.

ПРИВЫЧКА – сложившийся в динамический стереотип способ поведения, возможность осуществления которого в определенной ситуации приобретает силу потребности.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ (ВОСПИТАНИЯ) - основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения (воспитания) в соответствии с его целями и закономерностями.

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - исходные ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций.

ПСИХИКА – (от греч. psychikos – душевный) – системное свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности, включающем в себя интроектирующееся моделирование им этой реальности и регуляцию на основе созданной модели своего поведения и деятельности. Изучение закономерностей развития и функционирования П. составляет предмет психологии как науки.

ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ – определенный, временный уровень целостного функционирования психики, непосредственно влияющий на характер и эффективность деятельности личности, группы людей, который, будучи устойчивым проявлением психики индивида, закрепляется и повторяется в ее структуре.

ПСИХОЛОГИЯ – наука о закономерностях, механизмах, условиях, факторах и особенностях развития и функционирования психики.

ПСИХОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВА – система психических явлений, возникающих в процессе развития и функционирования коллектива, которые характеризуются коллективными ценностями, взглядами, интересами, убеждениями; коллективным мнением; коллективным настроением; традициями и др.

РАЗВИТИЕ – целенаправленный процесс функционального совершенствования качеств социальных субъектов. Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

РЕФЛЕКС (от лат. reflexus – повернутый назад, отраженный) – реакция организма, опосредованная центральной нервной системой при раздражении рецепторов агентами внутренней или внешней среды.

РЕФЛЕКСИЯ (от позднелат. reflexio – обращение назад, отражение) – внутренняя психическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира. Данный термин возник в философии и означал процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании; позднее был заимствован психологией.

РЕЧЬ – одно из средств коммуникативной деятельности человека, общения, опосредованное языком; процесс материализации мысли.

РУКОВОДСТВО – деятельность по координации усилий отдельных людей и коллектива в целом при их совместном достижении определенной цели.

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. aktuals – действительный, настоящий) – непрерывное стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. С. во многом определяет дружелюбие, отсутствие агрессивности, способность к глубоким привязанностям, независимость в отстаивании своей точки зрения, принципов, а также обуславливает стремление к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию.

САМОВНУШЕНИЕ (аутосуггестия) – процесс внушения, направленный субъектом на самого себя с целью саморегуляциии, самовоспитания и самоорганизации человека, заключающееся в сознательном использовании им возможности влияния второй сигнальной системы на психические и даже физиологические процессы в организме.

САМОВОСПИТАНИЕ – это организованная, активная, целеустремленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с осознанными потребностями отвечать социальным требованиям и личной стратегии развития.

САМООЦЕНКА - оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.

САМООБРАЗОВАНИЕ - активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ - процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

САМОУПРАВЛЕНИЕ - процесс регулирования жизнедеятельности коллектива посредством полномочных лиц.

САНГВИНИК (от лат. sanguis – кровь) - субъект – носитель одного из четырех основных типов темперамента, отличающийся подвижностью, уравновешенностью, силой нервных процессов, высокой психической активностью, работоспособностью. «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т.е. постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучным, вялым…» (Павлов И.П. Полн.собр.соч., т.3, кн.2, с.86).

СКЛОННОСТЬ - предрасположенность к чему-либо.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ — педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.

СОЗНАНИЕ – высшая форма психического отражения действительности, использующая системы понятий, категорий.

Социализация - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

СПОСОБНОСТИ – психическое свойство личности, проявляющееся в соответствии психофизиологических, психических особенностей человека требованиям, предъявляемым к нему одним или несколькими видами деятельности, что дает ему возможность более быстро и качественно овладеть ими.

СРЕДА - реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

СТИЛЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (стиль – от лат. stylus (гр. stylos) – стерженек для письма) – это устойчивая система характерных подходов, способов и приемов, отражающая индивидуальный почерк руководителя в реализации им управленческих функций.

ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей, соразмерность) - психическое свойство личности, предопределяемое силой, уравновешенностью, подвижностью нервных процессов и влияющее, в свою очередь, на динамику протекания всех психических явлений, свойственных личности. Различают четыре основных вида темперамента: сангвинистический, флегматический, холерический, меланхолический. Кроме данного, классического, деления людей по типам темперамента существуют и другие классификации (по У.Шелдону и др.).

ТЕОРИЯ – система принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающая какое-либо относительно однородное, целостное явление – систему или ее элементы, функции. В психологии известны теории бихевиоризма, фрейдизма, когнитивные теории, гештальттеория и т.д.

ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ МАСЛОУ – система взглядов на личность американского психолога А.Маслоу – одного из основателей гуманистической психологии. Фундаментальными потребностями человека согласно данной теории являются: физиологические (пища, вода, сон и др.); потребность в безопасности, стабильности, порядке; потребность в любви, чувстве принадлежности к какой-либо общности людей (семья, друзья и др.); потребность в уважении (самоутверждении, признании); потребность в самоактуализации.

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ – современная концепция обучения, нашедшая широкое распространение, применение и при обучении радистов, телеграфистов и т.д. Согласно этой концепции умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков. умений происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом «материальной» (внешней) деятельности во внутренний (умственный) план, в план сознания. В силу этого обучение протекает поэтапно. На первом этапе обучаемые овладевают ориентировочной основой деятельности (ООД), т.е. системой указаний в том, как выпо